核心素養(yǎng)背景下的語篇資源在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)代教育的重要目標(biāo)，而英語教學(xué)作為一門外語教育科目，需要注重學(xué)生的綜合語言能力和跨文化交際能力。通過持續(xù)默讀閱讀，學(xué)生能夠提高閱讀理解能力和語言表達(dá)能力，突破傳統(tǒng)教學(xué)的限制，提高英語綜合運(yùn)用能力。針對(duì)課程教育特色與初中生的學(xué)習(xí)需求，本文認(rèn)為英語教師要想在持續(xù)默讀閱讀中有效運(yùn)用語篇資源，則應(yīng)該關(guān)注漸進(jìn)式語篇選擇、預(yù)測語篇內(nèi)容、主題導(dǎo)向、交互式閱讀、閱讀競賽等教學(xué)策略。通過以上策略的綜合運(yùn)用，能促進(jìn)學(xué)生在語言運(yùn)用、批判思維、學(xué)習(xí)能力和文化意識(shí)等方面的全面發(fā)展，同時(shí)對(duì)教育改革與教學(xué)實(shí)踐提供有益的啟示。

【關(guān)鍵詞】語篇資源? 持續(xù)默讀閱讀? 核心素養(yǎng)? 初中英語教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.41 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2024）02-0073-03

一、前言

初中英語教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的語言能力，使其具備有效的跨文化交際能力和終身學(xué)習(xí)的能力。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為當(dāng)今教育的核心任務(wù)，要求學(xué)生不僅在學(xué)科知識(shí)方面有所掌握，還需要具備創(chuàng)新思維、溝通協(xié)作、跨文化認(rèn)知等綜合素養(yǎng)。在這樣的背景下，持續(xù)默讀閱讀和語篇資源成為初中英語教學(xué)中有效應(yīng)用的關(guān)鍵策略。初中生在默讀的過程中可以自主思考和聯(lián)想，培養(yǎng)主動(dòng)獲取信息和獨(dú)立思考的能力，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的全面提升。

二、語篇資源在初中英語教學(xué)中的重要性

語篇資源在初中英語教學(xué)中扮演著至關(guān)重要的角色。語篇是由一系列相互關(guān)聯(lián)的句子組成的完整文本，包含豐富的語言信息和實(shí)際語言運(yùn)用情境。以下是語篇資源在初中英語教學(xué)中的重要性：首先，全面提升語言技能。語篇資源能幫助學(xué)生綜合運(yùn)用聽、說、讀、寫等各項(xiàng)語言技能。通過接觸不同主題和題材的語篇，學(xué)生可以提高聽力理解能力、口語表達(dá)能力、閱讀理解能力以及寫作水平。其次，培養(yǎng)跨文化交際能力。語篇資源常常涉及不同國家和文化的信息，通過學(xué)習(xí)和理解語篇中的文化元素，能培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識(shí)和能力，提高其在國際交流中的適應(yīng)性和自信心。再次，豐富詞匯和表達(dá)。語篇資源中的詞匯和表達(dá)方式相對(duì)于孤立的單詞和短語更加實(shí)用和自然。學(xué)生通過閱讀語篇能學(xué)到更多實(shí)用的詞匯和表達(dá)方式，豐富語言表達(dá)。最后，理解文化背景。語篇資源通常涉及特定的情境和背景，學(xué)生通過閱讀可以了解不同文化背景下的語言使用習(xí)慣和含義，從而更好地理解語言的真實(shí)意義。

