促進(jìn)質(zhì)量提升的小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)：?jiǎn)栴}及其紓解

孫剛成　劉艷麗

摘? ? 要：在小學(xué)勞動(dòng)教育價(jià)值日益凸顯的時(shí)代，借助小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)提升其實(shí)踐質(zhì)量重要而緊迫。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)者對(duì)勞動(dòng)教育本體問(wèn)題的研究起步早，而且較為深刻。但針對(duì)小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的研究，雖然提出了量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、形成性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合、橫向評(píng)價(jià)與縱向評(píng)價(jià)相結(jié)合、建構(gòu)“一核五維”評(píng)價(jià)模式等方法的改進(jìn)措施，卻仍然存在小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)主體單一、內(nèi)容單一、標(biāo)準(zhǔn)模糊等問(wèn)題。因此，未來(lái)的小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)需要設(shè)置多元評(píng)價(jià)主體，通過(guò)發(fā)展性和差異性相結(jié)合促進(jìn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性，確定科學(xué)的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)校營(yíng)造良好的勞動(dòng)氛圍等方面的改進(jìn)，切實(shí)為小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)實(shí)踐提供理論支撐和完善方向。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)；小學(xué)教育；評(píng)價(jià)方法；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；評(píng)價(jià)主體

中圖分類號(hào)：G40-015? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：1009-5128（2024）02-0034-06

收稿日期：2023-08-15

基金項(xiàng)目：陜西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題：具身認(rèn)知視域下的小學(xué)勞動(dòng)教育研究（SGH22Y1756）；

延安大學(xué)“研究闡釋黨的二十大精神”專項(xiàng)重點(diǎn)項(xiàng)目：高質(zhì)量教育體系建構(gòu)：科學(xué)內(nèi)涵、發(fā)展邏輯與路徑（2022YDZX18）

作者簡(jiǎn)介：孫剛成，男，河南濮陽(yáng)人，延安大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，博士研究生導(dǎo)師，教育學(xué)博士，主要從事教育基本理論、教育經(jīng)濟(jì)與管理、課程與教學(xué)論研究。

高質(zhì)量的勞動(dòng)教育可以從認(rèn)知、情感、意志、能力、價(jià)值觀等多個(gè)方面對(duì)小學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行提升，對(duì)小學(xué)生的全面發(fā)展具有積極的作用，對(duì)我國(guó)義務(wù)教育質(zhì)量的提升和教育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)具有積極的推動(dòng)作用。教育部頒布的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》將勞動(dòng)教育作為“全民素質(zhì)教育的一部分，是學(xué)校要進(jìn)行的一項(xiàng)教育活動(dòng)”［1］，并對(duì)小學(xué)勞動(dòng)教育的目標(biāo)、內(nèi)容和各個(gè)階段的要求進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。2021年10月30日，河南省提出“到2025年，建成一批中小學(xué)勞動(dòng)教育特色學(xué)校、中小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)踐基地……初步構(gòu)建課程體系完善、師資隊(duì)伍合理、保障機(jī)制健全、大中小幼銜接的勞動(dòng)教育體系”，對(duì)河南省的勞動(dòng)教育指出明確的發(fā)展方向，也給別的省份提供了經(jīng)驗(yàn)［2］。從這一點(diǎn)可以看出，在實(shí)施高質(zhì)量義務(wù)教育的過(guò)程中，提高勞動(dòng)教育的質(zhì)量是非常重要的一個(gè)方面。科學(xué)全面的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)，可以為勞動(dòng)教育實(shí)踐提供良好的指導(dǎo)，也為提高勞動(dòng)教育質(zhì)量提供保證。勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)體系中的一個(gè)重要部分，貫徹教育方針，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，都需要一個(gè)科學(xué)的教育評(píng)價(jià)體系來(lái)為其提供保證［3］。但是，由于受傳統(tǒng)的文化觀念和應(yīng)試教育的影響，目前的小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系尚不完善，亟待提供更多理論與實(shí)踐支撐。

