小學中高年級群文閱讀教學探析

王敦

【摘要】核心素養是圍繞“核心價值、關鍵能力、必備品格”等基本維度而提出的新理念，對小學語文閱讀教學的改革和發展具有重要意義和深遠影響。為全面提升學生的語文核心素養，充分發揮小學語文群文閱讀教學在培養學生核心素養與綜合能力方面的重要作用，通過正確認識群文閱讀教學的重要性；確定符合學生年齡特點、心理特征與認知水平的群文閱讀教學目標；優化閱讀教學過程；開展形式多樣的課外閱讀活動，增加學生的群文閱讀量；加強群文閱讀方法指導和學生閱讀能力訓練，幫助學生養成良好的閱讀習慣，是小學中高年級語文群文閱讀教學的重要策略。

【關鍵詞】核心素養；中高年級；群文閱讀；教學策略

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）05—0120—05

閱讀教學影響著學生核心素養培養和語文綜合實踐能力的發展水平。在當前的小學中高年級群文閱讀教學中，仍存在一些問題，如有的教師對學生語文核心素養培養的認識不足、對閱讀教學目標設計不合理；閱讀教學脫離學生的實際認知水平與生活，不符合學生語文核心素養培養的目標；學生群文閱讀量少、學生的閱讀能力不高等，這些都影響著學生語文核心素養的培養與語文綜合實踐能力的發展。在這樣的背景下，為解決小學語文群文閱讀教學中存在的問題，本文立足小學中高年級語文閱讀教學實際，結合開展小學中高年級語文群文閱讀教學的實踐經驗，通過分析小學中高年級語文群文閱讀教學中存在的問題，圍繞新課改關于核心素養的要求，開展群文閱讀實踐活動，總結研究規律，有針對性地提出解決問題的策略。

基于此，教師需要立足學生的實際學習情況和生活經驗，優化群文閱讀教學目標設計，完善閱讀教學過程，激發學生的閱讀興趣，增加學生的群文閱讀量，幫助學生養成良好的群文閱讀習慣。同時，在群文閱讀教學中，將文本知識和學生生活實際結合起來，引導學生積累語文基礎知識，鍛煉學生的思維品質，從而提升學生的語文核心素養和語文綜合實踐能力。

一、群文閱讀教學中存在的問題

（一）教師對學生語文核心素養培養的認識不足，對群文閱讀教學結構及目標的設計不合理

部分教師對學生語文核心素養培養的認識不科學、不全面，沒有立足于培養“有思想、有修養、有文化、有能力”的時代新人。在實施群文閱讀教學的過程中，有的教師往往把重點放在對文章內容的分析和理解上，忽視了對學生進行語言訓練，將群文閱讀教學片面地理解為多文本閱讀教學。

其實，群文閱讀教學是語文閱讀教學的主要方式，也是促進學生核心素養發展的重要途徑[1]。群文閱讀教學是指學生在教師的指導下，通過對同一主題的一篇或多篇文章進行集中學習和討論，獲得新知，從而理解群文閱讀主題的一種閱讀教學形式。群文閱讀教學具有在有限時間內擴大學生閱讀面的明顯優勢，既能幫助學生快速理解文章內容，又能培養學生的思維能力和語言表達能力。但部分教師對群文閱讀教學的認識不足，認為群文閱讀就是一種簡單的新教學方式，或是一種簡單的新學習模式，沒有對群文閱讀教學結構及目標進行科學合理地設計[2]，課堂教學過程比較形式化。這就說明教師在確定群文閱讀教學結構及目標時，沒有考慮學生的實際學習情況，僅僅是為了完成群文閱讀教學任務，而忽略了學生的實際學習需求，出現群文閱讀教學效果不佳的情況。

（二）閱讀教學脫離學生的生活實際，偏離語文學科核心素養培養目標

在實際的群文閱讀教學中，有的教師在選擇群文閱讀教學文本時，雖然根據文章的主題選擇文本，但選擇了一些與教學主題、與學生生活實際關聯性不強的文章進行群文閱讀教學，忽略了學生的認知發展水平和實際生活經驗，偏離了語文核心素養的培養目標。這樣的群文閱讀教學既沒有充分考慮學生的實際學習需求和水平，也沒有充分考慮學生在課堂學習過程中的主體作用。有的教師在設計群文閱讀教學目標時，往往把學習的重點放在對文章內容的分析上，不能全面地解讀文章的結構、主旨等相關內容，難以激發學生參與群文閱讀的積極性。有的教師在群文閱讀教學過程中，缺乏對群文閱讀相關文章的內涵進行深入剖析和理解，對文本解讀不到位，在具體教學過程中只是簡單地羅列幾個關鍵詞作為文章主旨，在教學過程中忽視了學生在群文閱讀過程中的主體作用，忽視了學生的情感體驗，忽視了學生語文學科核心素養的培養目標。

