高考語文改革背景下小學生閱讀自覺培養策略

[摘 要]閱讀一直受到推崇與倡導，學校鉚足了勁在大力推動閱讀，但更多像是隔空打?！共簧蟿牛蠖鄶祵W生處于被動閱讀狀態。通過“高考語文改革背景下小學生閱讀自覺培養策略研究”的課題研究，基于當前學生閱讀現狀與新高考語文改革方向，學校應立足學生心理特點，結合小學生閱讀習慣養成規律，分析小學生閱讀興趣的制約因素，探尋扼殺小學生閱讀興趣的行為，給學生的閱讀行為“松綁”，助力學生閱讀習慣養成，切實提升學生的語文素養，建構高考語文改革背景下小學生閱讀自覺的培養策略。

[關鍵詞]高考語文改革；小學生；閱讀自覺；培養策略

閱讀一直受到推崇與倡導，學校也在鉚足了勁在大力推動閱讀，但更多像是隔空打?！共簧蟿?，大多數學生處于被動閱讀狀態。為此，筆者于2018年主持申報了福建省教育科學“十三五”規劃課題“高考改革背景下小學生閱讀自覺培養策略研究”，該課題于2018年立項，2020年結題并獲評優秀課題。課題通過調研當前學校及教師推動學生閱讀所采取的方法方式，深入分析學生被動閱讀及沒有養成主動閱讀習慣的原因，系統歸納扼殺學生閱讀習慣興趣的因素及學生被動閱讀原因，探索構建語文高考改革背景下小學生閱讀自覺的培養策略。

通過六年的實踐與探索，雖然學校重視閱讀、大力推動閱讀，但閱讀在學校步履維艱，學生很難養成自覺閱讀，主要源于學生的閱讀行為受到了各種約束，學生無法做到暢快閱讀，使閱讀失去了本色，學生的閱讀在負重前行?；诋斍皩W生閱讀現狀與新高考語文改革方向，學校應當立足學生心理特點，結合小學生閱讀習慣養成規律，分析小學生閱讀興趣的制約因素，探尋扼殺小學生閱讀興趣的行為，給學生的閱讀行為“松綁”，助力學生閱讀習慣養成，切實提升學生的語文素養，建構高考語文改革背景下小學生閱讀自覺的培養策略。

一、高考語文改革背景下小學生閱讀自覺培養的意義

高考改革是教育體制改革中的重點領域和關鍵環節，十八屆三中全會通過了《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》，對這項改革作出了全面、系統、明確的部署。[1]繼上海、浙江完成第一輪高考改革試點后，到2020年，我國將全面建立起新高考制度。2017年，被稱為中國高考改革元年。[2]

統編版語文教材的總主編、北京大學語文教育研究所所長溫儒敏在2018第五屆“北大培文杯”全國青少年創意寫作大賽啟動儀式上談語文高考改革大勢—— “語文高考最后要實現讓15%的人做不完”“閱讀文章具有思辨性、復雜性、擴展性，還專找讓考生想不到的領域，對女生特別不利”“高考命題方式正在進行很大的改革，而且在悄悄地改”——閱讀速度，以前卷面大概7000字，現在是9000字，將來可能增加到1萬字；閱讀題量也增加了，不是題目的數量，是你要做完的題的體量。[3]“語文為王”已經不再是一句口號，今后的高考所有科目都會是對語文的持續考察。不僅是語文試卷增加了閱讀量，其他科目都增加了！[4]高考的閱讀面也在悄悄變化，哲學、歷史、科技什么類型的內容都有，現在閱讀的要求遠遠高出了語文教學平時教的那個水平。

閱讀能力是任何學習的基礎，是教育的核心。當前，學校普遍重視閱讀，但是學生的閱讀興趣和閱讀習慣沒有得到大幅度改觀，學校閱讀氛圍不濃，學生沒有形成閱讀自覺，大多數孩子仍然處于被動閱讀狀態。在新高考語文改革的背景下，閱讀、語文水平欠佳，理解水平和做題速度等都會受到很大影響。[5]如果孩子不閱讀，沒有切實提高閱讀能力，根本應付不了考試。所有科目都將考驗閱讀水平，閱讀不行甚至連卷子都可能做不完！哪個學生的閱讀知識面越寬廣，哪個學生就會成為教改重大變革最受益的群體成員?？梢?，培養孩子自覺閱讀的重要性不言而喻。