一、對(duì)勞動(dòng)教育本體問(wèn)題的闡釋

一是有關(guān)勞動(dòng)教育內(nèi)涵的闡釋。許多學(xué)者會(huì)把勞動(dòng)教育和素質(zhì)教育相聯(lián)系，認(rèn)為勞動(dòng)教育的地位和德育、美育等地位是一樣的［4］。然而，瞿葆奎在《勞動(dòng)教育應(yīng)與體育、智育、道德、美育并列？》一文的基礎(chǔ)上，提出“以人為本”的觀點(diǎn)。他提出，就體育、智育、德育和美育來(lái)說(shuō)，勞動(dòng)教育是一種不一樣的教育，不能把勞動(dòng)教育和其他教育放在一塊兒作為人的全面發(fā)展教育的一部分［5］。“勞動(dòng)教育”這一理念在新的時(shí)代背景下，被賦予新的內(nèi)涵。檀傳寶在對(duì)“勞動(dòng)”“實(shí)踐”“活動(dòng)”“勞動(dòng)精神”“勞動(dòng)價(jià)值”“勞動(dòng)素養(yǎng)”等概念進(jìn)行分析的過(guò)程中，指出勞動(dòng)教育是為了提高學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育形式［6］。班建武在《“新”勞動(dòng)教育的內(nèi)涵特征與實(shí)踐路徑》中對(duì)新時(shí)期勞動(dòng)教育的定位、內(nèi)容、功能、實(shí)踐等進(jìn)行了詳細(xì)的論述，主張構(gòu)建一個(gè)綜合性、開放性的勞動(dòng)教育系統(tǒng)［7］。

二是有關(guān)勞動(dòng)教育本質(zhì)或價(jià)值的闡釋。在檀傳寶看來(lái)，勞動(dòng)教育最重要的目的，不應(yīng)該僅僅是為了提高學(xué)生的勞動(dòng)能力，而是為了提高他們的勞動(dòng)意識(shí)，提高他們的創(chuàng)新精神［6］。劉東菊等在《論教育勞動(dòng)的創(chuàng)新本質(zhì)》中提出：勞動(dòng)教育的實(shí)質(zhì)就是“人的創(chuàng)造”，是要促進(jìn)人的創(chuàng)造性發(fā)展［8］。張磊等以身體視域?yàn)榍腥朦c(diǎn)，提出勞動(dòng)教育可以幫助人的身心得到解放，是一個(gè)重要的塑造人的本性的載體，是一個(gè)人獲得全面發(fā)展的唯一途徑［9］。

2020年，教育部頒布的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出“勞動(dòng)教育體現(xiàn)了新時(shí)代的教育理念，是中小學(xué)教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，是社會(huì)主義教育體制的重要組成部分”［1］。目前，學(xué)術(shù)界對(duì)勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)還沒(méi)有給予足夠的關(guān)注。考慮到目前黨和國(guó)家對(duì)勞動(dòng)教育給予了很大的關(guān)注，社會(huì)迫切需要對(duì)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)進(jìn)行研究，從而構(gòu)建出一種科學(xué)、合理的中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)機(jī)制。和中學(xué)、大學(xué)相比，小學(xué)是學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)理應(yīng)更加注重學(xué)生生活勞動(dòng)能力、主動(dòng)勞動(dòng)意識(shí)與勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成引導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中逐步形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，所以，小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)既是基礎(chǔ)又是關(guān)鍵。［10］

二、小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)方法

（一）量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

定量評(píng)價(jià)是參照學(xué)生的數(shù)據(jù)信息，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)工作更具數(shù)字化；質(zhì)性評(píng)價(jià)是一種動(dòng)態(tài)的、全面的評(píng)價(jià)，它是一種基于學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)［11］。前者有利于提高評(píng)價(jià)結(jié)果的可信性，便于實(shí)施與測(cè)量，但由于其忽略評(píng)價(jià)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)變化，從而造成評(píng)價(jià)結(jié)果的偏倚；而后者，則偏向于整體的表述，更加靈活，更加全面，但其度量指標(biāo)并不是很客觀，且沒(méi)有太大的參考價(jià)值。

