“雙減”背景下提高小學課堂教學質量的四種策略

摘 要：“雙減”背景下，小學教學改革持續深化，學校需要在培養學生學習興趣、創新教學方式、提高作業設計水平和改革評價方式等方面下功夫，以更好地完成教學任務，提高課堂教學質量，落實立德樹人的根本任務。

關鍵詞：小學教學；學習興趣；作業設計；現代技術；評價改革

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）01-0011-03

“雙減”政策是我國針對義務教育階段學校實施的教育改革與創新，要求有效減少學生在課后作業方面耗費的時間，給學生更多自由支配的時間，同時學校要通過有效措施提升課堂教學質量，降低學生的學習壓力。“雙減”政策對我國基礎教育產生了非常深遠的影響，筆者結合小學教學實踐，嘗試論述“雙減”背景下小學教學優化策略，以期為進一步提升小學教學質量提供參考。

一、尊重學生本性，培養學習興趣

教師培養學生對學習的興趣，才能調動學生積極參與各項學習活動，教育質量的提升才能達到事半功倍的效果。因此，在教學過程中，教師要把培養學生的學習興趣作為重要的教學內容和目的。但在實際教學中，一些教師卻背道而行。比如在小學語文閱讀課上，學生需要花費大量的時間反復地閱讀和朗誦課文，要對字、詞、句、段、篇進行反復的記憶。這種刻板機械的做法導致很多學生失去了對學習的興趣，在語文學習中收獲甚微。針對這種情況，教師只有遵循學生身心發展規律，尊重學生的個性特點，采取有針對性的教學策略和方法，提高學生對語文的學習興趣，讓學生主動學習，真正從內心感受和認同語文的魅力，真正從學習中獲得快樂，才能夠從根本上改變語文學習現狀，實現語文教學質量的提升［1］。

例如，教學《畫楊桃》這篇課文時，語文教師要充分考慮小學生的思維特點。小學生思維活躍，想象力豐富，而且活潑好動。語文教師要實行生活化教學，把課文內容和學生的生活相聯系：可以準備一個真正的楊桃，把楊桃放到一張白紙上，讓學生多角度地仔細觀察楊桃，然后把自己眼中的楊桃畫出來；在學生繪畫結束之后，教師再對學生的作品進行點評。通過繪畫把課文的重點內容引出來，再通過點評把學生的注意力從畫楊桃轉移到課文的核心內容上。在整個過程中，學生的好奇心和求知欲被激發，對畫楊桃產生了濃厚的興趣。在教師講解課文的過程中，學生心中的疑問得以逐漸解開。整篇課文講解結束后，學生對課文涉及的相關知識就會有更加深刻的認識。這樣的教學，既立足于學生思維活躍的特性，又把學生的好奇心調動出來，真正提高了教學的效率和質量。

現在一些小學生對學習不上心、不主動，拿起手機放不下，嘴上答應好的，就是不行動。怎么辦？關鍵就是要培養學生對學習的興趣。筆者認為，培養學生的學習興趣，有三點特別重要。一是要讓學生喜歡、敬佩老師，即所謂親其師信其道。學生喜歡某位老師，就會喜歡這位老師上課，對老師的課產生興趣。二是要善于設疑。教師要巧設疑問，通過問題激發學生的好奇心和求知欲。三是要以賽促學。比賽能夠激發人的興趣和潛力。教師要善于組織比賽，讓同桌之間、小組之間、班級之間經常有比賽，形成比學趕超的氛圍，學生的學習興趣就容易提升起來了。

二、利用現代技術，創新教學方式

現代教育技術就是以現代教育思想、理論和方法為基礎，以系統論的觀點為指導，以現代信息技術為手段的教育技術，目前主要指計算機技術、數字音像技術、網絡技術、衛星廣播技術、遠程通信技術、人工智能技術、虛擬現實仿真技術及多媒體技術，是現代教學設計、現代教學媒體和現代教學方法的綜合體現［2］。現代技術能夠跨越時空，把生動的畫面、鮮明的色彩、形象的聲音、完整的情節展現在學生面前，使學生如見其形、如聞其聲、如臨其境，從而使教學內容由抽象變形象、枯燥變生動、復雜變簡單，真正提高教學效率［3］。教師在教學過程中應充分利用現代技術，更新教學模式，讓學生在輕松的環境下完成學習任務，實現課堂教學效果的有效提升，真正把“雙減”的理念落實到課堂教學中。在具體實施過程中，教師可以利用現代教學技術，在課堂上展示學生感興趣的教學素材，同時在課余時間與學生進行線上溝通交流，讓學生更高效地利用課余時間，高質量地完成學習任務。

