環境類核心專業課程思政教育設計

王旭 劉怡

［摘 要］ 環境工程是一門交叉學科，涉及化學、生物、工程學等不同學科，可以從不同角度尋找思政元素的切入點。“水污染控制工程”“大氣污染控制工程”“固體廢物處理”作為環境工程專業的核心課程，與國家政策緊密聯系，有很多可挖掘的思政元素，對其進行課程思政設計能夠充分發揮其德育作用。探討三門核心課程可挖掘的思政元素，如傳統文化、可持續發展、“四個自信”等，列舉了豐富的教學案例，并給出了將思政元素和案例融入教學的實施方法，以期對環境類核心課程改革提供參考，為培養出德才兼備的環境人才提供助力。

［關鍵詞］ 課程思政；教學設計；環境工程；教學改革

［基金項目］ 2019年度國家重點研發計劃項目“田園綜合體宜居村鎮規劃設計技術集成與示范課題任務‘適應地域特色的田園綜合體生態功能區劃與布局優化研究”（2019YFD1101301-01）

［作者簡介］ 王旭（1982—），男，遼寧瓦房店人，博士，武漢大學資源與環境科學學院副教授（通信作者），主要從事污水資源化應用研究；劉怡（2001—），女，湖北孝感人，武漢大學資源與環境科學學院2022級環境工程專業碩士研究生，研究方向為水污染控制。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2024）06-0140-05［收稿日期］ 2023-02-28

“水污染控制工程”“大氣污染控制工程”“固體廢物處理”是環境工程專業中的重要必修課，是環境類核心專業課程，有專業和德育兩方面的教學目標。同時，這幾門課程與國家政策緊密聯系，有很多與可挖掘弘揚的中華民族傳統美德相關的思政元素，具有開展思政教育的可能性。

2016年1月，在重慶長江經濟帶發展專題討論會上，習近平總書記強調：“當前和今后相當長一個時期，要把修復長江生態環境擺在壓倒性位置，共抓大保護，不搞大開發。”［1］習近平總書記在黨的二十大報告中強調，要推動綠色發展，促進人與自然和諧共生［2］。推進長江大開發，既是一項長期的戰役，更是一場持久戰，需要每個人，尤其是環境專業學生，牢固樹立“金山銀山”的思想，堅持生態優先、綠色發展的道路。因為他們是環保事業的踐行者，是生態文明的建設者，是人們美好生活環境的保證者。因此，專業課教師不只要注重學生專業能力的培養，還要注重學生環保理念、職業道德、工程倫理觀念的培養，這樣才能讓學生在日后的工程實踐中有更強的決策能力，成為更負責任的環境建設者。

要實現立德樹人的基本任務，就必須把價值塑造、知識傳授和能力培育有機結合起來，不可分離［3］。為了響應國家的號召，各大高校開始探索專業課程與思政教育的融合，推進課程思政的改革。在此背景下，探究如何在環境類專業課中更為高效地開展思政教育極具必要性。

一、設計目的與內容

（一）設計目的

專業課程思政教育旨在培養學生的愛國情懷、理想信念、職業道德等政治素養，培養“理想信念堅定，德、智、體、美、勞全面發展，具有良好人文素養、職業道德，精益求精工匠精神和可持續發展能力”的社會主義環保人才［4］，提高人才培養質量，提高立德樹人成效。

（二）設計內容

環境工程專業課程思政建設要求內容與堅定學生理想信念緊密相關，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，緊密圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等重點優化課程思政內容，系統開展中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育［3］。環境工程是一門交叉學科，專業課程跨度很大，涉及化學、生物、工程學等不同學科，可以從不同角度找到思政元素的切入點，社會主義核心價值觀、中華民族傳統美德和可持續發展理念等元素都能很好地融入教學之中。

