基于中國傳統色彩的小學美術創新教學探究

摘 要：中國傳統色彩是中華優秀傳統文化的重要組成部分，承載著豐富的文化內涵和審美價值。本文在梳理中國傳統色彩的文化特征和現代價值的基礎上，分析了在小學美術教育中引入傳統色彩的必要性和重要意義。文章提出了基于體驗的認知教學、依托傳統節日的主題式教學、結合生活的實踐性教學以及基于項目的綜合性教學等具體途徑，旨在培養學生對傳統色彩的認知和理解，提升其審美能力，同時推動小學美術教育的創新發展。

關鍵詞：中國傳統色彩；小學美術；創新教學；美術教育

Abstract： Chinese traditional colors are an essential component of China’s excellent traditional culture， carrying rich cultural connotations and aesthetic values. Based on an analysis of the cultural characteristics and modern significance of Chinese traditional colors， this paper examines the necessity and importance of incorporating traditional colors into primary school art education. The article proposes specific approaches including experience-based cognitive teaching， theme-based teaching through traditional festivals， practice-oriented teaching connected to daily life， and project-based comprehensive teaching. These approaches aim to cultivate students’ understanding and appreciation of traditional colors， enhance their aesthetic abilities， and promote innovative development in primary school art education.

Keywords： Chinese traditional colors；primary school art；innovative teaching；art education

0 引言

隨著教育改革的不斷深入，小學美術教育越來越注重培養學生的文化自信和審美能力。色彩是美術創作和審美體驗的重要元素，而中國傳統色彩系統是在漫長的歷史發展過程中，融合了哲學思想、文化內涵和審美情趣而形成的獨特色彩體系。在當前素質教育背景下，如何在小學美術教育中有效傳承和創新運用中國傳統色彩文化，已成為一個值得深入探討的重要課題。接下來，筆者將以人教版小學美術教材為例展開詳細敘述。

1 中國傳統色彩與美術

1.1 中國傳統色彩的文化內涵

中國傳統色彩體系以“五色”為基礎，即青、赤、黃、白、黑，不僅是單純的視覺元素，更蘊含著深厚的文化內涵。這一體系與中國古代的陰陽五行思想密切相關，體現了先民對自然規律的認知和宇宙觀的構建。其中，五色分別對應五行（木、火、土、金、水），同時也與五方（東、南、中、西、北）相對應，構成了一個完整的文化符號系統。

傳統色彩還承載著豐富的情感寓意和象征內涵。例如，黃色作為正色之一，象征著權威與尊貴；紅色代表喜慶與吉祥；青色寓意生機與希望。這些色彩不僅在宮廷、祭祀等禮制活動中具有嚴格的等級規范，也在民間文化中形成了獨特的審美傳統和情感表達方式[1]。

1.2 傳統色彩在中國美術中的運用

中國傳統色彩在美術創作中的運用體現出獨特的藝術智慧。在傳統繪畫中，色彩的運用不拘泥于對自然色彩的寫實模仿，而是追求意境的營造和情感的表達。以水墨畫為例，通過墨色的濃淡變化，既表現物象，又傳達畫家的思想情感。

在工藝美術領域，傳統色彩的運用更顯示出其實用性和裝飾性的統一。如陶瓷藝術中的青花、釉里紅，京劇臉譜中的色彩象征，年畫中的吉祥色彩搭配等，都體現了傳統色彩在不同藝術形式中的靈活運用。這些藝術實踐既遵循著傳統色彩的文化規范，又展現出豐富的藝術創造力。

1.3 傳統色彩的現代價值

在當代社會，中國傳統色彩的價值不僅體現在文化傳承層面，還在于其對現代藝術創作和設計的啟發。首先，傳統色彩所蘊含的和諧理念，為現代色彩設計提供了獨特的思維方式。其次，傳統色彩的象征意義和文化內涵，為現代藝術創作提供了豐富的文化素材和精神資源。