比如，英語學習的最大難題就是沒有語言應用的環境，為了提高學生的口語交際能力，教師可以運用現代技術創設情境，讓學生扮演不同的角色，在虛擬的網絡世界購物、應聘、導游，感受運用英語交際的樂趣，提高英語口語交際能力；至于英語作業，如果課后缺乏教師的有效監督，很多家長又不能夠及時輔導學生，學生就可能難以完成相關作業［4］。這時候，教師可以充分利用智能教學設備，讓學生通過平板電腦等電子設備，使用習題軟件進行練習。教師通過智能軟件檢查學生的作業情況，從而細致、全面地了解學生的學習掌握情況，進而調整教學思路和方法。

但是，我們教師應該明白，現代教育技術不是萬能的，不能解決一切教學問題，更不能為技術而技術。教師運用現代教育技術，首先也要遵循教育學和教育心理學規律，遵循學生身心成長的規律，在運用現代教育技術的同時努力做到因材施教。面對心理特點、個性特征不同，教育背景、基礎知識不同的小學生，教師應科學設定教學目標、教學內容、教學方法和教學過程；在教學過程中重視討論、啟發和互動，充分激發學生思考、探究的積極性，并以言語、表情、手勢等與學生進行情感交流，讓課堂充滿情趣和活力［5］。與此同時，教師應不斷進取，努力提高自己的教育技術水平，認真鉆研將現代教育技術與學科教學融合的方法與技巧，緊緊跟上信息時代的步伐，以適應教育現代化的需求。

三、立足真實需求，提高作業設計水平

作業是為達成學習目標進行的各種形式的實踐活動。如果教師的作業設計不當，就可能導致低效、無效的結果。因此，要實現作業的有效性，就要立足于學生的實際需求，從學生的生活出發，讓作業設計富有層次性、趣味性，并提高作業設計的綜合性。

一是設計層次性作業。教師在布置作業之前，需要對班級學生的差異性進行全面了解，在此基礎上設計不同層次的作業，盡可能地做到因材施教，保證每一名學生都能獲得充分的練習和提高。因此，對一些成績相對差的學生，教師在作業設計時要更加注重基礎知識的鞏固；對一些學習能力偏向中等的學生，作業難度要提高一個層次；對學習能力比較強的學生，教師要在作業設計中加入拓展性作業。通過不同層次的作業設計，保證所有學生都可以獲得與自己實際的學習能力相匹配的作業，從而提高學生的學習興趣，減輕學生的課后作業負擔，把“雙減”政策落到實處。

二是設計趣味性作業。興趣是提高中小學生認知欲望的最佳動力。教師要注重提升作業設計的趣味性，激發學生完成作業的興趣，把學生的積極性和主動性充分調動起來，增強學生完成作業的樂趣和成就感。趣味性的作業是建立在充分了解學生知識基礎、心理特點的基礎上，通過增加生動有趣的內容和元素來達成的。因此，作業內容要與學生的生活保持密切的聯系，從學生生活中選取素材，以引導學生解決生活中的具體問題。趣味性的作業不但可以把學生完成作業的興趣激發出來，還可以增強學生的探索欲望。教師評價學生完成作業情況，最主要的目的是對學生進行鼓勵，讓學生運用所學的知識解決生活中的問題，提升學生解決實際問題的能力。

三是設計綜合性作業。整合思想是一種非常重要的學習理念，教師要充分運用這一思想，注重課內外內容的整合。在作業設計時，教師不僅要關注教材內容，還要引導學生細致觀察身邊的人、事、物，讓學生體驗生活，關注社會熱點，把生活中的資源經過篩選之后運用到學習之中，在練習中對不同學科知識進行綜合，從而拓寬視野，開闊思維，提高學生的核心素養。

四、改革評價方式

新課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變，強調在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和多方面的發展潛能［6］。結合小學教學評價的實際情況，筆者以為小學評價應該特別關注以下四個方面的改革。

一是重視學生在評價中的主體地位。新課程改革強調多元主體共同參與，學生是學習的主人，當然就應該讓學生參與評價，但以往的評價基本上是班主任及學科教師參與，學生只是被評價者。學生參與評價主要有學生自評和生生互評兩種形式，前者可使學生通過評價反思不足，揚長避短；后者可使學生在評價中充分發揮主動性，通過相互比較認識到自己在群體中的真實狀況，從而取長補短，提升競爭意識和能力。