閱讀自覺即自覺閱讀，就是學生將閱讀視為一種學習生活方式、一種樂趣，成為自己日常生活中的一種習慣。培養學生自覺閱讀習慣和能力，就是促進學生勤于閱讀、樂于閱讀、善于閱讀，拓展學生的知識能力，提高學生的語文素養。課外閱讀不僅僅是課外的事，也是課內的事，是課內和課外的結合，是真正的課程。新高考語文改革背景下的閱讀自覺，關鍵在于學生主動參與閱讀，主動與閱讀材料碰撞，不僅是接受，更是選擇性用于新情境，用于生活實際，主動挑戰閱讀材料，在此過程中獲得閱讀興趣，終極目標是提高學生的閱讀素養。

二、高考語文改革背景下小學生閱讀現狀

為了充分了解當下小學生閱讀現狀，著力探尋學校及教師扼殺學生閱讀興趣的行為，為探尋小學生閱讀習慣養成的規律，探索構建語文高考背景下小學生閱讀自覺的培養策略奠定基礎。筆者以全校學生作為調查對象，對小學生閱讀現狀、學校推動學生閱讀的做法進行問卷調查，調查發現，學生的閱讀存在以下幾個問題：

（一）學校沒有規劃，缺乏閱讀機制

雖然學校大力推動閱讀，調查顯示，經常讀的占30.26%，有時讀的占52.44%，不讀的占17.30%。究其原因，學校對于如何推動閱讀沒有一個完整的規劃和體系，沒有科學合理的評價機制，導致一線語文教師也是各自為政，沒有合理的、可操作性的閱讀行動機制，對如何持續推進學生閱讀普遍感到迷茫，沒有方向。因此，語文教師對閱讀重視囿于口號，對學生閱讀更多是平時的口頭強調，大多數學生的閱讀都是“三天打魚兩天曬網”，沒有真正養成每天閱讀的習慣。

（二）教師意識淡薄，妨礙閱讀推進

由于閱讀是一種慢的藝術，不能在短時間看到學生的閱讀成果，許多教師和家長沒有放下“唯成績”的執念，因此，不少教師依然迷戀于題海戰術，執著于“短平快”的刷題效應，不愿意騰出更多時間留給學生閱讀。也正因為如此，許多教師唯教材為中心，要求學生把時間一股腦兒掐在了教科書上，認為把語文課本上的知識吃透才是硬道理。對于學生的課外閱讀，除了教材中“快樂讀書吧”推薦的書目之外，更多地停留在推薦教輔類書籍，從而導致學生的閱讀碎片化、淺表化，學生的深度閱讀、整本書閱讀嚴重不足。

（三）評價方式單一，扼殺閱讀興趣

在調查中還發現，由于學校沒有統一的閱讀規劃和行動機制，在平時有重視學生閱讀的教師中，92.3%教師是把閱讀當成一項作業任務來推動，要求學生在閱讀時務必完成“摘抄好詞好句”任務，通過做讀書筆記來考查學生是否完成布置的閱讀任務，希望通過這一辦法培養學生的閱讀自覺和習慣養成。許多語文教師認為，推進閱讀加上“摘抄好詞好句好段”是兩全其美的事情，學生通過日積月累也能夠提高習作水平。毋庸置疑，其出發點是好的，這過程中也會有一小部分學生因此逐漸養成了閱讀習慣，但這一做法并不適合每個年級的孩子，由于忽視了學段、學生的年齡和心理特點，以及學生的成長規律，對于閱讀本身來說，在缺乏有效引導的情況下，這是把閱讀當成一種工具的行為，使得閱讀像是戴著鐐銬跳舞。單一的閱讀評價方式，導致閱讀不是純粹的閱讀，不是所有學生都適合這種方式。閱讀被綁定了任務，就使得許多學生直接去找“好詞好句”，而不是去真正閱讀，被剝奪了閱讀的樂趣，無法做到暢快閱讀。因此，“把閱讀當工具”不是培養學生閱讀自覺的良好方式，不但難以讓學生養成良好的閱讀習慣，而且可能會扼殺了學生的閱讀興趣。