在視覺傳達設計、環境藝術設計等現代藝術領域，傳統色彩元素的創新運用日益普遍。設計師們通過對傳統色彩的現代詮釋，創造出既有文化底蘊又符合當代審美的作品。這種傳統與現代的融合，不僅豐富了現代藝術的表現形式，也為傳統文化的創新發展開辟了新路徑。

需要注意的是，傳統色彩在現代運用中應避免簡單復制和生搬硬套，而是要在理解其文化內涵的基礎上，結合當代語境進行創造性轉化和創新性發展。這種創新不是對傳統的否定，而是在新的時代背景下對傳統文化的繼承和發展[2]。

2 小學美術教育引入中國傳統色彩的必要性

2.1 文化傳承的教育需求

在文化自信建設的背景下，培養青少年對中華優秀傳統文化的認知和傳承意識已成為基礎教育的重要任務。小學階段是學生文化認知和價值觀形成的關鍵期，通過美術教育引入中國傳統色彩，能讓學生在具象的藝術實踐中感受傳統文化的魅力。

傳統色彩所蘊含的文化內涵和哲學思想，是中華民族獨特審美觀和價值觀的重要體現。在小學美術教育中系統引入傳統色彩教學，不僅能幫助學生理解色彩背后的文化符號和精神內涵，還能培養他們對民族文化的認同感和自豪感。這種文化傳承不是簡單的知識灌輸，而是通過生動的美術活動實現文化的潛移默化。

2.2 學生審美能力培養的現實需要

當前，學生的審美教育面臨著西方文化影響和快餐文化沖擊的雙重挑戰。在這種背景下，通過傳統色彩教學培養學生的審美能力顯得尤為重要。傳統色彩體系中蘊含的和諧理念、象征意涵和情感表達，為學生提供了獨特的審美視角和豐富的美感體驗。在學習和運用傳統色彩的過程中，學生能逐步建立起對色彩的敏銳感知能力，培養對色彩搭配的審美判斷力。同時，在理解傳統色彩文化內涵的同時，學生的審美視野得以拓展，審美情趣得以提升。這種基于傳統文化的審美教育，有助于學生形成健康、獨特的審美觀念。

2.3 美術教育創新發展的內在要求

創新是教育發展的永恒主題。將傳統色彩融入小學美術教育，本身就是一種教學創新的嘗試。這種創新除了體現在教學內容的更新上，還體現在教學方法和教學形式的革新上。傳統色彩與現代教學方法的結合，能激發教師的教學創造力，豐富教學手段。

同時，傳統色彩教學為美術教育的跨學科整合提供了良好契機。教師可將傳統色彩與歷史、語文、自然等學科知識相結合，開展主題式、項目式的綜合教學活動。這種教學創新不僅能提高學生的學習興趣，還能促進其多元能力的發展。傳統色彩教學的創新實踐，也為美術教育的整體發展提供了新的思路和方向[3]。

此外，在素質教育的背景下，美術教育更加注重培養學生的創造力和實踐能力。傳統色彩教學為學生提供了豐富的創作素材和實踐機會，讓學生在繼承傳統的基礎上進行創新探索。這種教學模式既符合素質教育的要求，也滿足了美術教育創新發展的內在需求。

3 中國傳統色彩融入小學美術教學的有效途徑

3.1 基于體驗的色彩認知教學

在小學美術教育中，學生對色彩的認知需要從感性認識到理性認識的過程。傳統色彩具有獨特的文化內涵和審美特征，要讓學生真正理解和掌握這些特點，教師必須創設豐富的體驗環境，通過直觀感受、親身體驗和主動探索來構建認知。

四年級教材內容涉及眾多色彩知識，如色彩明暗、色彩漸變、色彩情感。教師在教學的同時，可在教室的一角設置“傳統色彩體驗區”，包括傳統色卡展示區、色彩調配實驗區和作品展示區三個功能區域。在色卡展示區，精選代表性的傳統色彩，如大紅、藏藍、靛青等，制作成大小適中的色卡配以傳統詩詞或典故進行展示。學生可在這里觀察色彩，建立對傳統色彩的直觀認識。同時，教師可在色彩調配實驗區放置各類顏料和調色工具，讓學生嘗試調配傳統色彩并記錄調色過程，總結不同顏色的調配規律，培養色彩實驗探究能力。作品展示區則用來陳列學生的色彩習作和創作，既能激勵學生積極創作，也為同伴學習提供參考。