三、持續(xù)默讀閱讀在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用

持續(xù)默讀閱讀在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中扮演著重要的作用，包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等多方面。第一，提高閱讀理解能力。持續(xù)默讀閱讀要求學(xué)生反復(fù)閱讀同一語篇，這有助于學(xué)生逐漸加深對(duì)語篇內(nèi)容的理解。學(xué)生通過多次閱讀，更好地把握文章的主旨、細(xì)節(jié)和邏輯結(jié)構(gòu)，提高閱讀理解能力。第二，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。持續(xù)默讀閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行思考和理解，鼓勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在默讀過程中逐漸發(fā)展自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力和自覺性。第三，提升思辨和推理能力。持續(xù)默讀閱讀要求學(xué)生根據(jù)上下文和語境進(jìn)行推理和聯(lián)想。學(xué)生通過思辨，逐漸培養(yǎng)出挖掘信息和解決問題的能力，增強(qiáng)邏輯推理能力。

四、語篇資源在持續(xù)默讀閱讀中的應(yīng)用策略

（一）漸進(jìn)式語篇選擇

漸進(jìn)式語篇選擇是一種有效的策略，它通過逐步增加語篇的難度和長度，幫助學(xué)生逐漸適應(yīng)挑戰(zhàn)，提高持續(xù)默讀閱讀的成功體驗(yàn)和閱讀能力。首先，教師選擇一些簡單易懂的短篇語篇資源，如短對(duì)話、小故事等，長度約為100～200詞。這樣的語篇能幫助初學(xué)者建立閱讀習(xí)慣，快速掌握基礎(chǔ)詞匯和句型。其次，隨著學(xué)生閱讀能力的提升，逐漸引入篇幅稍長、難度適中的中篇語篇資源，如介紹性文章或新聞報(bào)道，長度約300～500詞。這樣的語篇挑戰(zhàn)仍然是較初級(jí)的語篇，仍保持一定可讀性，讓學(xué)生逐漸提高閱讀難度。最后，針對(duì)具有較高英語水平的學(xué)生，教師可以選擇復(fù)雜的長篇語篇資源，如文學(xué)作品等，長度超過500詞。這樣利于提高學(xué)生的閱讀挑戰(zhàn)和對(duì)復(fù)雜語言結(jié)構(gòu)的理解能力。以我班50名學(xué)生閱讀表現(xiàn)為例，學(xué)期初選“Presenting a Tall Hat”對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行初探性檢驗(yàn)，學(xué)生平均閱讀正確率為60%。經(jīng)過4周的持續(xù)默讀練習(xí)，學(xué)生逐漸適應(yīng)初級(jí)語篇的閱讀難度，閱讀正確率提高至75%。在接下來的8周中，教師引入中級(jí)語篇資源，學(xué)生經(jīng)過漸進(jìn)式的挑戰(zhàn)，逐漸適應(yīng)中級(jí)語篇的閱讀難度。學(xué)期中期，學(xué)生的平均閱讀正確率達(dá)到80%。在學(xué)期后期，教師選擇更復(fù)雜的高級(jí)語篇資源。學(xué)生在經(jīng)過持續(xù)默讀練習(xí)后，平均閱讀正確率穩(wěn)定在85%左右。這表明學(xué)生在漸進(jìn)式語篇選擇中逐步提高閱讀能力，對(duì)更復(fù)雜語篇的理解有了顯著提高。