在教材編纂方面，應注意與時俱進，關注專業學科前沿，將新方法在環境中的應用作為案例編入教材，對法律法規、行業標準進行及時更新。在課堂教學中，應引入豐富的思政元素，以案例教學的方式講解環境發展歷史、國家環保政策和生態文明觀等內容。如在介紹環境發展歷史時，我們可以提到古巴比倫文明是如何消亡的，古代巴比倫地區就是因城市發展而人口增長，對耕地、木材的需求量越來越大，因此，人們開始砍伐樹木，把森林變成了農田；由于缺乏林地的水土保持，所以土地出現了沙化、水土流失等現象，耕地也漸漸變成了荒漠；土地短缺，導致糧食短缺，而糧食短缺，則導致國家內亂，國力大減。借此向學生傳達“生態興則文明興，生態衰則文明衰”的道理，讓學生意識到保護生態環境是一項功在當代、利在千秋的工作［4］。在講授固體廢物資源化程序時，可以引入我國推行垃圾分類的新政策，強調垃圾分類帶來的資源價值和經濟價值，呼吁學生在生活中重視垃圾分類。

在案例教學之外，參與式教學法也是提升教學效果的方法之一，它能夠讓學生和教師都深入參與，加深學生對知識點的印象。在實踐中，教師可以將近期的熱門話題拋給學生，讓他們進行思考與探討，比如在學習溫室效應時，就可以談到全球變暖，再擴展到每年一次的全球氣候大會，會上經過不同國家之間的博弈，最終才能達成協議［5］。

二、水污染控制工程課程思政設計

“水污染控制工程”作為環境工程的核心課程，對學生的知識獲取、能力培養和價值塑造都能發揮重要作用，應該作為環境專業課程思政的先導［6］。其課程內容包括三個模塊，即理論部分、實驗部分和實習部分。三個模塊各有側重，有不同的思政元素可以融入。

第一，理論部分。教師綜合運用啟發式教學、參與式教學的方法，讓學生牢固掌握基礎概念，了解工藝方法及其特點，同時引用豐富的案例加深學生的印象。例如，引入國家水污染現狀和在國際中面臨的挑戰，可以引發學生對國家大事的關注，立志為環境事業做出貢獻，符合愛國、敬業的社會主義核心價值觀。教師還可以介紹我國水處理行業發展史，講述我國在起點低、起步晚的背景下，由無到有、由弱到強的過程，介紹我國一次又一次地突破技術瓶頸，在生物脫氮除磷、水環境治理新材料、膜技術等領域取得的重大研究成果［6］。這能夠堅定學生的理想信念，提升“四個自信”，讓學生為建設美麗中國而不懈努力。

第二，實驗部分。在進行水污染控制工程實驗的過程中，能夠讓學生將所學到的知識與技能運用到實踐中，提高分析和解決問題的能力。通過實驗可以體現實踐的重要性，“實踐是檢驗認識是否正確的唯一標準”。通過小組合作完成實驗，讓學生具有團隊協作精神。

第三，實習部分。實習部分包括了參觀污水處理廠、污水處理廠方案設計、繪制構筑物圖和課程匯報。在過程中可以邀請專業技術人員介紹企業發展進程和關鍵技術攻堅過程，增強學生的職業認同感，讓工匠精神和技術自信深入人心。在繪制圖紙過程中，要求學生注意“理論聯系實際”，向學生傳達工程倫理知識，逐步完善設計方案。課程思政元素和教學方法見表1。

三、“大氣污染控制工程”課程思政設計

“大氣污染控制工程”作為環境工程專業的核心骨干課程之一，其內容更新快、多學科交叉、貼近生活、知識點多［5］，因而該課程不論是從教學內容還是教學目標角度，都具備課程思政改革的基本條件和先天優勢，可結合的思政元素如下。

（一）傳統文化

中華民族傳統文化有著悠久的歷史和豐富的內涵，其中也有許多對于人與自然關系的思考。“人法地、地法天、天法道、道法自然”，強調的是人與自然的和諧統一。早在公元前5 000年，中國就在陶窯上安裝了煙囪，這有利于煙氣的排出，減少了煙塵，既使得燃燒效率有所提升，又使陶窯附近的空氣質量得到改善［7］。在講授我國面臨的大氣污染問題時，就可以提到古人在處理防治大氣污染時的智慧。