為了更好地促進(jìn)小學(xué)勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)制度建立，可以將兩者結(jié)合，發(fā)揮它們各自的優(yōu)勢(shì)，避免局限性和缺陷［11］。比如，采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，對(duì)學(xué)生展開量化評(píng)價(jià)，并適當(dāng)使用訪談法，通過(guò)面對(duì)面的交流，讓學(xué)生及時(shí)對(duì)自己的情況進(jìn)行掌握，根據(jù)實(shí)際需要，為學(xué)生提供必要的幫助。

（二）形成性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合

形成性評(píng)價(jià)屬于過(guò)程型評(píng)價(jià)，它可以幫助人們更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)；結(jié)果性評(píng)價(jià)是一種對(duì)教學(xué)過(guò)程質(zhì)量的全面評(píng)判與分析，它可以幫助人們判斷教學(xué)過(guò)程中所設(shè)定的目標(biāo)是否達(dá)成［12］。小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)需要結(jié)合兩者，提高對(duì)學(xué)生勞動(dòng)過(guò)程的重視，通過(guò)對(duì)實(shí)際工作開展的分析，可以為評(píng)價(jià)過(guò)程提供真實(shí)的數(shù)據(jù)，可以確保評(píng)價(jià)結(jié)果更加全面，對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果要及時(shí)進(jìn)行分析，為后續(xù)的勞動(dòng)活動(dòng)提供幫助。

（三）橫向評(píng)價(jià)與縱向評(píng)價(jià)相結(jié)合

在小學(xué)勞動(dòng)教育中，要注重學(xué)生態(tài)度、勞動(dòng)價(jià)值觀和勞動(dòng)情感等方面的橫向評(píng)價(jià)，也要注重自我反省能力、勞動(dòng)認(rèn)知能力、勞動(dòng)改進(jìn)能力等縱向方面的評(píng)價(jià)，需要在評(píng)價(jià)指標(biāo)中加大對(duì)學(xué)生前后變化的評(píng)價(jià)，也將學(xué)生置于廣大的班級(jí)乃至學(xué)校中進(jìn)行整體定位，營(yíng)造良好的勞動(dòng)氛圍［13］。在橫向與縱向結(jié)合的小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)中，教師要以自己的有效勞動(dòng)指導(dǎo)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的重要性和光榮性有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，并細(xì)化勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)和勞動(dòng)實(shí)踐評(píng)價(jià)指標(biāo)，將班級(jí)勞動(dòng)、主題勞動(dòng)、服務(wù)勞動(dòng)和公益勞動(dòng)相結(jié)合，在勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)中，形成方式適且化、結(jié)果多元化、資源整合多樣化導(dǎo)向，從橫向與縱向的多維角度，發(fā)揮過(guò)程導(dǎo)向與結(jié)果導(dǎo)向的雙向作用，排除困難，科學(xué)、有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生更好地成長(zhǎng)。

（四）構(gòu)建“一核五維”評(píng)價(jià)模式

在小學(xué)班級(jí)勞動(dòng)教育課程中，除了課程設(shè)計(jì)之外，評(píng)價(jià)方法也是很重要的一部分［14］。教師應(yīng)該建立“一核五維”的多元評(píng)價(jià)模式，充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，并發(fā)揮積極的創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性。評(píng)價(jià)模式既要重視對(duì)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)態(tài)度的考核，也要重視學(xué)生的進(jìn)步程度、勞動(dòng)感悟和綜合能力的進(jìn)步，應(yīng)該既重視過(guò)程管理和即時(shí)評(píng)價(jià)，也重視學(xué)分認(rèn)定和結(jié)果量化評(píng)價(jià)，并將這兩種評(píng)價(jià)模式結(jié)合起來(lái)［15］。一核是指勞動(dòng)方面的核心技能，在評(píng)價(jià)指標(biāo)中進(jìn)行具體化描述，使學(xué)生可以學(xué)習(xí)基本的掃地拖地、洗衣服、整理物品等生活中不可或缺的勞動(dòng)知識(shí)，對(duì)這些基礎(chǔ)性的重要?jiǎng)趧?dòng)技能有很大的權(quán)重［16］。“五維”是指對(duì)勞動(dòng)意識(shí)、知識(shí)、技能、習(xí)慣和素質(zhì)進(jìn)行全面培養(yǎng)。在評(píng)價(jià)學(xué)生勞動(dòng)成果時(shí)，應(yīng)注意從五個(gè)方面考慮，并加以度量。