（三）教師對學生群文閱讀方法指導不到位，學生的閱讀量較少、閱讀能力有待提高

在當前的小學中高年級語文群文閱讀教學中，仍存在一些教師對學生群文閱讀方法指導不到位的情況，學生的群文閱讀量較少，學生的閱讀能力有待提高，主要體現在以下幾個方面。

1.學生對閱讀基礎知識的掌握不扎實，在閱讀時沒有掌握正確的群文閱讀方法和技巧。在語文群文閱讀教學中，學生對群文閱讀內容進行精讀的時間相對有限，教師如果對學生沒有進行有效的群文閱讀方法指導，沒有注意講解課文中的生字、生詞、難理解的句子和段落，學生往往會簡單地對相關內容進行略讀、瀏覽和跳讀，無法將群文閱讀內容進行深入理解并內化為自己的知識，難以完善自己的閱讀知識體系。這樣就難以落實在群文閱讀教學中掌握語文基礎知識的語文核心素養培養要求，導致學生在學習過程中沒有有效掌握閱讀方法和技巧。

2.在閱讀過程中積累語言材料方面，教師對學生的引導不夠。小學生年齡較小，對語言材料的理解能力和分析能力較弱，對語言材料進行整理和歸納的能力也十分有限。在閱讀過程中積累語言材料方面，教師如果對學生的引導不夠，很容易出現學生對語文群文閱讀教學內容掌握不扎實、相關知識記憶不清的情況，難以養成積累群文閱讀知識的習慣。這樣的情況下，學生雖然學習了很多群文閱讀文本，但是對基礎語言材料積累的效果不佳。

3.學生的良好閱讀習慣養成方面存在一些問題。在群文閱讀教學中，部分教師雖然聚焦群文閱讀開展教學，但在閱讀環境和閱讀氛圍營造、閱讀能力訓練、群文閱讀內容選擇等方面存在短板，導致學生在群文閱讀過程中缺乏閱讀興趣，難以養成良好的閱讀習慣。

二、核心素養視野下的群文閱讀教學策略

（一）轉變教育理念，正確認識群文閱讀教學的重要性

群文閱讀教學是指將多篇文章進行整合，以問題為導向進行閱讀教學。群文閱讀教學能夠充分發揮一組文章的整體教育價值，通過閱讀內容之間的聯系與比較，從而獲得更多有價值的知識和信息，可以有效提升學生的語文核心素養與綜合能力。

小學群文閱讀教學是提高學生的閱讀能力、語文核心素養與綜合應用能力的重要途徑。在傳統的小學語文閱讀教學中，教師主要以傳授知識為主[3]，主要圍繞單篇文章閱讀，從字、詞、句等方面進行分析和講解，忽略了對學生閱讀能力訓練、語文核心素養與綜合能力的培養，不利于學生長遠發展。而群文閱讀教學則是將同一主題的不同文章進行整合，通過對多篇文章進行對比閱讀與分析，引導學生理解多篇文章的相同主題和作者所要表達的思想情感。教師應充分認識到群文閱讀教學對于小學中高年級語文閱讀教學的重要性，轉變教育教學理念，以提升小學生的語文學科核心素養為目標，將群文閱讀教學廣泛運用到語文閱讀教學中，充分發揮群文閱讀教學在學生語文核心素養與綜合能力培養方面的重要作用。

（二）確定切實可行的群文閱讀教學目標

群文閱讀教學目標是指教師在分析學生的閱讀能力和知識基礎后確定的具體閱讀教學目標。教師需要根據學生的年齡特點和認知水平，確定切實可行的群文閱讀教學目標，使群文閱讀教學目標更加具體，更具可行性。在小學中高年級語文閱讀教學中，教師應以教材為基礎，以群文閱讀主題為中心，研讀相關課程資源，確定適合學生年齡特征、知識接受水平和學習能力基礎的教學目標。