三、高考語文改革背景下小學生閱讀自覺培養策略

六年來，通過開展“高考語文改革背景下小學生閱讀自覺培養策略研究”的課題活動，我們的校園亮起來、教師動起來、學生樂起來了，校園處處充滿了文化氣息。我們欣喜地看到，學生的閱讀主動性得到極大提升，教師也從過去的“強壓”學生閱讀的困境中解脫出來，學校探索并初步建構新高考背景下小學生閱讀自覺培養策略。

（一）做好閱讀頂層設計

作為一所新辦校，學校注重頂層設計，2018年辦學伊始，便提出了“閱讀立?！鞭k學思路，以“培育有志氣、富文氣、顯才氣、展朝氣的原點少年，培養有底氣、顯銳氣、講和氣、展大氣的原點教師，建設有正氣、接地氣、聚人氣、展靈氣的原點校園”為辦學愿景?！伴喿x立?！钡霓k學思路是培養學生閱讀自覺、穩步推進書香校園建設并取得成果的重要因子。

（二）制定閱讀行動規劃

規劃是行動的指南，通過不斷探索與實踐，學校逐步形成了“十個一”閱讀行動規劃：每人一份閱讀記錄檔案、每天閱讀半小時以上、每周一節閱讀課、每月一次閱讀分享、每月一次閱讀認證、每月一次閱讀月冠軍評選、每學期一次閱讀成果展、每年舉辦一次閱讀節、每年一次閱讀總冠軍評選、每年畢業班頒發一次閱讀畢業證書。“十個一”閱讀規劃融合了閱讀課程設置、閱讀方式、評價方法、閱讀激勵、家校配合等關鍵要素，成為學校推動閱讀的行動綱領。

（三）建立閱讀推動機制

李鎮西老師說：“學校教育非常重要，但無論多么重要，都只是家庭教育的重要補充。”[6]為推動閱讀規劃落實，一方面，學校召開推進閱讀的專題家長會，向家長公布學校的閱讀行動計劃和實施方案，明確家校雙方推動閱讀的職責，共同推動學生閱讀，讓家庭成為學校閱讀的延伸和孵化基地。另一方面，學校定期組織閱讀推進會和階段性總結會，定期了解各班級閱讀計劃實施情況，不斷完善閱讀行動方案，切實推動學生閱讀，促進學生閱讀習慣的養成。

（四）建構閱讀培養策略

通過探索與實踐，學校初步建構了小學生閱讀自覺培養的策略，引領學生主動閱讀、熱愛閱讀、自覺閱讀、享受閱讀，切實提高學生的閱讀素養與能力。

1.營造閱讀氛圍，驅動學生主動閱讀

營造閱讀氛圍，讓學生愛上閱讀。讓每間教室都充滿書香。一方面，每個班級每學期可以從圖書館領取一批適合學生閱讀的書籍，豐富班級圖書角圖書，方便學生隨時閱讀；另一方面，倡導各班級開展學生之間的圖書交流活動，實現學生的課外讀物資源共享?；蛘呤前l動學生捐贈讀過的圖書，通過這種“自給自足”的方式補充班級圖書，不斷建立健全班級圖書角的建設。此外，在班級的學習園地開設“好書推薦榜”，從而使得每個班級成為一個小型圖書室，讓每個教室飄滿書香。

讓學校每處角落都散發書香。一是學校開設紅領巾交換書屋，學生可以利用下課和放學時間自由到紅領巾交換書屋登記更換圖書，讓全校學生的圖書流動起來。二是開展閱讀主題宣傳展示活動，充分利用學校架空層、校園長廊、過道展出名人名言、經典詩文，積極營造書香校園氛圍。三是在學校的宣傳欄上定期展示閱讀達人的好書推薦、優秀的讀書批注和讀后感等，充分發揮學校的閱讀榜樣力量，讓學生從中汲取閱讀動力。

老師帶動閱讀，營造閱讀氛圍。發揮教師的示范引領作用，語文教師與學生共讀“快樂讀書吧”推薦的書籍，每天午讀時間陪伴學生在教室里閱讀，利用課余時間和每周一節的課外閱讀興趣課，向學生講述書中的人物故事，分享教師個人的閱讀感悟。通過教師的陪伴和引領，激發學生的閱讀興趣，驅動學生主動閱讀。

