優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)　培養(yǎng)文化意識(shí)

馬菊

【摘要】隨著新課改的不斷深化，初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)指向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生人文底蘊(yùn)的提升尤為重要，其中，文化意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生人文底蘊(yùn)的重要價(jià)值取向。教師在教學(xué)時(shí)要從文化知識(shí)、文化理解、跨文化交際等方面培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，讓學(xué)生在文化的回溯和文化的交流中提升語(yǔ)言理解能力和使用能力，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放包容的心態(tài)，從而全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，將學(xué)科育人目標(biāo)落到實(shí)處。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；文化意識(shí)；優(yōu)化教學(xué)

文化意識(shí)是一個(gè)綜合性概念，它包括對(duì)中外文化的認(rèn)知、審美、心理素質(zhì)、習(xí)慣與價(jià)值觀等多個(gè)方面。英語(yǔ)學(xué)科本身是一門(mén)外來(lái)的語(yǔ)言學(xué)科，教師在教學(xué)時(shí)不能局限于語(yǔ)言教學(xué)，要將教學(xué)面拓展到文化傳統(tǒng)、歷史背景等方面，將英語(yǔ)教學(xué)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合，并將其融入學(xué)生的日常生活中，讓學(xué)生在運(yùn)用英語(yǔ)的過(guò)程中感受文化的魅力與價(jià)值，形成文化意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的審美，啟迪學(xué)生的思想。

一、挖掘教材資源，積累文化知識(shí)

英語(yǔ)教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，除了包含單詞和句子，還蘊(yùn)含豐富的文化知識(shí)，而在以往的教學(xué)中，教師往往會(huì)忽視學(xué)生文化知識(shí)的積累。在培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的過(guò)程中，教師要挖掘教材的資源，并圍繞教材中的文化知識(shí)展開(kāi)相應(yīng)的拓展，這可以讓學(xué)生感悟和學(xué)習(xí)優(yōu)秀的文化內(nèi)涵，提升學(xué)生的人文底蘊(yùn)［1］。

例如，譯林版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 5“Let's Celebrate！”一單元主要描述了中西方的節(jié)日，涉及社會(huì)文化方面的知識(shí)積累。在“Welcome to the unit”板塊中，教材介紹了圣誕節(jié)、感恩節(jié)、春節(jié)、端午節(jié)等節(jié)日，學(xué)生能從課本中大概了解這些節(jié)日的相關(guān)內(nèi)容，但受篇幅、課時(shí)等因素的影響，教材并沒(méi)有完整介紹每個(gè)節(jié)日的具體內(nèi)容。教師可以從教材出發(fā)，為學(xué)生拓展知識(shí)。在此板塊的教學(xué)中，教師讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)并搜集節(jié)日的相關(guān)知識(shí)，如節(jié)日時(shí)間、節(jié)日習(xí)俗與節(jié)日傳說(shuō)等，并鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上將自己預(yù)習(xí)的內(nèi)容用英文表達(dá)。教師提出問(wèn)題：“Do you know when the Dragon Boat Festival is？”。在教師拋出問(wèn)題后，學(xué)生調(diào)動(dòng)自己預(yù)習(xí)的知識(shí)回答：“The Dragon Boat Festival is on the fifth day of the fifth lunar month.”。接著，教師進(jìn)一步問(wèn)道：“Do you know the custom of Dragon Boat Festival？”。教師讓學(xué)生自行搶答，學(xué)生簡(jiǎn)單列舉“eating zongzi”“dragon boat racing”等。教師適當(dāng)補(bǔ)充“drinking realgar wine”“wearing a sachet”“tying five colored rings”等習(xí)俗，豐富學(xué)生對(duì)端午節(jié)的了解。通過(guò)問(wèn)答，學(xué)生能夠由淺入深地了解各種節(jié)日的歷史由來(lái)與風(fēng)俗習(xí)慣，感悟其中的內(nèi)涵。教師鼓勵(lì)學(xué)生在積累文化知識(shí)后，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)寫(xiě)一篇英語(yǔ)作文，并提出問(wèn)題：“What is your favourite festival？”“Why do you like it？”“How do people celebrate it？”。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解不同的節(jié)日文化及習(xí)俗，同時(shí)能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)談?wù)撟约合矚g的節(jié)日，提高語(yǔ)言交際能力，感悟文化的魅力，形成良好的文化品格和價(jià)值觀念［2］。