（二）環境政策變遷

自改革開放以來，我國高排放、高污染、高投入的粗放型經濟增長模式雖然換來了經濟的高速增長，卻對環境造成了嚴重的影響。根據調查數據，中國1990—2010年度GDP年均增長10.45%，能源消耗年均增長6.14%［8］。化石燃料是一種主要的能源來源，它對大氣污染起著舉足輕重的作用。大氣污染控制工程中學到的霧霾、溫室效應、酸雨、臭氧層空洞、光化學煙霧是空氣污染的主要形式，給人們的生活和生產帶來了很大的危害。

按時間順序進行“大氣污染控制工程”課程的講授，能夠條理清晰地介紹我國環境政策的發展和大氣治理獲得的成就，讓學生認識到生態文明建設的重要性。授課時，在案例中插入翔實的數據，可以使學生更清晰地認識到《大氣污染防治行動計劃》等大氣環境政策實施以來所取得的成就［5］。2012年11月，“五位一體”這一概念第一次在黨的十八大被提出，將生態文明建設納入“五位一體”的總體布局，使生態文明建設被放到突出地位，并明確指出要將這一概念融入經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設各方面和全過程，顯示了生態文明建設的重要性和迫切性［9］。2013年11月，黨的十八屆三中全會提出，建設生態文明，必須建立系統完整的生態文明制度體系，用制度保護生態環境。2015年3月，《關于加快推進生態文明建設的意見》中提出“綠水青山就是金山銀山”，這成為我國生態文明建設的指導思想；2015年10月，黨的十八屆五中全會提出了創新、協調、綠色、開放、共享的五大發展理念，首次將“綠色”納入五大發展理念。2017年10月，黨的十九大明確指出“建設生態文明是中華民族永續發展的千年大計”，強調“我們要建設的現代化是人與自然和諧共生的現代化”，生態文明建設已經成為中國特色社會主義建設事業中不可缺少的組成部分。

隨著環境政策的不斷規劃調整和其戰略地位的不斷提高，我國大氣環境污染得到了大幅改善。根據監測資料，2017年，我國地級及以上城市PM10濃度較2013年降低22.7%；與2013年相比，京津冀地區PM2.5平均濃度下降39.6%，長三角下降34.3%，珠三角下降27.7%；北京市PM2.5年平均濃度下降到58毫克每立方米，《大氣污染防治行動計劃》提出的改善環境空氣質量的指標已經全部實現［5］。大氣污染控制案例與思政元素的對應關系如表2所示。

四、“固體廢物處理”課程思政設計

“課程思政”建設的關鍵在于把理論知識、價值觀念、精神追求等內容融入學科教學之中［10］。在專業課程的思政設計中，不應生搬硬套，而是應該注重思政元素與專業知識的融合，以講故事的形式潤物無聲地將思政內容灌輸到學生心中。要做到這一點，必須采取如下措施。

（一）提升教師政治素養

環境工程作為傳統工科，思政教師配備相對較少，并且專業課教師的思想政治教育沒有得到充分的重視。為了使教師更加關注思政，提高教師融合專業課程和思政元素的能力，可以采取組織專題教育、黨員集體活動日、教研室集體備課、開辦教師研修班等方式，對專業課教師進行理想信念教育、形勢政策教育、師德師風教育、學術誠信教育和責任意識教育［11］。

（二）完善教學大綱

教學大綱中除專業教學目標外，還要有思政教學目標，即德育目標：堅持馬克思主義的立場方法、科學精神、工程倫理教育、以科技為本的民族精神和國家的責任。在“固體廢物處理”課程的思政設計中，要明確思政教育的要點，將其與合適的專業知識結合起來。在教學手段上充分利用新媒體技術，將思政教學要素融入現代信息技術［12］。

