柯達(dá)伊教學(xué)法在孤獨癥學(xué)生音樂教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】 在音樂教學(xué)中，教師可結(jié)合柯達(dá)伊教學(xué)法中以兒童為中心、以歌唱教學(xué)為基礎(chǔ)的音樂教學(xué)理念，根據(jù)孤獨癥學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，運用柯爾文手勢、符干記譜法、多感官輔助以及調(diào)式拓展演唱等方法，以多樣化音樂教學(xué)活動，提高學(xué)生感知覺、語言、動作等多方面的能力，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 孤獨癥；音樂教學(xué)；柯達(dá)伊教學(xué)法

【中圖分類號】 G764

【作者簡介】 曲麗諾，山東省青島市晨星實驗學(xué)校（青島，266000）。

卓爾坦·柯達(dá)伊的音樂教學(xué)理念以兒童為中心，他認(rèn)為對兒童而言，歌唱和說話同樣自然，應(yīng)以歌唱教學(xué)為音樂教育的基礎(chǔ)，使兒童通過簡便易行的方式感受音樂的和聲色彩，學(xué)習(xí)社交技能，培養(yǎng)合作意識，促進(jìn)他們的社會性發(fā)展。《培智學(xué)校義務(wù)教育唱游與律動課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》指出，應(yīng)在各教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)中滲透康復(fù)理念，促進(jìn)學(xué)生聽覺、語言、動作能力等方面的改善，培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力、溝通能力、合作意識，為學(xué)生更好地參與社會、融入社會提供幫助。筆者以人音版小學(xué)音樂二年級上冊第2課土家族民歌《乃呦乃》為例，結(jié)合孤獨癥學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，巧用柯達(dá)伊教學(xué)法，將聽、記、動、唱有機(jī)結(jié)合，開展豐富多樣的教學(xué)活動，提高學(xué)生感知覺、語言、動作等多方面的能力。

一、運用柯爾文手勢，將抽象的音樂概念具象化

音高、音準(zhǔn)是《乃呦乃》一課教學(xué)的重點與難點。孤獨癥學(xué)生對抽象的知識較難理解與掌握，筆者采用柯達(dá)伊教學(xué)法中的柯爾文手勢（以下簡稱手勢）作為視覺提示，用手勢的方式具體化do、mi、sol的音高特點，提高學(xué)生辨識音符空間距離的能力，理解音級之間的高低關(guān)系，形成音位梯度概念。同時，筆者引導(dǎo)學(xué)生在模仿手勢的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)音準(zhǔn)與肢體相配合的協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)學(xué)生自主感知和接收語言信號的能力，使學(xué)生在短時間內(nèi)集中注意力聽從指令，形成一套連貫的動力定勢。教師還可以通過手勢加強(qiáng)師生互動、生生互動，進(jìn)行學(xué)生音高、音準(zhǔn)的調(diào)整和肢體語言運用能力的提升。

二、采用符干記譜法，幫助學(xué)生理解與轉(zhuǎn)換

《乃呦乃》主要由四分和八分節(jié)奏型貫穿全曲，兩種節(jié)奏型在時值上相差一倍，從孤獨癥學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，教師采用動態(tài)譜符記寫結(jié)合靜態(tài)觀察分析的教學(xué)方式，可提高學(xué)生對音樂元素性質(zhì)的理解與轉(zhuǎn)換能力。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用符干記譜法，即去掉音符的實心圓，僅保留橫豎線。該記譜法在視覺上的排列與記寫方式上都應(yīng)與音符實際特性相吻合，以便學(xué)生觀察區(qū)分和靈活運用不同的音符。在動態(tài)的記寫過程中，學(xué)生需要對時值長短、疏密、先后次序等不同的變化進(jìn)行靜態(tài)觀察，以此逐步建立一定的數(shù)學(xué)思維（比較前后、長短、次序排列認(rèn)知等）。同時，使用譜符記寫的方式也能清晰地展示學(xué)生的記寫思路，提高學(xué)生對符號信息關(guān)系的認(rèn)知與表達(dá)以及在兩種不同音樂元素之間的轉(zhuǎn)換能力。

