基于學科核心素養的高中信息技術課堂教學設計

雷世金

【摘 要】如何基于學科核心素養進行高中信息技術課堂的教學設計，以提高學生的信息素養和解決問題的能力，是當前教育領域需要關注的問題。本文將從學科核心素養的視角出發，探討高中信息技術課堂教學設計的原則和策略，希望對廣大高中信息技術教師有所幫助。

【關鍵詞】高中信息技術；學科核心素養；教學設計

【中圖分類號】G434? ?【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2024）02、03-107-03

隨著時代的飛速發展，信息技術已經滲透到社會的各個領域，成了人們生活和工作中不可或缺的一部分。在此背景下，高中信息技術教育的重要性也越來越凸顯。高中信息技術教育成為培養學生信息技術應用能力、提高學生學科核心素養的必由之路。學科核心素養是指學生在學習某一學科的過程中應該具備的關鍵能力和價值觀念[1]。在高中信息技術教育中，學科核心素養包括信息意識、計算思維、數字化學習與創新和信息責任四個方面。課堂是教與學的主陣地，是培養學科核心素養的落腳點，因此，如何進行基于學科核心素養的高中信息技術課堂教學設計，是高中信息技術教育面臨的重要問題。

精準科學的學科核心素養

學科核心素養是指學生在接受學科教育的過程中，通過學習學科知識和技能而形成的一種必備品格和關鍵能力。它包括學科基礎知識、學科思維、學科方法和學科情感等多個方面。在高中信息技術學科中，學科核心素養主要包括信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息責任等方面。

1.信息意識

信息意識是指學生對信息技術的認知和理解，包括對信息技術的態度、價值觀和行為準則。在高中信息技術教育中，培養學生的信息意識是非常重要的。學生應該具備正確的信息意識，能夠合理地利用信息技術解決問題，促進個人和社會的發展。

2.計算思維

計算思維是指學生在解決問題時，能夠運用計算思維的方法和工具，包括算法設計、數據處理和優化等方面的能力。計算思維是一種獨特的思維能力，它在核心素養中占有重要地位，對于學生成長和未來發展起到關鍵作用。學生應該具備計算思維，能夠靈活運用計算思維方法解決實際問題，提升解決問題的效率和效果。

3.數字化學習與創新

數字化學習與創新是指學生在數字化環境下，能夠利用信息技術進行學習和創新，包括信息檢索、數據分析和知識管理等方面的能力。數字化學習能夠幫助學生更好地進行自主學習；創新則是高中信息技術學科的核心價值追求之一，強調學生在知識學習過程中具有創新思維。學生應該具備數字化學習與創新的能力，能夠利用信息技術提高學習效果，促進個人和社會的創新發展。

4.信息責任

信息責任是指學生在使用信息技術時，能夠遵守法律法規和道德規范，包括信息安全、隱私保護和知識產權等方面的意識和行為。在高中信息技術學科中，學生應了解網絡道德和相關法律法規，樹立正確的信息社會價值觀。學生應該具備信息責任，能夠正確地使用信息技術，促進社會的和諧發展。

前瞻全面的課堂教學設計原則

1.以學生為中心，突出學生學習的主體性

以學生為中心，突出學生的主體性，是現代教育理念的核心。在教學設計中落實這一理念，教師需要了解學生已經掌握的知識、技能和學生未知的需求，根據教學需要創設情境，不拘一格，因材施教，采用豐富多樣用的教學方法，突出學生的主體地位，讓學生多看、多聽、多想、多操作、多模仿、多討論、多設計，積極參與互動。同時，教師要發揮好引領作用，積極評價和反饋學生的表現。