（三）深挖思政元素

“固體廢物處理與處置”課程中大部分知識點體現了“綠水青山就是金山銀山”的重要思想，在宣傳和貫徹環境保護、可持續發展、資源循環等理念上具有不可取代的優勢［11］。在授課時應結合自身的特點，深挖知識點下潛在的思政元素，與時事相聯系，通過具體案例向學生傳輸可持續發展理念。例如，在講授固體廢物資源化利用時，可以介紹我國固廢處置現狀及存在的問題，引導學生思考應對方法。生態環境部發布的報告［13］顯示，2018年國內200個大中城市固廢產生量中，一般工業固體廢物產生量達到15.5億噸，綜合利用量8.6億噸，處置量3.9億噸，儲存量8.1億噸，傾倒丟棄量4.6萬噸；工業危險廢物產生量達到4.6億噸，綜合利用量2.4億噸，處置量2.5億噸，儲存量0.6億噸；醫療廢物產生量0.08億噸，處置量0.08億噸，大多數醫療廢物都得到及時處置；生活垃圾產生量2.11億噸，處置量2.10億噸，處置率達到99.4%。可以看出固體廢物綜合利用和處置量占比較大，體現了“可持續發展”的理念。但我國固體廢物資源化利用仍存在一些問題，如資源化利用長效機制未形成、土地資源緊缺，各類資源化利用處理處置項目落地難、區域間協同處置機制未形成和低價值固體廢物回收難、處理處置難、再利用率低等［14］。借此引導學生積極思考，追求更優的解決方案，培養學生追求卓越、銳意進取的精神。

在講授土壤污染問題時，可以介紹自各項環境政策出臺后取得的積極成效，展現環境政策對生態環境產生的積極影響。例如，《土壤污染防治行動計劃》發布之后，耕地周邊工業、礦產污染源得到有力整治，建設用地人居環境風險聯合監管機制逐步形成，土壤污染加重趨勢得到初步遏制，土壤生態環境質量保持總體穩定，凈土保衛戰取得積極成效［15］。2019年1月，我國第一部土壤污染防治領域的法律《中華人民共和國土壤污染防治法》正式實施，從根本上改變了土壤污染防治無法可依的局面，為打好“凈土保衛戰”，遏制土壤污染加重趨勢提供了保障。到2020年年底，順利完成《土壤污染防治行動計劃》“受污染耕地安全利用率要達到90%左右，污染地塊安全利用率達到90%以上”的階段性目標指標。教學案例與思政元素的對應關系如表3所示。

（四）嘗試新的教學方法

以案例式教學為主體，輔以參與式教學，提升學生在思政教育中的參與感。在傳授科學知識、思維方法和傳播科學精神、人文情懷的過程中，培養學生獨立思考、提出問題、解決問題的能力，因而營造開放、平等、互動的課堂氛圍，采取以學生為本的教學方法就顯得尤為重要［16］。

結語

通過專業課程思政設計，將思政元素融入課堂教學中，通過教師講授和多媒體展示等方法，引起學生對社會熱點和國家政策的關注，引導他們成為有利于國家和社會發展的有志青年。思政元素融入環境工程專業課程的教學設計中能潤物無聲地影響學生的思想行為規范，使學生在學習專業課的過程中認識到課程的價值和學習的意義，實現了專業技能和思想素質的綜合培養［17］。

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Design of Ideological and Political Education for Environmental Core Courses

WANG Xu， LIU Yi

（School of Resource and Environmental Sciences， Wuhan University， Wuhan， Hubei 430079， China）

Abstract： Environmental engineering is a cross-discipline， involving different disciplines such as chemistry， biology and engineering， from which entry points for thinking political elements can be found from different angles. As the core courses of environmental engineering， Water Pollution Control Engineering， Air Pollution Control Engineering and Solid Waste Treatment are closely related to national policies and have a lot of explorable political elements， so the design of their courses can give full play to their moral education. This paper discusses the elements of curriculum ideology and politics that can be explored in the three core courses， such as traditional culture， sustainable development， and Four-Sphere Confidence， etc. It lists rich teaching cases and gives the implementation method of integrating curriculum ideology and politics elements and cases into teaching， in order to provide reference for the reform of environmental core courses and provide help to cultivate environmental talents with both morality and ability.

Key words： curriculum ideology and politics; teaching design; environmental engineering; teaching reform