四維聯(lián)結(jié)：小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的樣態(tài)建構(gòu)與實施

【摘要】跨學(xué)科學(xué)習(xí)在拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域、轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式、實現(xiàn)綜合育人等方面具有獨特的價值。針對教學(xué)中存在的“固守一隅不愿跨”“理解淺薄無力跨”“策略缺失低效跨”等問題，教師應(yīng)立足語文學(xué)科，圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會活動中有意義的話題、問題、主題等，按學(xué)習(xí)方式的復(fù)雜、綜合程度，以文體特征、要素類型、實踐方式、生活場域為聯(lián)結(jié)維度，以聚“點”、循“線”、布“網(wǎng)”、設(shè)“域”為實施路徑，跟進評價設(shè)計，構(gòu)建小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)體系，提升學(xué)生語文素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)科協(xié)同育人。

【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科學(xué)習(xí)；樣態(tài)建構(gòu)；實施路徑；評價設(shè)計

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是整合兩種或兩種以上學(xué)科的觀念、方法與思維方式以解決真實問題、產(chǎn)生跨學(xué)科理解的課程與教學(xué)取向。［1］《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“義教新課標”）設(shè)置了“ 跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群，旨在引導(dǎo)學(xué)生在綜合運用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。［2］這向傳統(tǒng)語文教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，但審視教學(xué)實際，許多教師依然存在“固守一隅不愿跨”“理解淺薄無力跨”“策略缺失低效跨”等問題。語文教學(xué)中為什么要進行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，怎樣開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，如何評估跨學(xué)科學(xué)習(xí)的成效等一系列問題亟須得到解答。

一、小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的價值

通過澄清跨學(xué)科學(xué)習(xí)的概念，準確、深入理解義教新課標中“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群主旨，可以明晰小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的價值。

1.盤活要素，拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域

學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源構(gòu)成了語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素。當這些關(guān)鍵要素從語文學(xué)科向其他學(xué)科延伸，當語文學(xué)習(xí)從課堂拓展到社團活動、家庭生活時，封閉的學(xué)習(xí)空間便被打開了，學(xué)生得以充分利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、博物館等搜集信息、合作探究、參與創(chuàng)造，多元、豐富的學(xué)習(xí)領(lǐng)域成為學(xué)生進行語言實踐的理想場所。

2.動態(tài)建構(gòu)，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式

跨學(xué)科學(xué)習(xí)從靜態(tài)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)建構(gòu)，課堂由教師為中心的知識本位轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的素養(yǎng)本位。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，圍繞一定的主題開展語文實踐活動，積極整合不同學(xué)科的知識、技能、思維方式等，去解決問題或完成項目。學(xué)習(xí)方式的變革勢必會推動教學(xué)方式的變革，教師由線性設(shè)計、滿堂碎問、單向輸出，向設(shè)計并推進高質(zhì)量的跨學(xué)科學(xué)習(xí)項目、任務(wù)的完成轉(zhuǎn)變。

3.加強關(guān)聯(lián)，培育核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)具有“跨學(xué)科、跨情境”的特征［3］，打破學(xué)科壁壘，加強學(xué)科關(guān)聯(lián)是培育核心素養(yǎng)的應(yīng)然之道。通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系，并依托多學(xué)科視角增強發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性、分析問題的深刻性及解決問題的實效性，逐步形成解決復(fù)雜問題的綜合素養(yǎng)。同時，在相應(yīng)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題情境的統(tǒng)籌下，各學(xué)科之間相互協(xié)調(diào)、融合，共同發(fā)揮作用，實現(xiàn)綜合育人。

二、小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的樣態(tài)建構(gòu)與實施

基于對跨學(xué)科學(xué)習(xí)的認識，立足語文學(xué)科，圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會活動中有意義的話題、問題、主題等，按照學(xué)習(xí)方式的復(fù)雜程度、綜合程度，從語文要素、單篇文本、綜合性學(xué)習(xí)、真實生活等維度進行學(xué)科間的聯(lián)結(jié)，構(gòu)建小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)體系。在更為豐富的語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域中開展實踐活動，強化學(xué)科間的意義聯(lián)結(jié)，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)全面提升。