三、促進(jìn)質(zhì)量提升視域下的小學(xué)

勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)現(xiàn)存問(wèn)題

（一）小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)主體單一

小學(xué)勞動(dòng)教育不是一門單一的學(xué)科課程，其實(shí)施的場(chǎng)所包括校內(nèi)和校外，可以在教室，也可以在家中或社會(huì)公共場(chǎng)所，因此，勞動(dòng)教育的主體不僅僅是教師一方［17］。但是，在目前的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)中，存在著“一言堂”的問(wèn)題，班主任根據(jù)自己對(duì)全班同學(xué)的勞動(dòng)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)和打分，缺少與其他任課教師在學(xué)生勞動(dòng)評(píng)價(jià)方面的交流。除此之外，在家庭勞動(dòng)教育任務(wù)中，比如洗碗、拖地等，家長(zhǎng)們基本都是將學(xué)生勞動(dòng)的過(guò)程進(jìn)行拍照，然后發(fā)給教師。但是家長(zhǎng)沒(méi)有對(duì)學(xué)生勞動(dòng)的過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，和學(xué)生也沒(méi)有任何的交流和指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)自己勞動(dòng)的完成情況沒(méi)有絲毫的認(rèn)識(shí)，也不知道后續(xù)自己需要改善的地方。很多學(xué)生都可以完成學(xué)校組織的勞動(dòng)活動(dòng)，但是因?yàn)榧彝サ哪鐞?ài)，他們?cè)诩依锝?jīng)常不能把自己的工作做好。另外，一些原本在家中從未參與過(guò)勞動(dòng)的學(xué)生，經(jīng)過(guò)學(xué)校的勞動(dòng)教育后，在家中變得積極主動(dòng)［18］。這些情況，如果家長(zhǎng)不能主動(dòng)地去告知，教師是無(wú)法了解的，所以在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的工作中，無(wú)法做到對(duì)個(gè)體進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。盡管家長(zhǎng)評(píng)價(jià)中存在著偏向?qū)W生的不實(shí)因素，但這并不代表可以完全否認(rèn)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的重要作用；相反，要對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓他們更好地參與到協(xié)同教育中來(lái)。同時(shí)，如果只有班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中陷入被動(dòng)，無(wú)法充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性［19］。由于學(xué)生數(shù)量龐大，班主任很難對(duì)學(xué)生的每一個(gè)行為都進(jìn)行詳細(xì)的了解，因而在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，無(wú)法準(zhǔn)確反映出學(xué)生的真實(shí)情況；由于對(duì)真實(shí)情況的不了解，會(huì)導(dǎo)致班主任給學(xué)生留下不好的印象，這是單一主體評(píng)價(jià)常有的弊端，因此，在日常的評(píng)價(jià)過(guò)程中，需要采取有效的策略進(jìn)行改善，在評(píng)價(jià)中需要加入多個(gè)主體［20］。

（二）小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)內(nèi)容單一

目前，小學(xué)勞動(dòng)教育主要有家庭勞動(dòng)、校園勞動(dòng)和社會(huì)勞動(dòng)。無(wú)論是家庭勞動(dòng)還是學(xué)校勞動(dòng)，在勞動(dòng)方式和勞動(dòng)內(nèi)容方面都比較單調(diào)，缺乏新意。家庭勞動(dòng)主要是以打掃衛(wèi)生為主，是最簡(jiǎn)單的勞動(dòng)方式；在學(xué)校里的勞動(dòng)也是打掃衛(wèi)生、值班等；而社會(huì)實(shí)踐以志愿服務(wù)和農(nóng)業(yè)體驗(yàn)為主［21］。在勞動(dòng)教育內(nèi)容選擇中，多數(shù)都是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)技能，勞動(dòng)教育目標(biāo)非常明確，很少涉及用比賽、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等創(chuàng)造性勞動(dòng)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。與學(xué)生生活密切相關(guān)的生活自理勞動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)、職業(yè)啟蒙與職業(yè)體驗(yàn)等勞動(dòng)形式，還很少在校園、家庭和社會(huì)中充分滲透［22］。