學校積極與家長溝通，營造孩子在家的閱讀環境。定期與孩子逛書店。家長給孩子買的書再多，也無法滿足孩子對新書的渴望。因此，對學生來說，定期逛書店就顯得非常重要。家長陪孩子逛書店，一方面，可以讓孩子在閱讀環境中受到熏陶，在耳濡目染中培養孩子對閱讀的興趣。另一方面，家長也可以在逛書店的過程中了解孩子的閱讀喜好，發現和推薦一些好書供孩子選擇和閱讀。

定期與孩子到圖書館借閱書籍。在生活中，我們的身邊會有各種各樣的圖書館，有國家的、省、市、區的圖書館。社區里有各種各樣或營利或非營利的社區圖書館。在一些咖啡館或商場里也會有一些圖書角。家長可以帶領孩子去這些場所借閱或閱讀，這樣能夠讓孩子感覺到書的世界無處不在，不是你不喜歡閱讀，而是你沒有找到自己喜歡的閱讀書目。

與孩子一起讀書。教育部等十三部門聯合印發的《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》指出：“家長要引導孩子進行有益的課外閱讀，培養閱讀習慣?！睂W生的良好閱讀習慣的養成，家長發揮著至關重要的作用。培養一個愛讀書的孩子，關鍵要有一個熱愛讀書的家庭、一對熱愛讀書的父母。孩子在閱讀的時候，父母盡量不要刷抖音、微博、看電視，而是應當和孩子一起閱讀自己喜歡的書。孩子看書后都有交流的欲望，當他想和你交流的時候，你才能夠和孩子無障礙的暢快交流。

2.閱讀行為“松綁”，激發學生熱愛閱讀

美國學者斯蒂芬·克拉生在《閱讀的力量》一書中強調：“閱讀行為本身便會提升閱讀的興趣?！币虼耍鳛閷W校及語文老師，我們不應該過多干預學生的閱讀內容，妨礙學生的暢快閱讀。只要是健康向上的圖書，教師不必單一的要求學生閱讀經典名著，不必條條框框地規定哪個年級讀什么書目，什么年齡讀什么書，而是要給閱讀內容解鎖，讓學生的閱讀有自主的多元化的選擇。因為在小學生的閱讀習慣養成中，首要任務是培養他們的閱讀興趣，只要他們喜歡書，能夠把書讀起來，到后來一步步愛上經典名著是水到渠成的一件事情。

“閱讀輕松的讀物有助于促進較大量的閱讀，輕松的閱讀可以是發展較高閱讀能力的階梯”。要求學生在閱讀時做好“閱讀摘抄”等閱讀任務，雖然能留下學生大量的閱讀痕跡，但也可能適得其反，會扼殺學生的閱讀興趣。因此，閱讀的推進工作應當結合學生的年齡特征和心理特點，閱讀應當去除“摘抄好詞好句，做讀書筆記”等類似的閱讀任務。當然，倘若學生喜歡抄一抄好詞好句，做一做讀書筆記，或者是寫一寫讀后感，固然是一件好事，但學校和老師不應對學生做強制性要求。給學生的閱讀行為“松綁”，這樣才能夠讓學生的閱讀純凈起來、純粹起來、愉悅起來。

《義務教育語文課程標準（2022版）》對各年級學生的閱讀量都提出了明確要求，因此，為推動學生勤讀書、多讀書、讀好書、讀整本的書，達到并超過應有的閱讀量，學校應當給學生的閱讀創設更多的閱讀時間和空間。學校應建立健全圖書館、閱覽室，豐富圖書種類，讓學生有書可讀。應當積極創設閱讀條件，讓閱讀進課表，為學生拓寬閱讀渠道。班級應當規范建設圖書角，做好學生之間的圖書交流活動，積極創建書香班級。并且教師應當精心設計適當適量作業，讓學生有更多時間閱讀。多方位、多渠道給閱讀解壓，才能夠讓學生想讀就讀、暢快閱讀。[7]

3.推進閱讀規劃，引導學生自覺閱讀

學校要求每個孩子“每天閱讀半小時以上”。養成閱讀習慣，首先要有時間的保障。因此，教師務必在課堂教學的提質增效上下功夫，同時精心設計適當、適量的課后作業，堅決杜絕機械化和重復性作業，為學生騰出更多的時間看書。學生的閱讀時間一旦固定下來，閱讀就是輕而易舉的事情。教師可以制作一張表格，表頭是日期，左側是書名，如果哪天讀了半小時以上，就在格子上涂上顏色。當學生堅持每天閱讀之后，閱讀的速度就會越來越有規律，就能更快地進入閱讀狀態。