比如，在學習人教版小學語文四年級下冊《貓》這篇文章時，教師可以結合周而復的《貓》、夏丏尊的《貓》等文章，以名家筆下的貓為群文閱讀對象，根據學生的學情以及核心素養的培養目的，確定以下學習目標：感受名家筆下的貓的形象；體會作者運用的不同情感表達方式，結合文章思考這些情感表達方式的巧妙之處；根據課文的描寫方法和情感表達方式，仿寫關于某種小動物的片段，提高學生的語言組織和表達能力，培養學生的思維習慣。在這樣的群文閱讀教學過程中，教師可以和學生一起探討作者如何構思、描寫貓的外貌特征和動作特點。同時，圍繞群文閱讀教學目標，引導學生深入理解作者對貓的觀察和描寫方法，從而培養學生觀察和描寫事物的能力，培養學生養成獨立分析和思考文本的思維習慣。

（三）優化群文閱讀教學過程

1.巧設問題，激發學生的群文閱讀興趣。教師在開展群文閱讀教學前，應結合小學中高年級學生的年齡特點，圍繞群文閱讀文本設置相關問題，引導學生思考和探究，激發學生的閱讀興趣。如，在學習老舍的《貓》這篇文章時，除了結合上述幾篇名家文章進行對比學習，還可以讓學生學習《寫給我們家貓咪的四封信》《阿咪》，引導學生分別從不同角度對幾篇文章進行分析和研究。在學習時，可以設置“是否喜歡小動物、喜歡閱讀小動物的故事”“為什么喜歡這些小動物”“一起欣賞不同作家關于貓的故事，感受他們對貓的情感”等問題情境，引導學生在問題情境中思考并解決問題，讓學生對群文閱讀文本更感興趣，更有學習熱情。

2.布置群文閱讀任務，鼓勵學生利用課余時間自主進行群文閱讀訓練。在語文閱讀教學中，教師應以學生為主體，充分發揮學生的主體意識，鼓勵學生自主選擇合適的群文閱讀內容，可以通過布置群文閱讀作業、開展小組閱讀交流討論會等形式促使學生自主閱讀，讓學生在自主閱讀中學會分析與思考，養成自主閱讀的良好習慣。如小學群文閱讀讀本中每個單元的群文閱讀內容都以某個確定的議題，把有共同主題、內容相近的文章編排為一個單元，是比較適合不同年齡段學生學習特點和知識基礎的群文閱讀內容。教師可以引導學生利用課余時間積極閱讀相關內容，定期開展閱讀交流匯報會。教師還可以根據學生的年齡特點，推薦古典文學名著中的片段，開展群文閱讀活動。

此外，還可引導學生撰寫閱讀筆記，展示學生的閱讀筆記；舉辦全班學生群文閱讀筆記交流會，引導學生交流群文閱讀的收獲，在活動中引導學生體驗閱讀帶來的成就感。這樣一來，通過多種方法鍛煉學生的群文閱讀能力，能有效提高學生的群文閱讀水平。

3.整合群文閱讀內容，設置相應的群文閱讀主題。群文閱讀教學的目的是通過一篇文章來解決多篇文章中的問題，對同一主題的文章進行整合，可以有效提高學生的閱讀效率，培養學生的思維能力，提升學生的語文核心素養與綜合能力。在群文閱讀教學中，教師應根據教材內容設置合適的群文閱讀主題，結合學生的實際情況確定議題；引導學生從多篇文章中找出共同點，提取有用信息；引導學生對多篇文章進行整合和分析，從而形成獨到見解。如在學習六年級上冊《橋》這篇課文時，需要引導學生分析其中的大愛大義；學習《窮人》這篇課文時，需要引導學生分析桑娜和丈夫的仁慈、無私精神。通過對多篇文章進行對比分析，引導學生在整個單元的文章中尋找共同點，從而對文章有自己的理解，提升學生的思考和分析文本的能力，使學生的思維能力在群文閱讀過程中得到提升。

4.在群文閱讀教學中創設生活化的情境，培養學生的語文核心素養。實踐證明，在一定的生活情境中培養學生的語文學科核心素養，效果較好。教師通過群文閱讀教學，將知識和學生生活實際結合，可以幫助學生理解語文學科的基礎知識和規律。對此，教師應以學生的生活經驗為基礎，提供相應的學習素材，使學生能夠在豐富、具體、生動的情境中理解語言知識、積累語言知識。教師還需要考慮學生的年齡特點、心理特征、認知能力等因素，對群文閱讀內容進行合理重組，幫助學生理解文章主題和作者所要表達的思想感情。