（二）預(yù)測語篇內(nèi)容

預(yù)測語篇內(nèi)容是在持續(xù)默讀閱讀中引導(dǎo)學(xué)生在開始閱讀之前嘗試預(yù)測文章的主題、重要信息和可能的內(nèi)容的教學(xué)策略。這種策略有助于學(xué)生在閱讀過程中更有針對(duì)性地尋找信息，提高閱讀理解和思維能力。具體做法如下：一是通過引入主題或相關(guān)的話題，激發(fā)學(xué)生的興趣，預(yù)熱學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的預(yù)測能力。如，“Chinese players”的閱讀文章介紹了劉翔和姚明時(shí)，筆者便設(shè)計(jì)了一道題目：Who is stronger，? Yao Ming or Liu Xiang？學(xué)生在埋頭尋找結(jié)果時(shí)，一定不會(huì)覺得眼中的閱讀材料枯燥無味。二是讓學(xué)生觀察文章的標(biāo)題和圖像。通過觀察標(biāo)題和圖像，學(xué)生能獲取一些關(guān)于文章內(nèi)容的線索，引導(dǎo)他們對(duì)文章的預(yù)測。三是提前介紹一些與主題相關(guān)的關(guān)鍵詞匯。學(xué)生可以嘗試猜測文章中可能出現(xiàn)的關(guān)鍵詞匯，這有助于學(xué)生在閱讀過程中更快地識(shí)別和理解這些詞匯。這種有意識(shí)的快速記憶，過后只要稍經(jīng)啟發(fā)就能引起聯(lián)想和回憶，從而轉(zhuǎn)化成長時(shí)間的理解記憶。四是鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀前提出一些問題，試圖回答這些問題可能出現(xiàn)在文章中的位置。問題應(yīng)該圍繞主題展開，幫助學(xué)生保持對(duì)文章內(nèi)容的關(guān)注，并在閱讀過程中尋找答案，培養(yǎng)學(xué)生快讀的能力。

（三）主題導(dǎo)向

主題導(dǎo)向是在持續(xù)默讀閱讀中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和理解文章主題的有效教學(xué)策略。通過主題導(dǎo)向的教學(xué)做法，英語教師能幫助學(xué)生更深入地理解語篇內(nèi)容，提高閱讀理解能力并培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。首先，明確告知學(xué)生文章的主題目標(biāo)。可以通過簡短的導(dǎo)入或問題引導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)，如筆者在教學(xué)八年級(jí)課文“Keeping Healthy”這一課的閱讀時(shí)，除了文中所談的“healthy eating habits， Playing sports，Happiness”外，還鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主題導(dǎo)向發(fā)散思考：What are other ways to keep healthy？學(xué)生的回答中總會(huì)有獨(dú)特的閃光之處，如：Dont stay up late; Say no to smoking and drinking等，而后再引導(dǎo)他們?nèi)プ鐾卣归喿x并一起探討關(guān)于健康的文章。其次，為了幫助學(xué)生更好地理解文章，提前介紹一些與主題相關(guān)的關(guān)鍵詞匯。這些關(guān)鍵詞匯可以在課前通過課件、圖片或口頭介紹的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生熟悉主題詞匯后，在閱讀過程中更快地識(shí)別和理解這些詞匯。再次，在學(xué)生完成持續(xù)默讀后，教師可以進(jìn)行主題概括練習(xí)。要求學(xué)生用簡短的話語或句子概括文章的主題，進(jìn)行簡短的展示或小組分享。這有助于學(xué)生從整體上理解文章內(nèi)容，培養(yǎng)歸納總結(jié)能力。為其語言能力和學(xué)科素養(yǎng)的全面提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）交互式閱讀

交互式閱讀是一種讓學(xué)生在持續(xù)默讀閱讀中與他人進(jìn)行互動(dòng)和合作的策略。這樣能增加學(xué)生對(duì)語篇的理解和思考深度，提高學(xué)生的閱讀興趣和參與度。第一，將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組選擇一篇語篇進(jìn)行持續(xù)默讀。在默讀結(jié)束后，小組成員之間互相交流和討論自己對(duì)文章的理解和觀點(diǎn)。教師提供一些引導(dǎo)性問題，如在教學(xué)“Population problems”時(shí)，先讓學(xué)生思考文章的主題是什么？你在語篇中發(fā)現(xiàn)因人口問題產(chǎn)生的各種社會(huì)問題，并根據(jù)這些問題，提出解決的辦法，并嘗試以“Possible solutions to population problems”為題寫一篇短文等，幫助學(xué)生深入思考和交流。第二，讓學(xué)生扮演文章中的不同角色，同步閱讀新聞趣事；摘取《初中生英美時(shí)文閱讀精選》里的小篇章；欣賞一些童話名著片段，如Huckleberry Finn《哈克貝利·費(fèi)恩萬險(xiǎn)記》，The Prinless on the Pea《豌豆公主》等，通過角色扮演來理解和表達(dá)文章中的情節(jié)和內(nèi)容。這樣能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生更加身臨其境地理解文章。第三，在學(xué)生進(jìn)行持續(xù)默讀閱讀時(shí)，教師適時(shí)地給予一些引導(dǎo)和提示，幫助學(xué)生理解難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)于狗，中西方文化就存在著差異，如：Love me， love my dog.（ 愛屋及烏）， a lucky dog（幸運(yùn)兒）；英語中的習(xí)語、俚語、成語、諺語等積淀著豐富的英語文化，如果只憑字面意思而望文生義，則會(huì)貽笑大方，影響整篇閱讀的理解。第四，在交互式閱讀過程中，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的理解和感悟進(jìn)行分享和展示。學(xué)生可以用口頭表達(dá)、書面展示、繪圖等方式呈現(xiàn)自己對(duì)文章的理解，利于提高表達(dá)能力和展示技巧。