（三）小學(xué)勞動(dòng)過(guò)程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊

當(dāng)前，大部分小學(xué)的勞動(dòng)教育沒(méi)有切實(shí)可行的、可量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)結(jié)果未免不受到教師的主觀因素的影響［23］。小學(xué)教師對(duì)學(xué)生的日常勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)主要是口頭評(píng)價(jià)，期末通過(guò)對(duì)學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行記錄或者留下印象，然后以學(xué)生平時(shí)的勞動(dòng)表現(xiàn)為基礎(chǔ)，給予一般的評(píng)價(jià)。在對(duì)教師進(jìn)行的調(diào)查問(wèn)卷中，許多教師都表示，他們對(duì)勞動(dòng)教育沒(méi)有一個(gè)清晰的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也不知道該如何進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在勞動(dòng)教育過(guò)程中的知情意行也沒(méi)有給予足夠的重視。因此，在小學(xué)中，迫切需要制定出一套科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其進(jìn)行規(guī)范化評(píng)價(jià)，改變目前教師根據(jù)自己的主觀印象進(jìn)行評(píng)價(jià)的狀況。除此之外，每一位教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也都是不一樣的，有些教師會(huì)格外注重考查學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的態(tài)度，有些教師把重點(diǎn)放在學(xué)生的勞動(dòng)結(jié)果上，有些教師把重點(diǎn)放在學(xué)生的勞動(dòng)創(chuàng)造性上等等。所以，如果沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，就對(duì)學(xué)生進(jìn)行任意評(píng)價(jià)，這是一種不負(fù)責(zé)任的行為［24］。勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)不明確，評(píng)價(jià)制度不夠完善，評(píng)價(jià)的指導(dǎo)作用和促進(jìn)作用就難以得到充分發(fā)揮。

四、促進(jìn)質(zhì)量提升的小學(xué)勞動(dòng)

教育評(píng)價(jià)改進(jìn)策略

（一）設(shè)置多元評(píng)價(jià)主體

在小學(xué)勞動(dòng)教育過(guò)程中，除了有班主任的參與外，還應(yīng)有其他任課教師和家長(zhǎng)的參與，對(duì)學(xué)生勞動(dòng)課程的學(xué)習(xí)情況都有一定的了解，可以有序地參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中。在進(jìn)行勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)時(shí)，要搜集不同群體的意見，以便于保證勞動(dòng)素質(zhì)反映的客觀性。學(xué)校是對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)評(píng)價(jià)的主要場(chǎng)所，對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)最重要的地方就是學(xué)校，為了確保勞動(dòng)教育課程正常實(shí)施，需倡導(dǎo)任課教師在多科教學(xué)中融入勞動(dòng)教育。根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，各個(gè)學(xué)科的教師也都是評(píng)價(jià)學(xué)生的主體，在學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)方面也都有自己的發(fā)言權(quán)。［25］將“多言堂”與不同學(xué)科的課堂教學(xué)相結(jié)合，可以更加完整地展現(xiàn)出學(xué)校領(lǐng)域內(nèi)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。例如，有些學(xué)生在一門學(xué)科課程中的勞動(dòng)行為比較少，但是在另一門課程的學(xué)習(xí)上會(huì)非常突出，表現(xiàn)非常優(yōu)秀，還會(huì)得到任課教師的表?yè)P(yáng)。如果只參照前一門學(xué)科的教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，該學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)表現(xiàn)就會(huì)很差，這就很容易導(dǎo)致偏差［26］。通過(guò)對(duì)各個(gè)學(xué)科的綜合評(píng)價(jià)，則可以得到一個(gè)較為公平、公正和客觀的評(píng)價(jià)。在學(xué)生離校后，家庭是他們勞動(dòng)行為最重要的體現(xiàn)場(chǎng)所。為了使學(xué)校的勞動(dòng)教育發(fā)揮更大的作用，必須要有家庭合作，以防止在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)在家中被消磨掉，也就是防止“5+2=0”。所以，發(fā)揮家長(zhǎng)在勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)中的作用，有助于家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)教育的育人目標(biāo)有更深刻的認(rèn)識(shí)，正確面對(duì)學(xué)生在評(píng)價(jià)中存在的缺陷，并給予合理的引導(dǎo)。同時(shí)，父母對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，因此，家長(zhǎng)最重要的是要有正確的勞動(dòng)價(jià)值觀念。所以，引導(dǎo)家長(zhǎng)主動(dòng)參與到評(píng)價(jià)中，也是學(xué)校開展家庭教育的一種重大嘗試。學(xué)校制定的評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容都可以對(duì)家長(zhǎng)正確勞動(dòng)價(jià)值觀的形成提供有利的資源。雖然因?yàn)槟挲g、認(rèn)知發(fā)展、經(jīng)歷等方面的原因，同齡的學(xué)生還不具備成為全面評(píng)價(jià)者的條件，但是，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間每天進(jìn)行交流溝通，相互之間有著較多的了解，同學(xué)之間的評(píng)價(jià)也是不可缺少的。