比如，在學習人教版小學語文教材五年級下冊《狼牙山五壯士》一文時，教師可以根據學生的年齡特點和心理特征，為學生提供相應的生活素材，引導學生聯想已閱讀的紅色故事、參觀的紅色紀念館等，結合課文插圖，認真閱讀、分析課文中描寫狼牙山五壯士英勇斗爭的文本內容以及在面對敵人時表現出的大無畏精神。接著，可引導學生結合課文內容進行討論，在交流中體會狼牙山五壯士的精神，感受他們堅定的信念和崇高的理想。最后，引導學生結合生活實際，談一談自己在生活中遇到困難時會如何應對、怎樣克服困難，對文章進行深入剖析，這樣能使學生對學習內容有更加深刻的理解。

（四）開展豐富多彩的課外群文閱讀活動，增加學生的閱讀量

學生天性活潑好動，為提高學生的閱讀興趣，教師可以通過開展豐富多彩的課外群文閱讀活動，引導學生參與群文閱讀，增加學生的閱讀量。對此，教師可以以小組為單位開展課外群文閱讀活動，如定期舉行故事會，圍繞主題，引導學生把自己讀過的故事講給同學聽；開展讀書交流會，教師提出讀書要求，學生根據要求選擇自己喜歡的書籍進行交流；布置一些趣味親子閱讀任務，讓學生家長每天與孩子共讀。教師還可以利用節假日開展“我愛閱讀”主題活動，如開展“中秋話團圓”主題活動、“國慶話家國”主題活動；開展群文主題演講比賽活動，激發學生的閱讀興趣，增加學生的閱讀量。

（五）加強群文閱讀方法指導和學生閱讀能力訓練

閱讀能力是學生在學習和生活中必備的重要能力之一，也是學生核心素養培養中的關鍵能力。在新課改背景下，教師需要通過創新群文閱讀教學方法，培養學生的語文核心素養與綜合能力。在群文閱讀教學中，教師應強化對學生進行群文閱讀方法指導，提升學生的閱讀能力，幫助學生養成良好的閱讀習慣[4]。教師需要引導學生掌握正確的閱讀方法和科學的閱讀技巧，學會通過默讀、瀏覽、跳讀等方式，快速地獲取文章內容，提高閱讀理解能力。

教師還需要引導學生從整體上把握文章內容，弄清文章的脈絡關系，把握文章的主要內容；學會根據文章內容和表達方式選擇適當的閱讀方法，通過多種閱讀方式，快速瀏覽文章；通過回讀、跟讀、精讀等方式，反復誦讀課文，加深對課文內容的理解。這樣一來，可以有效提升學生的語文學科核心素養，強化學生的語言組織和知識應用能力，促使學生的思維品質、審美和傳統文化傳承等核心素養得到全面發展[5]。

總之，核心素養是面向未來教育、實現人的全面發展的必備素養和關鍵能力，核心素養也體現著新課改對學生思想品德、文化知識、職業技能等方面的具體要求，群文閱讀教學是培養學生語文核心素養與綜合能力的有效途徑，對于學生的全面發展、健康成長意義重大。在語文群文閱讀教學中，教師應轉變教學理念，優化群文閱讀教學過程；開展形式多樣的課外群文閱讀活動，增加學生的群文閱讀量；強化學生群文閱讀方法指導和學生群文閱讀能力訓練；幫助學生養成良好的群文閱讀習慣，提高學生的語文核心素養與綜合能力，為學生終身學習和全面發展奠定堅實基礎。

參考文獻

[1]楊凌.小學語文高年級閱讀教學實踐與思考[J].小學時代，2019（16）：06-07.

[2]賀虎山.核心素養理念下的語文拓展性閱讀教學探索[J].成才之路，2020（23）：122-123.

[3]盧智琴.語文課內閱讀與課外閱讀有效結合摭探[J].成才之路，2021（30）：84-86.

[4]李斌強.中小學語文閱讀教學核心素養的培養策略[J].科學咨詢（教育科研），2020（07）：224.

[5]樊小麗.小學中高年級語文閱讀教學現狀及對策研究[J].家長，2021（07）：107-108.

（本文系2023年度甘肅省“十四五”教育科學規劃“群文閱讀”教改實驗專項課題“小學中高年級群文閱讀教學有效培養學生語文核心素養的策略研究”的研究成果，課題立項號：GS[2023]GHBZX219）

編輯：彭雪亮