二是注重過程性評價，強調評價的激勵與改進功能。新課程改革倡導評價要“立足過程，促進發展”，評價不僅要重視結果，而且要重視過程，對學生知識、技能形成的過程給予高度關注。過程性評價能夠體現學生的學習水平、學習能力、學習基礎的差異，通過過程性評價，學生可以反思不足、揚長避短，逐步把握正確的學習方式和適合自己的學習策略，真正提高學習效果；教師則可以從中得到反饋，糾正教學行為，提高教學質量。過程性評價使教學模式從關注教師的教轉變為關注學生的學，從傳統的以教師為中心轉變為以學生為中心，學生可以按照自己的認知結構、學習方式，選學自己需要的知識，制訂自己的學習目標［7］。過程性評價關注學習過程，尤其關注學生學習過程中的學習方式，通過對學習方式的評價，將學生的學習引導到深層次的方向上來，因此過程性評價正好克服傳統評價方式的弊端，具有重大的現實意義［8］。

三是創新評價方式。創新教學評價方式，為的是有效解放學生的雙手，讓學生參與更多的動手活動，這比常規形式的考試對學生更有吸引力、更有趣味性。教師要特別重視對生活化學習活動的評價，讓學生把所學知識運用到現實生活中，解決生活中遇到的各種問題，提高解決問題的能力。教師要積極創造機會，讓學生在一個開放的思維空間進行學習，在學習過程中真正能夠回歸本源，深入思考，發現創新的起點；教師要用教學評價拉近小學生實際生活和學習之間的距離，創建教學生活化相關的評價內容，最終目的是讓學生的個性和學習能力充分地表現出來，使教育活動的針對性更強。

四是教師、家校通力合作做好評價。實施好教育評價，把“雙減”政策更好地落到實處，僅靠教師一人的努力是不夠的，需要全體教師參與，進行明確的職責分工，相互協調合作，才能真正提高教學效果、為學生減負。各學科教師要與班主任保持充分的溝通，創新教學內容，科學評價學生的學習表現。學校要充分認識到家庭教育的重要性，及時與學生家長進行溝通交流，讓家長了解學生的基本情況，積極配合學校，參與學校的教學評價，家校協同，共同幫助學生提升學習興趣，形成良好的學習習慣。

促進學生全面發展是整個評價體系中最核心的內容和目的。教師要立足學生成長規律和教育教學的規律，把學生作為教學評價的中心，真正關注學生的健康成長，提高學生的學習興趣，提高作業設計的質量。教師要創新評價內容和方式，善于采用過程性評價，通過教師、家校通力合作評價，不斷促進學生的身心健康發展，提高教育教學的整體質量與水平。

綜上所述，在“雙減”背景下，提高小學教育教學質量，需要更新教育觀念、重視科學的教學方法，尤其是要善于運用信息技術創新教學方式、善于利用評價激發學生的學習興趣和積極性，而這最關鍵的是要有高素質的教育團隊。學校領導要加大力度抓好教師隊伍的素質提升，引導教師深入研究、領會“雙減”政策精神，引導教師立足教學實際，把“雙減”理念真正貫徹到教學之中，真正以學生為主體、以生活化教學為關鍵抓手、以培養創造性能力為目標，圍繞學生的核心素養發展制定一系列科學合理的評價措施，實現小學教育階段系統化、動態性的科學評價，從而進一步推動教育教學質量的提升，真正實現減負增效的目標。

參考文獻

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［2］宋維英. “雙減”背景下學校教育教學質量提升策略［J］.青海教育，2022（增刊2）：71-72.

［3］李從軍，改進學校教育評價 提升隨班就讀質量［J］.新課程研究，2021（增刊1）：135-136.

［4］王茜，信息技術促進農村小規模中小學教育評價改革提升研究［D］.上海：華中師范大學，2020（21）：95-97.

［5］謝南燕.運用教育質量綜合評價結果全面提升學校質量［J］.陜西教育（教學版），2019（12）：9-10.

［6］徐昌和.中學新課程評價體系的構建與實施［M］.上海：上海交通大學出版社，2016（11）：9-11.

［7］田偉，楊麗萍，辛濤，等.科技賦能教育監測與評價：現狀與瞻望［J］.中國遠程教育，2022（1）：1-11.

［8］嚴芳，閆艷.我國教育評估專業化發展路徑的思考［J］.上海教育科研，2019（2）：47-52.

（責編 林亦芳）

作者簡介：楊進寧，1973年生，玉林市興業縣人，一級教師，主要研究方向為語文教育。