1.靶向式學(xué)習(xí)：聯(lián)結(jié)文體特征，聚“點”研跨

梳理義教新課標第一至第三學(xué)段要求中提及的閱讀文體以及統(tǒng)編語文教材中選編的閱讀文本，可以明確，小學(xué)階段學(xué)生閱讀的文體主要有敘事性、說明性和抒情性三種。“ 靶向式”學(xué)習(xí)樣態(tài)是以教材單元中的單篇文本為基點，聯(lián)結(jié)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)工具、知能背景等，通過環(huán)繞向心式協(xié)同學(xué)習(xí)提高學(xué)生感受、理解、鑒賞、表達等語文關(guān)鍵能力，提升其語文素養(yǎng)，為基礎(chǔ)型跨學(xué)科學(xué)習(xí)樣態(tài)（見圖1）。

（1）挖掘事件旨要，聚形象感受點

敘事性文本通常以事件或情節(jié)等塑造人物形象、表達觀點，聯(lián)結(jié)其他學(xué)科的專業(yè)知識可以形成深刻理解文本的基礎(chǔ)和條件，幫助學(xué)生感受形象，把握情節(jié)，領(lǐng)悟主旨。例如，四年級下冊第六單元《囊螢夜讀》的教學(xué)中，先以“從哪些細節(jié)體會到車胤的‘恭勤不倦’”為話題，帶領(lǐng)學(xué)生品讀文章細節(jié)。隨后以“螢火蟲的光有多亮”為驅(qū)動性問題，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料、考證事實。學(xué)生了解到與日常光源亮度作比較，螢火亮度弱，且不可能同時發(fā)光，得出車胤夜讀極其艱難的結(jié)論，深刻理解人物“恭勤不倦”的學(xué)習(xí)品質(zhì)。此外，聯(lián)系歷史資料了解車胤的成就，將其少年時的勤奮努力與成年后的有所作為進行聯(lián)系，為學(xué)生的成長之路鋪墊精神基石。

（2）辨別事物特征，聚信息激活點

閱讀說明性文本的重難點在于通過了解信息辨別事物特征，明白文章是如何說明事物的。可以聯(lián)結(jié)數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息科技等學(xué)科，激活文本信息，從了解說明對象到掌握說明方式、結(jié)構(gòu)框架等，培養(yǎng)學(xué)生的信息提取、分析、整合、處理等能力。例如，教學(xué)三年級下冊第七單元《海底世界》一課時，為了突破“了解海底動物活動特點”的教學(xué)難點，教師引入了“‘淘氣’氣球”科學(xué)小實驗，現(xiàn)場幫助學(xué)生感知“反推力”；出示人、豹子、普通火車、梭子魚的不同速度，引入數(shù)學(xué)計算，將“千米/小時”的概念具化，引導(dǎo)學(xué)生體會梭子魚游速快的特點，并借助講解視頻，使學(xué)生掌握流線型外形能減少空氣阻力的知識。科學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)科知識的引入與運用，能幫助學(xué)生充分把握海底生物的活動特點，發(fā)現(xiàn)“慢—快”“退—進”的對比寫法，進一步理解文章是如何圍繞一個意思展開描寫的。

（3）豐富體驗層次，聚審美提升點

詩歌、抒情散文等文學(xué)作品具有顯著的審美特征，聯(lián)結(jié)美術(shù)、音樂等藝術(shù)學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生深入感受、體會、品鑒語言文字和作品的獨特魅力，可培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的鑒賞力、感受力和表現(xiàn)力，提升審美素養(yǎng)。例如，三年級上冊第七單元《大自然的聲音》描寫了大自然中各種美妙的聲音。在“聆聽水的演奏”學(xué)習(xí)任務(wù)中，教師抓住“打擊樂器”這一關(guān)鍵詞，鼓勵學(xué)生演奏各種打擊樂器來表現(xiàn)雨聲的豐富、動聽；在學(xué)習(xí)“小溪淙淙，流向河流……”等語句時，引導(dǎo)學(xué)生通過樂器演奏數(shù)量和聲音響度的不同，充分感受水流從輕快悠揚到雄渾壯闊的變化，深度體會文章的音樂美、修辭美。

