初中歷史教學(xué)中學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究

張冬梅

【摘要】如何培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)是歷史教學(xué)領(lǐng)域的重要課題。文章運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和案例分析等研究方法，在分析培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)意義的基礎(chǔ)上，指出教師可以通過重視導(dǎo)入工作、善用教材史料、補(bǔ)充課外史料、布置史料收集任務(wù)以及組織綜合活動(dòng)等教學(xué)策略發(fā)揮史料的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生“論從史出”的意識(shí)和能力，并指出培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的注意事項(xiàng)。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；核心素養(yǎng)；史料實(shí)證素養(yǎng)

歷史課程是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要課程。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五個(gè)方面。史料是認(rèn)識(shí)歷史的重要依據(jù)，為使學(xué)生對(duì)歷史形成正確、客觀的認(rèn)識(shí)，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，使其對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析，運(yùn)用可信的史料重現(xiàn)歷史。文章將基于筆者的研究經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)論述初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的意義、策略和注意事項(xiàng)，以期推動(dòng)相關(guān)研究工作的開展。

一、培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的意義

（一）幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)歷史

歷史是客觀存在的。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史期間，想要理解歷史事件發(fā)生的原因、影響等，就需要挖掘大量的史料，并對(duì)其進(jìn)行分析、辨別、理解和運(yùn)用，從而認(rèn)識(shí)歷史的原貌。學(xué)生具備良好的史料實(shí)證素養(yǎng)，會(huì)有意識(shí)地分析史料信息，并展開辯證思考，去偽存真，實(shí)現(xiàn)還原歷史真相的目標(biāo)。可見，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)可以讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)歷史，真正從歷史中獲得啟發(fā)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

素質(zhì)教育背景下，教師要尊重學(xué)生的主體地位，使其能夠圍繞需要解決的問題或感興趣的話題開展自主探究活動(dòng)。學(xué)生具備史料實(shí)證素養(yǎng)，可以深度分析課內(nèi)的史料信息，并形成收集課外史料的習(xí)慣。

（三）提高學(xué)生的中考成績(jī)

研讀近年的中考題可以發(fā)現(xiàn)，很多問題都在考查學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。學(xué)生需要結(jié)合試卷提供的史料遷移所學(xué)知識(shí)，提出自己對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，從而回答問題［1］。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，為學(xué)生的升學(xué)提供幫助。

二、培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的策略

（一）重視導(dǎo)入工作

教師可以結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)開展導(dǎo)入工作，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并讓其在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)儲(chǔ)備的不足，從而產(chǎn)生獲取史料信息、透過史料了解歷史的想法。在設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的過程中，教師可以引入與新課內(nèi)容相關(guān)的新聞、熱點(diǎn)話題、趣味游戲，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，激活學(xué)生的探究意識(shí)。

以部編版歷史九年級(jí)上冊(cè)第16課“探尋新航路”的教學(xué)為例。筆者利用如下話題開展導(dǎo)入：“十四至十六世紀(jì)，歐洲處于‘人和世界被發(fā)現(xiàn)的時(shí)代。‘人被發(fā)現(xiàn)和‘世界被發(fā)現(xiàn)分別代表什么呢？”有的學(xué)生結(jié)合第15課“文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)”的內(nèi)容分析道：“‘人被發(fā)現(xiàn)是指文藝復(fù)興提倡的人文主義和反對(duì)教會(huì)‘神權(quán)至上的運(yùn)動(dòng)。”但是，學(xué)生無法說明“世界被發(fā)現(xiàn)”的內(nèi)涵。筆者由此出發(fā)，導(dǎo)入新課：“十五世紀(jì)末十六世紀(jì)初，西歐國(guó)家探尋通往印度和美洲等世界各地的航路被叫作‘新航路，西歐史學(xué)界又稱之為‘地理大發(fā)現(xiàn)。”接下來，筆者向?qū)W生提出問題：“新航路開辟的過程是什么樣的？新航路的開辟對(duì)世界發(fā)展有什么影響？”在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生探究史料信息的意識(shí)，為發(fā)展史料實(shí)證素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（二）善用教材史料

初中歷史教材中有著大量的史料信息。因此，教師可以合理運(yùn)用教材中的史料信息，指引學(xué)生進(jìn)行深度分析，以此培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞史料開展討論活動(dòng)，也可以引導(dǎo)學(xué)生用畫簡(jiǎn)筆畫、歷史地圖等方式梳理教材中不同史料之間的關(guān)聯(lián)性。