為了提高評(píng)價(jià)的效果，學(xué)生的自評(píng)也是至關(guān)重要的，自我評(píng)價(jià)可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，反思自己在成長(zhǎng)過(guò)程中的不足。對(duì)于學(xué)生自身而言，自我評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己需要提高的地方，正視自己的不足之處，幫助自己在后續(xù)的學(xué)習(xí)中樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的時(shí)候，要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對(duì)評(píng)價(jià)問(wèn)卷的具體內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，使之更符合小學(xué)生的發(fā)展。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要以積極的評(píng)價(jià)為主，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中得到更高的效能感，以此來(lái)調(diào)動(dòng)他們的自主性和積極性，讓他們能夠在未來(lái)的學(xué)習(xí)生活中，一直保持好的習(xí)慣。

（二）通過(guò)發(fā)展性和差異性相結(jié)合促進(jìn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性

人的生存與發(fā)展離不開勞動(dòng)，學(xué)生是勞動(dòng)教育的主要對(duì)象，他們是在發(fā)展中的、有差別的、獨(dú)立的、有個(gè)性的個(gè)體。在對(duì)小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該考慮到發(fā)展和差別，從而使評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合性得到體現(xiàn)，提高中小學(xué)生的勞動(dòng)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)他們的勞動(dòng)教育目標(biāo)。要想使小學(xué)的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)達(dá)到發(fā)展性與差異性的統(tǒng)一，需要做好兩件事。第一，從理念上來(lái)說(shuō)，在小學(xué)的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)中，要建立起新時(shí)代的學(xué)生觀，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，并將勞動(dòng)教育的綜合育人作用作為指導(dǎo)，尊重學(xué)生在不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容上的個(gè)性，激發(fā)他們的勞動(dòng)興趣和勞動(dòng)創(chuàng)造力，使他們能夠更好地發(fā)展。第二，從具體操作上看，應(yīng)圍繞“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”“提倡個(gè)性差異”等多維度的小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)置。評(píng)價(jià)者在進(jìn)行勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)有機(jī)結(jié)合勞動(dòng)知識(shí)和技能、勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)態(tài)度［27］。

（三）確定科學(xué)的小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

要想提高小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的有效性，就必須要有科學(xué)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)校清楚地知道如何進(jìn)行勞動(dòng)教育，要達(dá)到什么樣的效果，以及如何判斷是否符合標(biāo)準(zhǔn)的要求。在制定勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要從多個(gè)維度進(jìn)行考量，一是勞動(dòng)教育的目標(biāo)，勞動(dòng)教育是培養(yǎng)小學(xué)生各個(gè)方面的勞動(dòng)素養(yǎng)，將知識(shí)、情感和行為貫穿其中。在制定勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，也要從知情意行的各個(gè)方面著手，具體包括勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)情感與價(jià)值觀、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)技能等。針對(duì)不同的目標(biāo)，評(píng)價(jià)方式應(yīng)該體現(xiàn)出差異。但是，要將學(xué)生的日常表現(xiàn)、勞動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)等多個(gè)方面的因素結(jié)合起來(lái)，展開評(píng)價(jià)。所以，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)該太過(guò)細(xì)化，而是要為其保留更多的評(píng)價(jià)空間。二是勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)主體保障，在進(jìn)行小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的過(guò)程中，需要建立學(xué)生、教師和家長(zhǎng)等多個(gè)主體之間的互動(dòng)關(guān)系，這樣才能保證勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的全面和科學(xué)。