教師可以在班級圖書角為每個學生建立一份“閱讀記錄檔案”。學生每看完一本書，教師應當給予及時登記造冊。每次為學生作閱讀登記的時候，他們都會有一種成就感和自豪感。班級采取的這種做法，能夠充分激發學生的閱讀興趣，驅使他們利用一切可能的時間進行大量的閱讀。并且，通過閱讀書單的記錄，學生之間可以相互了解同學都在看什么書，有哪些書是大家特別喜歡的。教師則通過讀書檔案了解了學生最近讀的書后，以便更好地與學生進行閱讀交流，以激發學生的閱讀自覺。

教師可以利用“學期閱讀書單”培養學生有計劃閱讀的習慣，比如，語文教材中“快樂讀書吧”中推薦的必讀書目，教師在開學后的第一周就制定好“學期閱讀書單”（含必讀和選讀書目），并和學生分享這些好書，激起他們的閱讀興趣。接下來根據“學期閱讀書單”，和學生確定每周的閱讀內容。學生則用鉛筆在“學期閱讀書單”上記下要求完成閱讀的時間，學生每讀完一本書就在“學期閱讀書單”上記錄下完成時間。通過“學期閱讀書單”的閱讀目標引領，讓學生對照“學期閱讀書單”看書是一種非常高效率的方法，能夠充分激發學生的閱讀興趣，引導學生逐漸養成閱讀自覺。

4.閱讀成果轉化，引領學生享受閱讀

學生的興趣是在不斷地獲取評價，嘗試成功喜悅的過程中進一步深化、發展、鞏固的。為了喚醒學生的閱讀潛能，使學生更好地閱讀課外書籍，學校和班級可以根據實際開展閱讀主題活動，讓學生在活動中體驗收獲的喜悅。比如，學校舉行“春日，與閱與行”閱讀節活動：一年級學生宅家開展親子共讀經典活動，注重家庭對孩子的熏陶感染，讓學生對國學經典“入眼、入耳、入心”；二年級宅家學生，發揮他們的想象力和創造力，動起手來，讓精美的書簽在手中傳遞；三至五年的宅家學生或手寫好書推薦稿，或手捧書卷錄制一段好書推薦視頻，以字會友，以聲達意；六年級的孩子寫下讀書心得，用無聲的文字把自己的所思、所想、所悟記錄下來，表達對一卷書香的熱愛。學?？梢岳梦⑿殴娞柗窒韺W生的讀書收獲。通過扎實開展一系列的閱讀主題活動，讓學生體驗閱讀的快樂，激發學生熱愛閱讀的情感。

倡導閱讀整本書，除了班級的“閱讀書單記錄”，結合學校的“十個一”閱讀行動規劃，學生每閱讀完一本書即可參加閱讀認證：先由家長考核推薦，家長通過觀察或提問文中相關內容的形式判斷孩子是否“真讀書”，若真讀，就給簽名；再由語文老師通過抽查的形式給予審核認定，最后由學校每月一次蓋章認證，評選出的月冠軍由年級、班級進行表彰。每年12月份，評選出年度冠軍，由學校進行表彰。這樣長期評比，學生的閱讀興趣勢必得到提高，閱讀量就能得到保證，并且能不斷提高閱讀速度。有效的閱讀評價機制，能夠切實提高學生的閱讀積極性，引領學生養成閱讀自覺。

參考文獻：

[1]張先文.新高考背景下普通高中走班制教學實踐研究[J].文理導航，2021（4）.

[2][3][5]胡愛華.新課改下高中生語文閱讀理解能力培養研究[J].文化創新比較研究，2017（11）.

[4]張瀝文.新時代如何提升語文教師的職業幸福感[J].貴州教育，2019（11）.

[6]雍曉燕，李益眾，彭之梅.促進新時代家庭教育高質量發展——對話新教育研究院院長李鎮西博士[J].四川教育，2022（2）.

[7]陳松信.給閱讀松綁，讓學生愛上閱讀[J].教書育人（校長參考），2020（5）.

（責任編輯：朱福昌）