以部編版歷史九年級(jí)上冊(cè)第1課“古代埃及”的教學(xué)為例。為推動(dòng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)“尼羅河與古埃及文明”的相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，筆者引導(dǎo)學(xué)生深度分析教材的史料。首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“每年尼羅河定期泛濫，當(dāng)洪水退去后，兩岸留下肥沃的黑色淤泥，非常有利于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”“古埃及人發(fā)現(xiàn)，每年 7月，當(dāng)太陽和天狼星在地平線上同時(shí)升起時(shí)，尼羅河開始漲水”等信息。其次，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上述史料繪制簡(jiǎn)筆畫，從而透過簡(jiǎn)筆畫梳理上述史料之間的關(guān)聯(lián)性。最后，在簡(jiǎn)筆畫的輔助下，學(xué)生不僅可以更加直觀地觀察尼羅河與古埃及文明之間的關(guān)聯(lián)性，加深對(duì)教材內(nèi)容的理解，還可以提升史料實(shí)證素養(yǎng)，透過史料感知地理環(huán)境對(duì)文化的影響。

（三）補(bǔ)充課外史料

教材容量有限，要想讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)歷史，并有效提升史料實(shí)證素養(yǎng)，教師需要適當(dāng)補(bǔ)充課外史料［2］。教師可以補(bǔ)充與教材不同的史料，以此發(fā)展學(xué)生的辯證思維。在課外史料的輔助下，學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)可以得到鍛煉，歷史學(xué)習(xí)效果也可以得到提升。

以部編版歷史九年級(jí)上冊(cè)第6課“希臘羅馬古典文化”的教學(xué)為例。教材中關(guān)于“文學(xué)和雕塑”的史料相對(duì)簡(jiǎn)略，學(xué)生難以感知希臘和羅馬的神話、雕塑等藝術(shù)的特點(diǎn)。為提升學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，筆者適當(dāng)補(bǔ)充課外史料。

1. 希臘的人物雕塑作品照片

教材中提出“奧林匹亞神廟中的宙斯像是世界古代七大奇跡之一”。筆者根據(jù)教材的內(nèi)容，分享與之對(duì)應(yīng)的雕塑作品照片。在此基礎(chǔ)上，筆者還分享赫拉、波塞冬等希臘神話相關(guān)的人物雕塑作品照片，從而讓學(xué)生在欣賞的過程中，感知“希臘的人物雕刻藝術(shù)達(dá)到了一種完美境界”的結(jié)論。

2. 希臘神話

教材中提出“希臘神話影響廣泛，其特點(diǎn)是‘神人同形同性”。為讓學(xué)生認(rèn)識(shí)希臘神話中“神”和“人”之間的關(guān)聯(lián)，筆者分享希臘神話，讓學(xué)生深入認(rèn)識(shí)宙斯、赫拉、雅典娜等神話人物的特點(diǎn)。

筆者補(bǔ)充史料信息，可以讓學(xué)生在課堂中更加有效、深刻地分析歷史學(xué)科知識(shí)，提升其史料實(shí)證素養(yǎng)。

（四）布置史料收集任務(wù)

在培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的過程中，教師不僅要在課上引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合史料進(jìn)行歷史探究活動(dòng)，還要讓學(xué)生形成自主收集史料的意識(shí)。在初中歷史教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生挖掘史料的技能，從而印證歷史論斷［3］。

教師可以在完成課堂教學(xué)任務(wù)后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己感興趣的歷史信息收集史料。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生收集歷史文獻(xiàn)、互聯(lián)網(wǎng)資料、圖片信息，也可以指導(dǎo)學(xué)生到當(dāng)?shù)氐牟┪镳^、紀(jì)念館收集史料，還可以為學(xué)生推薦與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的書籍或網(wǎng)站，從而提高學(xué)生收集史料的效率。這樣，學(xué)生便可以逐步形成收集史料的習(xí)慣，不斷發(fā)展史料實(shí)證素養(yǎng)。