2.導(dǎo)引式學(xué)習(xí)：聯(lián)結(jié)要素類型，循“線”研跨

統(tǒng)編語文教材以人文主題和語文要素雙線組元。對教材中的語文要素按一定類型進行歸類，大致可分為掌握方法、體會情感、發(fā)展思維三類。“導(dǎo)引式”跨學(xué)科學(xué)習(xí)樣態(tài)就是將語文要素以知識能力、思維方式、情感體驗三線為徑，以其在單元整組教學(xué)中的落實為目標，融通其他學(xué)科核心知識、能力，建構(gòu)結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、指向明確的語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)樣態(tài)（見圖2）。

（1）勾連形式，循知識能力線

語文知識、能力是語文要素的主要構(gòu)成元素，如運用多種方法理解詞句、借助資料理解課文、復(fù)述故事等。與其他學(xué)科進行融合，可在具體的實踐中活化語文要素，促進語文關(guān)鍵知識與能力的發(fā)展。例如，五年級下冊第八單元的閱讀要素是“感受課文風(fēng)趣的語言”，單元編排體現(xiàn)出對“風(fēng)趣語言”從感受體會到運用表達的能力升級。風(fēng)趣幽默是語言風(fēng)格，更是藝術(shù)風(fēng)格，可從藝術(shù)領(lǐng)域?qū)ふ蚁鄳?yīng)的形式以強化對這一風(fēng)格的領(lǐng)悟。學(xué)生在四年級美術(shù)課中學(xué)過關(guān)于漫畫的知識，了解了漫畫的特點，掌握了一定的漫畫繪畫技能。教學(xué)中可以“為文中的人（物）畫像并作介紹”為任務(wù)，從語言文字中尋找畫像依據(jù)，用夸張的筆法加以放大、強調(diào)，在文字與畫面的互釋中凸顯藝術(shù)形式的共性，將風(fēng)趣幽默的語言風(fēng)格形象化、外顯化。

（2）轉(zhuǎn)換視角，循思維方式線

基于某一場景，以不同的身份、立場進行多視角考量，聯(lián)結(jié)其他學(xué)科知識點、能力項等搭建有利于培養(yǎng)思維方式的學(xué)習(xí)支架，以打破思維定式，實現(xiàn)思維進階。例如，五年級下冊第六單元是思維訓(xùn)練單元，可通過代入角色，運用多向度視角進行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，在語言運用、實踐中發(fā)展學(xué)生的思維能力。如《自相矛盾》中，通過戲劇表演，以第一人稱視角還原賣矛人和質(zhì)疑者的思維過程。《田忌賽馬》中，從孫臏、田忌或講述者中選擇一種身份，通過畫對陣圖、講對陣圖的方式厘清賽馬計策。《跳水》一課中，學(xué)生化身小偵探，以一場模擬實驗驗證最佳選擇：根據(jù)落水、墜地、待救三種情形設(shè)計營救方案；畫營救示意圖，用橡皮泥人、桅桿模型等進行實驗，再根據(jù)泥人受損程度對方案進行評估。通過謹慎操作、周密分析，充分感受船長的果斷。在習(xí)作《神奇的探險之旅》中，把運用地理、科技等解決問題的能力賦予角色，使人物形象更符合故事情節(jié)。

（3）把握脈絡(luò)，循情感體驗線

基于對文本的整體感知，有機融通其他學(xué)科，把握作者情感生發(fā)、波動、高潮、回落的發(fā)展脈絡(luò)，能更好地促進學(xué)生體會文本的情感內(nèi)蘊，形成正確的價值觀念。例如，五年級上冊第四單元以“愛國”為主題，要求結(jié)合資料體會課文的思想感情。要深刻體會并理解文本傳達的愛國情感，須獲取并運用多學(xué)科資料。《示兒》的學(xué)習(xí)中可結(jié)合北宋滅亡的歷史背景，明確兩宋地理位置，串聯(lián)詩人的愛國詩篇，再通過悲愴深沉的音樂激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。同樣，《少年中國說（節(jié)選）》《圓明園的毀滅》等課文學(xué)習(xí)可聯(lián)結(jié)歷史、地理知識，貫穿文化理解的時空節(jié)點，在或昂揚或悲憤的情感體驗中涵養(yǎng)愛國情懷，樹立家國觀念。