又如，教學四年級上冊“畫家的調色板”的內容時，教師可設計“傳統色彩尋寶”活動。先展示中國傳統色譜，指導學生認識月白、靛青、藏藍等傳統色彩。接著，要求學生以小組形式在校園中尋找對應的色彩。比如，找尋不同時段天空的靛青色變化，觀察陽光下的月白色圍墻，留意樹影中的藏藍色深淺。回到美術教室，由教師示范如何在調色板上調配色彩。學生則需根據自己拍攝的照片，記錄調色方法，并創作一幅體現色彩明暗變化或漸變效果的作品。這種尋找、調配、創作相結合的體驗式活動，讓學生在實踐中深入理解色彩的變化規律和情感表達。

3.2 依托傳統節日的主題式教學

傳統節日是傳統文化的重要載體，蘊含豐富的色彩元素和文化內涵。在小學美術教育中，教師可借助傳統節日開展主題式的色彩教學，讓學生在具有文化意義的情境中學習和運用傳統色彩[4]。

教師可結合傳統節氣和節慶，設計跨學科的主題教學活動。例如，在春節來臨之際，可設計“年畫里的中國紅”系列課程。在教學中，先展示天津楊柳青、蘇州桃花塢等代表性年畫作品，如《連年有余》（圖1），引導學生觀察年畫中的主要色彩。在探究環節，讓學生小組討論年畫中紅色的不同表現形式，如大紅、粉紅、朱紅等，并探究這些紅色所傳達的不同寓意。在實踐環節，指導學生用水彩顏料調配不同的紅色，制作“中國紅色譜”，體會傳統年畫的色彩層次。最后，結合十二生肖或傳統吉祥圖案，引導學生運用傳統紅色與金色、綠色等輔助色彩進行搭配，完成自己的年畫創作。

此外，五年級上冊“元宵節里掛彩燈”的教學也可充分利用傳統色彩元素。教師應進行文化導入，以圖片、視頻等形式展示不同朝代的彩燈形式，幫助學生認識傳統彩燈中常用的紅、黃等色彩的象征意義。接著，展示不同材質（如玻璃紙、彩紙、綢布等）制作的小彩燈，讓學生觀察并記錄這些材質在不同光線下的色彩變化，探討哪些色彩搭配在燈光映照下效果最佳。最后，鼓勵學生嘗試設計制作自己的花燈，運用傳統色彩的搭配原則，如主色調可選擇象征吉祥的大紅色或喜慶的金黃色，配色則采用傳統的紅配黃、紅配金等方式。讓學生在實踐中深入感受不同色彩在燈光映照下產生的視覺效果，加深對色彩變化規律的理解。教師可引導學生根據不同光線下花燈的色彩變化，探討如何選擇和搭配色彩，使花燈既體現傳統美感，又具有現代創意。

3.3 結合生活的實踐性教學

傳統色彩教學不應局限于課堂，而應該與學生的日常生活緊密結合。通過引導學生觀察、發現和實踐，讓傳統色彩教學延伸到生活的各個方面，使學習更具實效性和持久性。

生活中處處蘊含著傳統色彩的元素，教師可引導學生從身邊的物品開始觀察和探索。例如，在五年級上冊“色彩的對比”“色彩的和諧”兩課的教學中，可開展“尋找生活中的傳統配色”活動。首先，借圖片展示介紹中國傳統色彩搭配的基本規律，如紅配黃（故宮建筑）、青配白（青花瓷器）、紅配綠（花鳥畫）等經典搭配。接著，布置“傳統色彩尋寶”任務，讓學生利用一周時間在日常生活中尋找并拍攝具有傳統色彩搭配的物品，如家中的瓷器、紡織品、節日裝飾品，或是社區中的建筑、園林等，并將收集的圖片制作成“傳統色彩搭配手冊”，每組圖片都要標注具體的色彩組合，并說明這種搭配給人的感受。同時，鼓勵學生嘗試自己用水彩顏料調配出照片中的主要色彩，在實踐中感受傳統色彩的和諧之美。