在英語(yǔ)教學(xué)中滲透文化意識(shí)，需要教師緊扣教材，挖掘教材中的文化元素，從育人視角引導(dǎo)學(xué)生積累教材中的文化知識(shí)，并拓展相關(guān)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野。這對(duì)于提升學(xué)生的文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感，堅(jiān)定他們的文化自信，幫助他們形成正確的價(jià)值觀有重要作用。

二、賞析文學(xué)作品，體會(huì)文化特點(diǎn)

文學(xué)作品是人類(lèi)歷程中持續(xù)且深遠(yuǎn)的思想傳播形式。教師在培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)時(shí)必須借助優(yōu)秀文學(xué)作品的力量。閱讀文學(xué)作品的過(guò)程不僅是欣賞與認(rèn)識(shí)文化內(nèi)涵的過(guò)程，更是體會(huì)文化特點(diǎn)的過(guò)程。面對(duì)文學(xué)作品中表現(xiàn)的真與假、美與丑、善與惡，學(xué)生可以結(jié)合自己的生活感悟，形成獨(dú)特的觀點(diǎn)。

例如，譯林版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 4“A good read”中的“Reading”板塊節(jié)選了英國(guó)作家喬納森·斯威夫特所著的《格列佛游記》。課堂伊始，教師讓學(xué)生觀看節(jié)選部分的電影片段，激發(fā)學(xué)生對(duì)該文學(xué)作品的興趣。在學(xué)生觀看完視頻后，教師對(duì)這部文學(xué)作品的內(nèi)容進(jìn)行概括：“The hero，Gulliver，he has been to Lilliput，adult country，flying island country and Hui Ma country.On different islands，he experienced exciting and interesting things.”。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到課本，讓學(xué)生概括課本上的故事。課本講述的是格列佛游歷其中一個(gè)島的經(jīng)歷。教師概括格列佛在其他島的游歷故事為學(xué)生做示范：“In Brobdingnag，he met the Giant and was forced to serve it. On the island of Flying，he met a horse that can fly and helped the king defeat a rebellion.”。學(xué)生模仿教師，仔細(xì)閱讀課文后進(jìn)行概括：“On the island of Lilliput，he was tied to the ground and found himself trapped in a ‘Lilliputian.”。在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)：“Gulliver saved the day again and again through his wisdom，what do you learn from him？”。學(xué)生根據(jù)自己對(duì)故事的理解與感知回答：“We must overcome the difficulties bravely.”。教師在學(xué)生的回答上進(jìn)行總結(jié)：“It tells us that there is oppression，there is resistance， and only by daring to resist can we get the so-called equality and happiness.”。除了解讀故事內(nèi)容，作品風(fēng)格與手法的運(yùn)用也值得探析。教師可以將這本書(shū)與類(lèi)似風(fēng)格的中國(guó)文學(xué)作品進(jìn)行對(duì)比，如老舍所著的《貓城記》。相較于外國(guó)文學(xué)作品，中國(guó)文學(xué)作品易于學(xué)生理解。教師帶領(lǐng)學(xué)生了解作品的大致內(nèi)容，讓學(xué)生總結(jié)這部作品的寫(xiě)作特點(diǎn)：該書(shū)采用游記式的結(jié)構(gòu)展開(kāi)故事，用第一人稱(chēng)寫(xiě)作，具有諷喻及科幻色彩。學(xué)生在類(lèi)比的過(guò)程中能加深對(duì)課文的理解。在教師的對(duì)比分析下，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到，文化是民族的，更是世界的。兩部作品的作者處于不同的時(shí)代，身處不同的國(guó)家，但是受相似社會(huì)背景的影響，創(chuàng)作的內(nèi)容與風(fēng)格有許多相似之處。中西方文學(xué)是相互影響的，作家們善于吸取世界各地優(yōu)秀作品的精華，在模仿和再創(chuàng)造的過(guò)程中使文化更加輝煌。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生了解中外文學(xué)作品的異同，實(shí)現(xiàn)了由點(diǎn)到面的延伸，能夠補(bǔ)充他們閱讀的視角，突破英文作品“讀不懂”的難題，也能讓他們對(duì)中國(guó)文學(xué)作品形成新的感受，挖掘出新的道理與智慧。教師在課堂教學(xué)中通過(guò)文化的對(duì)比與分析，有助于讓學(xué)生意識(shí)到文化的差異性，鑒別多元文化的差異與融合，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