（四）在學(xué)校營(yíng)造良好的勞動(dòng)氛圍

在校園精神文化建設(shè)中，小學(xué)的走廊、文化墻、標(biāo)語(yǔ)、宣傳欄、室內(nèi)板報(bào)等地方的內(nèi)容主要集中于經(jīng)典傳統(tǒng)文化，很少有關(guān)于勞動(dòng)教育的內(nèi)容。另外，在小學(xué)中，需要?jiǎng)?chuàng)造條件，在開展包括生產(chǎn)性勞動(dòng)、公益性勞動(dòng)、生活性勞動(dòng)等多樣化勞動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程中，營(yíng)造人人參與勞動(dòng)、人人熱愛(ài)勞動(dòng)的實(shí)踐生態(tài)，為學(xué)生創(chuàng)造多種職業(yè)體驗(yàn)機(jī)會(huì)和勞動(dòng)價(jià)值觀養(yǎng)成氛圍［28］。濃厚的校園文化需要以文化陣地和文化象征為載體。首先，學(xué)校要利用走廊、文化墻、標(biāo)語(yǔ)、公告欄、黑板報(bào)等多種方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)教育宣傳，使學(xué)生樹立起正確的勞動(dòng)意識(shí)，轉(zhuǎn)變他們對(duì)勞動(dòng)的誤解，從而在學(xué)校里創(chuàng)造一種愛(ài)勞動(dòng)的文化氛圍。其次，可以開展以勞動(dòng)教育為題材的作文比賽，對(duì)弘揚(yáng)突出的勞動(dòng)精神起到積極的推動(dòng)作用。最后，學(xué)校也要通過(guò)舉辦多種形式的教育活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)常看到自己的優(yōu)秀作品，從而提高他們的創(chuàng)造力。

總而言之，小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)需要正確的勞動(dòng)教育價(jià)值觀指引，需要設(shè)定具體的勞動(dòng)教育目標(biāo)，科學(xué)地分析所要實(shí)施的勞動(dòng)教育活動(dòng)和勞動(dòng)教育過(guò)程的合理性。構(gòu)建一個(gè)健康、全面、完善、系統(tǒng)的小學(xué)勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)體系［29］，全面評(píng)價(jià)小學(xué)生的勞動(dòng)過(guò)程，讓小學(xué)生能夠?qū)趧?dòng)的含義有更深層次的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)小學(xué)生樹立熱愛(ài)勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的價(jià)值觀。

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A Review of Primary School Labor Education Evaluation in Promoting Quality Improvement： Problems and Suggestive Solutions

SUN Gangcheng， LIU Yanli

Abstract： In the era where the value of primary school labor education is increasingly prominent， it is important and urgent to improve its practical quality through the evaluation of primary school labor education. Therefore， it is practically significant to review the research progress of primary school labor education evaluation systematically. Research has found that scholars research on the ontology of labor education started early being relatively profound， but there are still some problems in the research on the evaluation of primary school labor education， such as evaluation subject being too single， evaluation content too single， and evaluation standards for primary school labor education too vague， although some measures for improving evaluation methods have been proposed such as combining quantitative evaluation with qualitative evaluation， combining formative evaluation with outcome evaluation， combining horizontal evaluation with vertical evaluation， and constructing the “one core and five dimensions” evaluation model. Therefore， the future evaluation of primary school labor education needs to establish multiple evaluation subjects and promote the comprehensiveness of evaluation content through the combination of development and differences and clarifying scientific evaluation standards for labor education， with the aims to creating a good labor atmosphere in schools and providing theoretical support and direction for the evaluation practice of primary school labor education.

Key words：labor education evaluation； primary education； evaluation method； evaluation criteria； evaluation subject