在教學設計之前，教師應該通過多種途徑了解學生的需求和特點，包括年齡、性別、興趣愛好、學習能力等方面，只有充分了解學生的學情和個性化的特點，才能使教學有針對性，符合實際情況，教師創設的情境才能激發學生的探究熱情，提高學生學習興趣。教師可以通過多種手段，如游戲、視頻、圖像、音樂等，為學生營造生動、有趣的學習氛圍，讓學生在輕松愉悅的環境中學習知識。不同的學生有不同的認知習慣、學習方式，因此，教學方法一定要多樣化，以滿足學生多樣化的學習需求。例如，可以采用小組討論、案例分析、角色扮演等教學方法，讓學生通過不同的方式獲取知識和技能。在教學過程中，教師應該注重學生的參與和互動，讓盡可能多的學生參與到課堂中來，可以采用提問、討論、講解、操作展示等方式，讓學生充分表達自己的觀點和想法，展示自己的能力，大力加強交流和互動。在教學結束后，教師應該評價和反饋學生的表現，讓學生知道自己的優點和不足之處。評價應該以鼓勵和肯定為主，同時也要指出學生需要改進的地方，提出具體的建議和措施。通過評價和反饋，可以幫助學生更好地認識自己，提高自己的表現水平和學習能力。只有這樣，才能讓學生真正成為學習的主人，提高自己的學習能力和核心素養。

2.以問題為導向，注重學生學習的探究性

以問題為導向，注重學生學習的趣味性、探究性，以激發學生的學習熱情、學習興趣、學習動力，提高學生的創造性思維和創新解決問題的能力。

在教學設計時，教師需要從問題的設置、引導探究、提供學習資源和評價反饋等環節入手。問題的設置是教學設計的關鍵，教師需要根據學生的實際情況和教學目標，設計出具有探究性和啟發性的問題。問題的設置應該具有層次性和開放性，以適應不同層次、不同能力的學生，讓學生通過探究和思考，深入了解信息技術學科的知識和技能。如何引導學生探究是教學設計的重點，教師應該打破常規，與時俱進，用多種教學方式、方法，引導學生主動探究問題。例如，可以采用小組討論、案例分析、角色扮演等方式，讓學生通過合作學習和自主學習的方式，探究問題的答案。供給學習資源是教學設計的必要條件，教師應該為學生提供盡可能豐富的學習資源，如參考書籍、網絡資源、教學視頻等，讓學生可以通過自主學習的方式，深入了解信息技術學科的知識和技能。評價反饋是教學設計不可缺少的環節，學習過程結束后，教師應對學生的表現給予積極的評價，讓學生明白自己的優缺點和進步空間。評價中應該多鼓勵和肯定學生的優點、長處，同時也要巧妙地指出學生需要改進的地方和上升的通道，提出具有可操作性的建議和措施，在后續的學習中督促學生落實改進。

3.以實踐為基礎，落實學生學習的操作性

以實踐為基礎，落實學生學習的操作性，是高中信息技術學科教學設計的核心[2]。信息技術學科的知識和技能只有通過實踐操作才能真正掌握，同時實踐操作也是學生理論聯系實際的必由之路。實踐操作教學可以讓學生親身體驗和操作，加深對信息技術知識的理解、應用，提高學生的操作能力和創新精神。實踐教學可以通過多種方式實施，如實驗、項目、比賽等。實驗可以是針對某個具體知識點的小實驗，也可以是綜合性的實驗，讓學生在實驗中加深對知識點的理解。項目可以讓學生參與到具體、實際的工作中，通過具體工作鍛煉學生的實踐能力和團隊協作能力。參與比賽可以激發學生的創造力和競爭意識，讓學生在實踐中獲得成就感。

實踐教學需要具體的落實措施，如制定實踐計劃、提供實踐資源、指導實踐過程、評價實踐成果等。制定實踐計劃可以讓學生明確實踐的目標和步驟，必備的實踐資源是學生進行實踐所必需的，必要正確的實踐指導過程可以讓學生掌握正確的操作方法和技巧，對實踐成果的點評可以讓學生了解自己的優點和不足之處。實踐教學結束后，需要對效果進行評估，了解學生的學習情況和表現。評估可以通過多種方式進行，如考試、作品評價、自我評價等，考試可以檢測學生對知識點的掌握情況，實踐作品評價可以讓學生明白自己的實踐能力和創新精神，自我評價可以讓學生反思自己的學習過程和表現。只有這樣，信息技術學科的教學目標才能落到實處，學生的實踐能力和核心素養才能得到切實提高。