此外，在五年級上冊“彩墨臉譜”的教學中，可開展“傳統戲曲色彩探秘”活動。首先，展示不同角色的京劇臉譜圖片，引導學生觀察臉譜中的傳統色彩運用規律，如紅色臉譜代表忠勇，黑色表現剛正，白色表示奸詐，黃色體現威武等。有條件的話，還可帶領學生走訪學校的戲曲社團或觀看戲曲表演視頻，記錄不同劇目中的色彩運用。除了臉譜，戲服、道具等的色彩搭配也值得關注。最后，讓學生選擇一個熟悉的故事人物為其設計臉譜。設計時要求學生分析人物性格特點，根據傳統色彩的象征意義選擇適當的色彩。作品完成后，每位學生都要解釋自己選用這些色彩的原因，讓傳統色彩的文化內涵在實踐中得到深化理解。

3.4 基于項目的綜合性教學

項目式教學能將傳統色彩教學轉化為具有綜合性的實踐活動，通過設計完整的教學項目，讓學生在完成特定任務的過程中深入理解和運用傳統色彩。這種教學方式強調學生的主動參與和實踐探索，有利于培養其綜合運用能力。

在六年級上冊教學中，教師可結合“中國畫與油畫欣賞”這一內容，開展“傳統色彩與繪畫藝術”的項目教學。教學可分為四個階段。第一階段是作品欣賞與色彩研究。教師選取幾幅代表性的中國畫作品，如齊白石的《蝦》（圖2）、李可染的《井岡山》（圖3）等，引導學生觀察這些作品中的傳統色彩運用。讓學生記錄下常見的色彩搭配，如水墨與朱砂的搭配、青綠山水的設色等，理解中國畫“簡約而不簡單”的用色特點。第二階段是技法探究與實驗。將學生分成小組進行色彩實驗，指導他們嘗試用毛筆和國畫顏料調配不同的色彩效果。例如，研究水墨的五種色調（焦、濃、重、淡、清），探索朱砂、赭石等傳統顏料的特性，體驗傳統繪畫中“破墨”“渲染”等技法對色彩表現的影響。第三階段是創作實踐。以“我眼中的家鄉”為主題，讓學生選擇家鄉的一個標志性景物或場景進行創作。要求學生在創作中運用傳統色彩，重點體現傳統色彩的韻味。第四階段是作品展示與評析。每位學生都需展示自己的作品，并介紹其中的色彩運用，分享創作體會。同學們通過互評，探討哪些作品在傳統色彩的運用上最具特色，最能表現主題。教師也要對每件作品的色彩運用給予專業點評，幫助學生有效地理解傳統色彩在現代創作中的應用價值。在教學過程中，要注意調動學生的主動性，鼓勵他們大膽嘗試，在實踐中感受傳統色彩的魅力[5]。

4 結語

在現代教育背景下開展傳統色彩教學，既要傳承傳統文化的精髓，又要適應當代學生的認知特點和學習需求。在未來的教學實踐中，教師應當繼續探索創新教學方法，充分利用現代教育技術和教學資源，在滿足素質教育要求的基礎上，實現中華優秀傳統文化的傳承。同時，要注重培養學生的實踐能力和創新精神，引導他們在繼承傳統的基礎上進行創造性轉化，讓傳統色彩在新時代煥發新的生機與活力。

5 參考文獻

[1]俞瑩.傳統民間色彩在青少年郵票設計中的創新應用研究[J].色彩，2024（07）：44-46.

[2]朱昱.談中國傳統色彩觀在小學色彩教學中的應用[J].才智，2019（21）：2.

[3]李俊.民族色彩在小學美術設計教學中的運用[J].美術教育研究， 2020（03）：132-133.

[4]馬翊黎.傳統節日文化融入小學美術教學的探索與實踐[D].固原：寧夏師范學院，2023.

[5]呂靜思.中國色彩創新小學美術教育[J].中小學班主任，2023（12）： 75-76.