3.網(wǎng)絡(luò)式學(xué)習(xí)：聯(lián)結(jié)綜合實踐，布“網(wǎng)”研跨

統(tǒng)編語文教材除編排五次“小綜合+大綜合”的實踐活動單元以外，在不少普通單元也設(shè)置了一定的綜合性學(xué)習(xí)活動，以進一步體現(xiàn)語文課程的綜合性、實踐性，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。“網(wǎng)絡(luò)式”學(xué)習(xí)樣態(tài)正是基于教材中的綜合性實踐活動，將其升級、改造而成的跨學(xué)科學(xué)習(xí)模式（見圖3）。結(jié)合義教新課標中跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容提示及教材編排，可以文化探尋、科學(xué)考察、活動策劃等綜合實踐活動為載體進行規(guī)劃，聯(lián)結(jié)不同學(xué)科進行協(xié)同思考與迭代設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在梳理、參與、探究中學(xué)習(xí)語言，體會文化、活動的多元和豐富。

（1）參與傳承，布文化探尋網(wǎng)

文化參與與探尋是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，要引導(dǎo)學(xué)生在此類實踐活動中聯(lián)結(jié)音樂、美術(shù)、勞動等相關(guān)學(xué)科，在深度參與中認同并傳承中華文化，開闊文化視野，積淀文化底蘊。例如，三年級下冊第三單元以“傳統(tǒng)文化”為主題，可以“游傳統(tǒng)文化大觀園，辦傳統(tǒng)文化風(fēng)俗展”為學(xué)習(xí)情境，設(shè)置“游民俗園”“探科技園”“品藝術(shù)園”“展傳統(tǒng)節(jié)”等學(xué)習(xí)任務(wù)。通過縱橫貫通的進階任務(wù)，將古詩學(xué)習(xí)跨向數(shù)學(xué)、音樂等學(xué)科，安排學(xué)日歷、學(xué)吟唱等活動；將課文學(xué)習(xí)跨向科學(xué)、美術(shù)、地方課程，開展“中國古發(fā)明之最”“為傳統(tǒng)藝術(shù)代言”等實踐活動；成果籌備階段，聯(lián)結(jié)勞動、信息科技學(xué)科，指導(dǎo)學(xué)生制作節(jié)日美食、習(xí)俗介紹課件等，進一步理解傳統(tǒng)文化，獲得文化滋養(yǎng)。

（2）推導(dǎo)驗證，布科學(xué)考察網(wǎng)

在自然奧秘、科學(xué)實驗、發(fā)明與創(chuàng)造等科學(xué)考察類實踐活動中，積極引導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)、數(shù)學(xué)、信息科技等學(xué)科的工具，進行猜想、推理、驗證等，開展基于語言文字運用的探究性學(xué)習(xí)，培育縝密的科學(xué)思維和實事求是的科學(xué)精神。例如，三年級下冊第四單元可以“觀察與發(fā)現(xiàn)”為主題，以“參加筆記大賽”為情境，以“怎樣觀察并記錄新的發(fā)現(xiàn)”為任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生借助筆記、圖表等工具還原科學(xué)家觀察和發(fā)現(xiàn)的過程，探究其如何記錄觀察的現(xiàn)象或事物，再運用從課文學(xué)習(xí)中掌握的觀察方式、思考模式等選擇并嘗試完成實驗。語文學(xué)科“清楚、生動、準確表達”的關(guān)鍵能力與科學(xué)學(xué)科“選擇恰當工具，觀察并描述對象，用較準確的科學(xué)詞匯、統(tǒng)計圖表等記錄和整理信息，分析結(jié)果，得出結(jié)論”的關(guān)鍵能力深度聯(lián)結(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的語言運用能力和嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

（3）智慧眾籌，布活動策劃網(wǎng)