以部編版九年級(jí)下冊(cè)歷史第5課“第二次工業(yè)革命”的教學(xué)為例。在完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)后，筆者引導(dǎo)學(xué)生自主收集課外史料。學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下，到圖書館借閱《技術(shù)史》，探索與新課知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容。除此之外，學(xué)生還自主查找其他與本課內(nèi)容相關(guān)的書籍。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以更多地了解第二次工業(yè)革命的相關(guān)知識(shí)。由于相關(guān)史料收集和解讀的難度較大，為增強(qiáng)學(xué)生完成史料收集任務(wù)的信心和熱情，筆者設(shè)計(jì)“史料收集成果展示課”，引導(dǎo)學(xué)生開展交流活動(dòng)。一方面，筆者將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，鼓勵(lì)各個(gè)小組成員共享與第二次工業(yè)革命相關(guān)的史料；另一方面，筆者借助多媒體設(shè)備展示各組收集的史料，并與學(xué)生展開討論，分析這些史料與教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。這樣，既可以讓學(xué)生展示個(gè)性，又可以讓學(xué)生獲取更多有價(jià)值的史料，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。

（五）組織綜合活動(dòng)

教師可以組織學(xué)生對(duì)照教材內(nèi)容和課外史料開展綜合活動(dòng)，如歷史情景劇表演、歷史脈絡(luò)梳理、歷史事件評(píng)價(jià)、歷史辯論賽等。綜合活動(dòng)的開展可以在提升歷史學(xué)習(xí)的趣味性和有效性的同時(shí)，讓學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)得到深度鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、去偽存真的意識(shí)。

以部編版歷史九年級(jí)下冊(cè)第22課“不斷發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)”的教學(xué)為例。為讓學(xué)生深度分析當(dāng)代社會(huì)需要關(guān)注的問題，筆者組織歷史情景劇表演活動(dòng)。筆者結(jié)合本課的幾個(gè)重要話題，調(diào)查學(xué)生的喜好，將學(xué)生劃分為多個(gè)表演小組。如一些學(xué)生對(duì)生態(tài)問題的興趣濃厚，筆者將這部分學(xué)生劃分到一個(gè)小組中，成立生態(tài)問題探究組，引導(dǎo)這組學(xué)生綜合分析近代、現(xiàn)代各國(guó)生態(tài)問題的相關(guān)史料，從而設(shè)計(jì)表演情節(jié)、人物對(duì)話、旁白等內(nèi)容。學(xué)生結(jié)合各國(guó)的發(fā)展歷史，分析人類大量使用煤炭、石油等礦物燃料的原因，并分析各國(guó)為解決生態(tài)問題付出的努力。同理，其他小組的學(xué)生也結(jié)合史料全方位地分析計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)代生活、婦女地位的提高以及人口問題等內(nèi)容，并設(shè)計(jì)表演情節(jié)。這樣，在筆者的輔助下，學(xué)生可以根據(jù)自己感興趣的話題參與綜合活動(dòng)，進(jìn)一步提升史料實(shí)證素養(yǎng)，感知?dú)v史與當(dāng)代社會(huì)的關(guān)聯(lián)，形成正確的價(jià)值理念。

三、培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的注意事項(xiàng)

明確培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的策略后，教師也需要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的注意事項(xiàng)。

（一）避免給學(xué)生施加過大的學(xué)習(xí)壓力

教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中要避免給學(xué)生施加過大的學(xué)習(xí)壓力。在培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的同時(shí)，教師需要推動(dòng)“雙減”政策的落地。

例如，教師可以結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)以及多數(shù)學(xué)生感興趣的話題布置史料收集的任務(wù)，而非在每一節(jié)歷史課后都布置作業(yè)，從而減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

又如，教師需要把控組織綜合活動(dòng)的時(shí)機(jī)和頻率，在鍛煉學(xué)生史料實(shí)證能力的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生參與歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情。

（二）適當(dāng)為學(xué)生搭建史料分析支架

在初中階段的歷史教學(xué)過程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生的史料分析能力較弱［4］。在這種情況下，教師要避免直接講解史料或完全將史料分析的任務(wù)交給學(xué)生，而要適當(dāng)為學(xué)生搭建支架，輔助學(xué)生進(jìn)行思考。

例如，教師可以通過問題、圖片、簡(jiǎn)筆畫、任務(wù)鏈等元素為學(xué)生搭建史料分析支架。學(xué)生在支架的輔助下，可以找出分析史料的方向，積累分析史料的經(jīng)驗(yàn)。隨著學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的提升，教師可以逐漸減少支架的數(shù)量，讓學(xué)生獨(dú)立分析史料，從而為高中階段的歷史學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

結(jié)語

總而言之，在初中歷史教學(xué)中，教師需要充分認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的價(jià)值，積極研究培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的策略，從而讓學(xué)生愉悅、有效地完成歷史學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)史料實(shí)證素養(yǎng)的發(fā)展。

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