（五）閱讀競賽

閱讀競賽是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀積極性和參與度的有效教學(xué)策略。通過閱讀競賽，學(xué)生可以在持續(xù)默讀閱讀中體驗(yàn)競爭的樂趣，增加對(duì)閱讀的熱愛和動(dòng)力。作者所帶班級(jí)的教室英語角布置中總有一道“明星風(fēng)彩線——reading star”。而這些明星的誕生不一定是源于他們絕對(duì)的高分，更多的是源于他們相對(duì)出色的閱讀進(jìn)步。首先，設(shè)立清晰的競賽規(guī)則，包括競賽的時(shí)間、形式、參與者等。將學(xué)生分成小組，或者進(jìn)行個(gè)人競賽。其次，設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)獲勝的小組或個(gè)人進(jìn)行表彰，發(fā)放獎(jiǎng)品或積分。再次，確定閱讀目標(biāo)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)默讀完一篇語篇資源并回答相關(guān)問題。最后，精準(zhǔn)計(jì)時(shí)，確保每個(gè)小組或個(gè)人在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)。完成閱讀后，根據(jù)學(xué)生的理解和答題情況進(jìn)行評(píng)估和排名。例如，教師組織一場英語閱讀競賽，學(xué)生被分成五個(gè)小組，每個(gè)小組有四名成員。教師提供一篇關(guān)于文化交流的文章，要求學(xué)生在10分鐘內(nèi)默讀并回答相關(guān)問題。在規(guī)定時(shí)間結(jié)束后，教師統(tǒng)計(jì)每個(gè)小組的得分和答題情況。其中，小組A回答正確率達(dá)到80%，小組B為75%，小組C為85%，小組D為78%，具體見圖1。在競賽結(jié)束后，教師對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行肯定和表彰，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)保持學(xué)習(xí)熱情并繼續(xù)提高閱讀能力。

五、結(jié)論

語篇資源作為豐富多樣的閱讀材料，能幫助學(xué)生全面提升語言能力和跨文化交際能力。持續(xù)默讀閱讀作為一種高效的閱讀策略，可以提高學(xué)生的閱讀理解能力、加深對(duì)語篇的理解，利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。通過漸進(jìn)式語篇選擇、預(yù)測語篇內(nèi)容、主題導(dǎo)向、交互式閱讀和閱讀競賽等策略，英語教師能引導(dǎo)學(xué)生在持續(xù)默讀閱讀中更好地理解語篇內(nèi)容。通過接觸不同主題和風(fēng)格的語篇資源，學(xué)生能擴(kuò)展詞匯量，理解文化背景，培養(yǎng)跨文化交際能力。

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作者簡介：

林麗欽（1978年8月—），女，漢族，福建省莆田市人，一級(jí)教師，本科學(xué)歷，研究方向：持續(xù)默讀閱讀在初中英語教學(xué)實(shí)踐中有效應(yīng)用。