設(shè)計研學(xué)活動、舉行畢業(yè)典禮等活動策劃類綜合實踐活動的學(xué)習(xí)元素更為豐富，涉及的學(xué)科知識與能力更多元，應(yīng)完成的學(xué)習(xí)成果要求更精細，需要更多學(xué)科協(xié)同運作，以有效達到預(yù)期目標。例如，六年級下冊第六單元以“ 回憶往事”“ 依依惜別”兩大板塊引導(dǎo)學(xué)生制作成長紀念冊、設(shè)計并組織畢業(yè)聯(lián)歡會，培養(yǎng)學(xué)生自主策劃、合作學(xué)習(xí)的能力。可以“ 蒲公英的遠行”為主題，合作策劃并制定自己班級的畢業(yè)典禮方案。學(xué)生分成編導(dǎo)、表演、道具、保障、報道等組分工合作、參與互動，在完成任務(wù)的過程中解決具體的問題。活動立足語言發(fā)展，聯(lián)結(jié)音樂、美術(shù)、勞動、信息科技、戲劇等學(xué)科知識，最終以主持稿、宣傳海報、舞臺音效、服裝道具、成長相冊等匯聚學(xué)生智慧的作品，呈現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的成果。

4.立體式學(xué)習(xí)：聯(lián)結(jié)真實生活，設(shè)“域”研跨

義教新課標對各學(xué)段的跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容提出了明確要求，包括養(yǎng)護綠植或小動物、參與（體驗）文化活動、設(shè)計校園活動、開展調(diào)查研究、分享研學(xué)成果等，豐富了語文學(xué)科的知識體系，凸顯語言在生活中的實踐運用。“立體式”學(xué)習(xí)樣態(tài)是面向社會、學(xué)校、家庭三大課外學(xué)習(xí)場域，以社會熱點、校園文化、家庭生活為坐標而建構(gòu)的具有綜合性、多樣性、復(fù)雜性的學(xué)習(xí)空間（見圖4），凸顯了跨學(xué)科學(xué)習(xí)全時、全景、全人的特點，以培養(yǎng)學(xué)生成為終身的問題探究者、解決者。

（1）關(guān)注社會熱點，設(shè)問題式場域

一切學(xué)習(xí)都是為了具備應(yīng)對或解決問題的能力。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點問題，探究問題產(chǎn)生的原因，把握事件發(fā)展方向，分析結(jié)果，是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會，樹立公民意識的重要途徑。例如，針對福島核污染水排海事件，組織學(xué)生開展“‘核污水排放’之我見”辯論會。辯論前，學(xué)生對核污染的危害、產(chǎn)生原因、防護措施等問題進行研究。探究過程中融合科學(xué)、地理、生物學(xué)、信息科技等學(xué)科知識完成資料的搜集、篩選、整理，運用美術(shù)技能描畫核污染造成嚴重后果的漫畫、圖示等。對核污染有了一定的了解后，進行辯論，亮明觀點，梳理、歸納基于事實的應(yīng)對措施。如此，在提升語文素養(yǎng)的同時，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識與擔當精神。

（2）結(jié)合校園活動，設(shè)任務(wù)式場域

任務(wù)式場域的建構(gòu)是基于學(xué)科核心知識，把跨學(xué)科學(xué)習(xí)置于真實的校園生活中，促進學(xué)生主動參與語言實踐活動，運用語言文字解決實際問題。例如，可以校慶為契機，緊扣校園文化，以“新生的‘長江力量’”為主題，創(chuàng)設(shè)“探長江源頭，承長江精神”的學(xué)習(xí)情境，指導(dǎo)學(xué)生立足語文學(xué)習(xí)，依托學(xué)校社團，融合科學(xué)、美術(shù)、音樂、戲劇等學(xué)科知識，開展“搜集資料了解長江與長江文化”“編寫并排演長江故事”“提煉長江精神”“篆刻長江印章”“給校長寫校園文化建議書”等實踐活動。學(xué)生在閱讀、探究、思辨、交流中體悟與傳承長江精神，在高質(zhì)量達成語言運用目標的過程中獲得歸屬感、成就感。