三、巧用多感官輔助，讓學(xué)生在玩中學(xué)

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確指出“引導(dǎo)學(xué)生多感官地體驗音樂，讓學(xué)生在玩中學(xué)、動中學(xué)、樂中學(xué)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂的興趣”。大多數(shù)孤獨癥學(xué)生都習(xí)慣于任務(wù)中的單一刺激和單一反應(yīng)訓(xùn)練（刺激—反應(yīng)—結(jié)果），而柯達(dá)伊教學(xué)法中常會使用超過兩種刺激的訓(xùn)練模式，能幫助孤獨癥學(xué)生突破單一視覺刺激帶來的局限性。《乃呦乃》的曲譜節(jié)奏型、旋律音均較為固定。在學(xué)唱過程中，教師可通過原始譜例，結(jié)合歌詞進(jìn)行帶有節(jié)奏時值的填詞練習(xí)，步驟見表1。

教師可以開展“節(jié)奏—旋律—歌詞”的小步子教學(xué)，按節(jié)奏進(jìn)行“識讀—念讀—念唱”，引導(dǎo)孤獨癥學(xué)生循序漸進(jìn)地練習(xí)歌曲，通過聽、說、唱、動相結(jié)合的方式，提高學(xué)生的認(rèn)知能力、語言理解能力、口語表達(dá)能力。同時，教師應(yīng)充分利用語言與音樂之間存在的共通關(guān)系，開展帶有節(jié)奏的誦讀練習(xí)，為之后的歌唱訓(xùn)練作準(zhǔn)備。

四、利用調(diào)式拓展演唱，提高學(xué)生的泛化與實踐能力

教師可對照《乃呦乃》譜例中的旋律，參考音階中不同的大調(diào)式進(jìn)行調(diào)式拓展演唱練習(xí)，由于其唱名與所處調(diào)式結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，調(diào)式感明顯，相對音高更容易被孤獨癥學(xué)生理解與掌握。教師可用柯達(dá)伊教學(xué)法中首調(diào)唱名法作為調(diào)式拓展，引導(dǎo)學(xué)生理解不同調(diào)性中音符間的相對音高關(guān)系，以及調(diào)與調(diào)之間前后音高的聯(lián)系與共通性。

在教學(xué)中，教師可選取適當(dāng)音域內(nèi)其他大調(diào)式中的此類音級上下行音階培養(yǎng)孤獨癥學(xué)生的探究意識，幫助他們拓展與泛化所學(xué)知識，提高其思維創(chuàng)造方面的能力。在課堂練習(xí)上，教師可采用非程序化方式，引導(dǎo)學(xué)生先以原調(diào)的調(diào)性結(jié)構(gòu)進(jìn)行自主分析與推算，再以此為基礎(chǔ)，選取近關(guān)系調(diào)（如屬調(diào)或下屬調(diào)）按照原調(diào)的調(diào)性結(jié)構(gòu)依次進(jìn)行分析、轉(zhuǎn)換，以此類推，對12個大調(diào)式分別設(shè)計不同的調(diào)式拓展演唱，不斷地在新條件中打破定性視角，使學(xué)生在自然情境中進(jìn)行舊知識的泛化與新知識的學(xué)習(xí)。這樣，提供了更多的機(jī)會讓學(xué)生進(jìn)行功能性實踐，更好地理解與掌握教學(xué)目標(biāo)。同時，調(diào)式拓展演唱對一些存在刻板等強(qiáng)迫性行為的孤獨癥學(xué)生，還可以改善他們對常規(guī)材料變化的適應(yīng)度以及自我調(diào)節(jié)能力。

綜上所述，柯達(dá)伊教學(xué)法以柯爾文手勢、符干記譜法、調(diào)式拓展演唱等多種形式輸出和泛化音樂知識，最大限度地發(fā)揮音樂訓(xùn)練的功能性，幫助孤獨癥學(xué)生更好地發(fā)展抽象思維，實現(xiàn)對音樂內(nèi)容的深度掌握，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

（見習(xí)編輯：張?zhí)旎郏?/p>