務實高效的課堂教學設計策略

1.創設真實情境，引導學生解決實際問題

核心素養的培養需要與實際情境相結合，因此在教學設計時，要創設真實的情境，引導學生解決實際問題。例如，在講解“數據處理與應用”這一章節時，可以創設“新高考背景下，高一學生如何選科”的真實情境，讓學生自主設計電子表格，輸入自己高一年級以來幾次的考試成績，通過數據計算、排序、圖表分析等操作，結合自己的興趣愛好，得出自己選科的結果，從而掌握電子表格的基本概念和操作方法。通過真實情境的創設，可以增強學生解決問題的意識，大大提升學生的核心素養。

2.注重探究性學習，提高學生信息獲取和加工能力

核心素養的核心是信息獲取和加工能力，因此在教學設計時，教師要注重通過探究性學習，培養學生的信息獲取和加工能力。例如，在講解“網絡信息獲取”這一章節時，教師可以設計一個“網絡爬蟲”實踐活動，讓學生自主編寫程序獲取指定網站的信息，并進行分析和處理。經過實踐探究，學生便可深入理解網絡信息獲取的基本原理和方法，在操作探究中學生的信息獲取和加工能力也得到了提高。

3.加強合作性學習，提高學生團隊協作和溝通能力

核心素養不僅包括信息獲取和加工能力，還包括團隊協作和溝通能力。因此在教學設計時，要強調合作學習，提高學生的團隊協作和溝通能力。例如，在講解“多媒體技術”這一章節時，可以設計一個“多媒體作品制作”的實踐活動，讓學生分組、分工，合作完成一個多媒體作品的創作。通過分組分工、協同合作完成任務，讓學生在合作中感悟合作的作用，體驗合作的效率，學會合作、交流和溝通的方法、技巧，提高學生的團隊協作和溝通能力。

4.結合多元智能理論，采用多樣化的教學手段

每位學生都有不同的優勢和劣勢，因此在基于信息素養的高中信息技術教學設計中，要結合多元智能理論，采用多樣化的教學手段，滿足不同學生的學習需求。例如，對于喜歡動手操作的學生，教師可以多設計一些實踐活動；對于喜歡閱讀的學生，教師可以多提供一些相關文獻和資料。此外，教師還可以采用多媒體技術、應用多媒體資源等多元化的教學方法、手段，使教學內容和形式豐富多彩，提高學生學習的興趣和積極性。

5.關注評價反饋，持續改進教學設計

核心素養的培養是一個長期的過程，因此在教學設計時，要關注評價反饋，持續改進教學設計[3]。評價可用不同的方式、方法，采用靈活多變的形式，如現場操作、理論考試、作品展示、口頭表達等，從不同視角看待學習，以不同角度對學生的學習成果進行全面評價、評估。同時，也要關注學生的不同學習需求，及時提出反饋指導意見，根據學情及時調整教學策略和方法，從而提升課堂教學效果。

總之，基于學科核心素養的高中信息技術課堂教學設計，需要深刻領悟、精準把握學科核心素養的內涵，教學中時刻以學生為中心，增強解決問題的意識，以問題為導向，注重真實情境的創設，把操作、實踐作為探究性學習的方式、方法；強調合作學習，應用多樣化的教學手段，持續改進教學設計，著重培養學生的計算思維和數字化學習與創新能力；強調學生的信息責任，引導學生遵守法律法規和道德規范，保護信息安全和隱私；注重學生的知識整合和遷移，培養學生的學科核心素養。同時，教師還需要與時俱進，不斷地反思和改進自己的教學策略，豐富更新自己的教學方式、方法，讓學生的學習效率最優化、效果最大化，全面、真實、高效地提高學生的綜合素養。

注：本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2023年度重點課題“基于‘課程標準的高中信息技術課堂教學模式的改進策略研究”（課題立項號：GS[2023]GHBZ164）階段性研究成果

參考文獻

中華人民共和國教育部. 普通高中信息技術課程標準（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社，2017.

張民彬. 學科核心素養目標下高中信息技術教學思考[J]. 中學課程，2023（1）： 120-122.

頡碧玉. 基于學科核心素養提升高中信息技術教學質量[J]. 山西教育，2022（11）： 76-77.

作者單位：甘肅天水市第十中學

編? ?輯：徐靖程