（3）依托家庭生活，設(shè)游戲式場域

游戲是兒童認識世界的方式。利用鮮活的生活素材，通過游戲模擬現(xiàn)實中的角色，使學(xué)生在語文實踐活動中獲得豐富的生活體驗，培養(yǎng)運用跨學(xué)科知識解決問題的思維品質(zhì)及相關(guān)能力，形成負責任、有擔當?shù)募彝ビ^念。例如，在五年級“我是當家人”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)生為完成“當家故事會”這一任務(wù)，先進行“了解家庭每日開銷”“調(diào)查家人口味喜好”“設(shè)計‘親愛一家人’周末行”等系列活動。這些活動涉及數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析、調(diào)查訪問、方案制定、記錄盤點等能力，是實現(xiàn)“能有條理、有重點地分享當家故事”這一語言實踐目標的準備活動，也有助于提高學(xué)生合理規(guī)劃、統(tǒng)籌安排的能力。

三、小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的評價設(shè)計

跨學(xué)科學(xué)習(xí)的開展還要以專業(yè)的評價設(shè)計作為保障，在以學(xué)生發(fā)展為本的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)評價的過程性、科學(xué)性、參與性，充分發(fā)揮其評估、診斷、促進等功能。下面以三年級下冊“中華傳統(tǒng)文化”單元為例，闡明跨學(xué)科學(xué)習(xí)評價量表的設(shè)計與使用注意事項（見表1）。

1.評價依據(jù)：全面審視物化成果與行為表現(xiàn)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)的評價依據(jù)要貫通學(xué)習(xí)的物化成果和行為表現(xiàn)。物化成果直觀地反映學(xué)生的創(chuàng)作能力和實踐水平，參與態(tài)度、合作程度、問題解決等行為表現(xiàn)則反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感。本次評價設(shè)計中的物化成果包括習(xí)作、海報、美食、視頻等，在關(guān)注物化成果的創(chuàng)意表達、技術(shù)運用和呈現(xiàn)效果的同時，也要對學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)以觀察記錄、小組打分等方式進行評估，以達到全面、綜合、公正。

2.評價標準：多維觀照能力向度與發(fā)展態(tài)勢

跨學(xué)科學(xué)習(xí)評價設(shè)計應(yīng)多維度考量學(xué)生語文學(xué)科關(guān)鍵能力的掌握、其他學(xué)科專業(yè)知識的應(yīng)用、實踐活動中的實際操作、問題解決等。評價標準的制定應(yīng)遵循正面描述和清晰準確兩個原則［4］，幫助學(xué)生明確應(yīng)該做什么、怎么做，并通過逆向設(shè)計將評價前置，實現(xiàn)對學(xué)生跨學(xué)科能力發(fā)展態(tài)勢的持續(xù)跟蹤和評估，以促進其核心素養(yǎng)的全面提升。

3.評價方式：綜合考量參與主體與反饋實效

參與主體的多元化對跨學(xué)科學(xué)習(xí)的評價至關(guān)重要。師生、生生的協(xié)商式評價、調(diào)整式評價能提高學(xué)生的參與度，增強成就感。學(xué)生家長、其他學(xué)科教師、行業(yè)專家參與評價可以更全面地呈現(xiàn)學(xué)生不同場景、不同視角下的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有助于提供具有針對性的改進建議。評價反饋的實效性有利于學(xué)生更客觀地了解自己的學(xué)習(xí)情況和存在的問題，積極調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

綜上，基于對小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的價值分析，根據(jù)學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度，從不同維度建構(gòu)小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的樣態(tài)及實施路徑，并提煉評價要領(lǐng)，保障“教—學(xué)—評”一體化，凸顯學(xué)科實踐，實現(xiàn)協(xié)同育人。

參考文獻

［1］張華. 論理解本位跨學(xué)科學(xué)習(xí)［J］. 基礎(chǔ)教育課程，2018（22）.

［2］中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）［S］. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：34.

［3］［4］申宣成. 跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)：意義、內(nèi)涵與設(shè)計［J］.現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究，2023（3）.

【本文系浙江省教育廳教研室2023 年教研課題“四維聯(lián)結(jié)：小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實施策略研究”（課題編號：G2023015）階段性研究成果】