文學(xué)作品具有強(qiáng)大的思想教育作用。賞析文學(xué)作品的過(guò)程就是不斷滲透文化的過(guò)程。賞析文學(xué)作品能夠幫助學(xué)生了解作品的文化特點(diǎn)、思想道德、價(jià)值觀念等，提升學(xué)生的文化品格，讓學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。此外，學(xué)生在比較中外文學(xué)作品異同并分析其深層次原因的過(guò)程中，能夠體會(huì)不同文化的特點(diǎn)，增強(qiáng)文化認(rèn)同感，形成包容的心態(tài)。

三、結(jié)合傳統(tǒng)文化，拓寬文化視野

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中國(guó)人民創(chuàng)造的博大精深的文化遺產(chǎn)，具有深厚的歷史積淀和鮮明的民族特色。從教育的角度看，中華傳統(tǒng)文化具有重要的教育價(jià)值，可以全方位、多角度地培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和思想品質(zhì)。因此，教師要在教學(xué)中結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，拓寬學(xué)生的文化視野，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

例如，譯林版初中英語(yǔ)九年級(jí)下冊(cè)Unit 1“Asia”一課主要介紹了亞洲以及許多亞洲國(guó)家的文化，其中，“Welcome to the unit”板塊列舉了許多中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。課堂伊始，教師聯(lián)系日常生活，介紹太極這項(xiàng)常見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)：“Tai Chi can strengthen the body，improve sleep，and have many benefits for the human body.”。聯(lián)系生活能夠使傳統(tǒng)文化更具體化，拉近學(xué)生與傳統(tǒng)文化之間的距離，提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣。接著，教師從點(diǎn)上升到這節(jié)課的主題：“Like Tai Chi，other traditional Chinese cultures also have a unique charm.What makes China so special？”。通過(guò)回答問(wèn)題，學(xué)生開(kāi)始融入課堂。隨后，教師創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維：“British exchange students are interested in many special things in China.Can you show some to them？”。這樣的情境能增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，促使他們主動(dòng)回憶自己接觸過(guò)的傳統(tǒng)文化。在認(rèn)真思考后，結(jié)合之前學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生回答：“Chinese opera is a kind of traditional Chinese art.Beijing opera is one of the most popular.It has strong local colour.”。根據(jù)學(xué)生的回答，教師播放一些簡(jiǎn)短的京劇視頻，簡(jiǎn)單介紹京劇的由來(lái)與發(fā)展。除了提出啟發(fā)式問(wèn)題，教師還可以通過(guò)讓學(xué)生復(fù)述的方式來(lái)擴(kuò)充他們的知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注傳統(tǒng)文化。教師介紹中國(guó)結(jié)：“Do you know Chinese knots？ Chinese knot

has a long and profound cultural heritage in history. It is the treasure of Chinese traditional culture and the crystallization of the ancient artistic civilization of the Han nationality.”。在介紹完后，教師將這段話(huà)抄寫(xiě)在黑板上，帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)生詞，了解長(zhǎng)難句的用法，在讓學(xué)生積累知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。除此之外，課本上還提及不少中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，如Chinese paper-cutting、dragon dance、kung fu、chopsticks等。教師可以用以上兩種方法讓學(xué)生大致了解這些傳統(tǒng)文化，拓寬學(xué)生的眼界。當(dāng)然，為了增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，如在學(xué)習(xí)剪紙文化時(shí)，手把手教學(xué)生如何制作漂亮的剪紙，一邊做一邊用英語(yǔ)表達(dá)正在進(jìn)行的步驟。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課堂，既能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，提升學(xué)生的交際能力，又能讓學(xué)生感悟文化的力量，拓寬學(xué)生的文化視野。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有強(qiáng)大的包容性和生命力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)、拓寬學(xué)生的文化視野具有深遠(yuǎn)意義。在英語(yǔ)教學(xué)中融入中華傳統(tǒng)文化，不僅能讓學(xué)生了解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和價(jià)值觀念，而且能提升學(xué)生的英語(yǔ)技能和跨文化交際能力。

四、搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)文化交流

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多教師在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)。信息技術(shù)的應(yīng)用不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)、思維能力和實(shí)踐應(yīng)用能力［3］。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中需借助信息技術(shù)，搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)文化交流。

以譯林版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit 1“Know yourself”為例。在課程開(kāi)始前，教師提煉本堂課的重點(diǎn)知識(shí)，然后圍繞重點(diǎn)知識(shí)搭建學(xué)習(xí)新知平臺(tái)。教師利用多媒體呈現(xiàn)本課的重點(diǎn)短語(yǔ)和重點(diǎn)句型，如“make sb do”“keep sth in good order”“Not only the students but （also） their English teacher pays attention to this matter...”。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生分工合作，開(kāi)展學(xué)習(xí)。如小組成員A查單詞的發(fā)音、單詞的詞性和單詞的詞義等，小組成員B運(yùn)用這幾個(gè)新單詞造句，小組成員C在小組成員B的基礎(chǔ)上利用重點(diǎn)句型改編句子。在學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)后，教師利用多媒體設(shè)備展示各小組的學(xué)習(xí)成果。搭建交流平臺(tái)能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有交互性，使學(xué)習(xí)成果透明化，促使學(xué)生尋找自身的不足并及時(shí)彌補(bǔ)。除了線(xiàn)下學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，教師還可以搭建線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師引導(dǎo)學(xué)生在課后運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，介紹在各領(lǐng)域表現(xiàn)突出的人物，以短文或語(yǔ)音的形式在學(xué)習(xí)平臺(tái)分享。這樣做既能提升學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，又能拉近學(xué)生之間的距離，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外，教師應(yīng)開(kāi)發(fā)有利于學(xué)生了解文化知識(shí)和發(fā)展思維的平臺(tái)，如在慕課平臺(tái)上搜集文化類(lèi)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)課程。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生利用必克英語(yǔ)以及英語(yǔ)流利說(shuō)等英語(yǔ)學(xué)習(xí)app進(jìn)行文化的學(xué)習(xí)溝通與交流。這些平臺(tái)具有與外國(guó)口語(yǔ)教師面對(duì)面交流的功能，在與外國(guó)人交流的過(guò)程中，學(xué)生能夠大幅提升口語(yǔ)能力，直觀感受不同文化的沖擊，提升跨文化溝通與交流的能力。同時(shí)，在溝通與交流的過(guò)程中，學(xué)生能夠傳遞自己的文化價(jià)值觀，提升社會(huì)責(zé)任感，堅(jiān)定文化自信。

搭建平臺(tái)能使學(xué)生在常規(guī)教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮多種才能，張揚(yáng)個(gè)性，有機(jī)整合知識(shí)。同時(shí)，通過(guò)開(kāi)展文化交流，學(xué)生能夠提升文化意識(shí)，發(fā)展跨文化溝通和交流的能力。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)是教學(xué)中的重要內(nèi)容，教師要圍繞這個(gè)出發(fā)點(diǎn)探索教材，開(kāi)展實(shí)踐，從讓學(xué)生積累文化知識(shí)到讓學(xué)生利用文化知識(shí)進(jìn)行交流，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)技能，提高教學(xué)效率。教師在培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的過(guò)程中，要注意從學(xué)生的認(rèn)知能力和水平出發(fā)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方案，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，致力于將學(xué)生培養(yǎng)成有文化、有素養(yǎng)的人才。

【參考文獻(xiàn)】

［1］洪琳.核心素養(yǎng)時(shí)代初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生文化意識(shí)培養(yǎng)探究［J］.英語(yǔ)教師，2023，23（17）：158-160.

［2］楊秧.初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的策略：以譯林版《英語(yǔ)》九上Unit 5 Art World Welcome to the unit板塊教學(xué)設(shè)計(jì)為例［J］.中學(xué)生英語(yǔ)，2023（18）：115-116.

［3］余雪冰.搭建英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)的實(shí)踐［J］.廣西教育，2019（1）：115-116.