導學案在高中美術大單元教學中的作用與運用

周穎嫻

【摘要】本文通過對第五單元“淳樸之情——民間美術”中導學案在美術大單元中的實際應用進行深入分析，突出了導學案在課堂教學中的關鍵作用。通過故事化引入、層次化設計和實踐操作，導學案成功激發了學生對中國民間文化的濃厚興趣，促使學生深入理解和體驗泥塑、剪紙和窗花的獨特魅力。

【關鍵詞】導學案? 美術大單元? 民間美術? 教學實踐

【中圖分類號】G633.955 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）02-0163-03

導學案作為一種系統性教學設計工具，以其有計劃、有組織的學習活動引導學生主動參與，為高中美術大單元教學提供了新的理念與方法。本文旨在深入研究導學案在美術大單元中的作用與運用，探討其對學生自主學習、創新思維以及團隊協作的促進作用。通過對導學案設計原則、實際運用案例的分析，期望為高中美術教育提供更為有效的教學策略，推動美術教學朝著更富啟發性和創造性的方向發展。

一、導學案在高中美術教學中的作用

（一）引導學生主動學習的意義

導學案通過設定明確的學習目標，通過問題導向的方式，引導學生在學習過程中變得更為主動。這不僅有助于培養學生的自主學習能力，使其能夠在獨立思考和解決問題中建立對知識的深刻理解，更能激發學生對美術學科的濃厚興趣。

學生主動學習的意義體現在其能夠更好地適應信息化時代的學習需求，通過導學案，學生在解決實際問題的過程中，不僅獲取了知識，更培養了信息獲取和處理的能力。這種主動學習的過程使學生在知識的掌握上更具深度和廣度。導學案的設計注重學科內容與實際生活的結合，使學生在主動學習中更易產生對所學知識的實際應用興趣。例如，通過美術作品分析和創作實踐，學生能夠將所學的理論知識融入實際創作中，從而更好地理解和體驗美術的本質。

（二）促進學生創造力的培養

導學案在高中美術教學中，通過創設豐富多彩的學習情境和引導性問題，成為促進學生創造力培養的得力工具。導學案的設計強調開放性問題，激發學生的想象力。在解決問題的過程中，學生被鼓勵嘗試多樣性的思考路徑，培養了對問題的多角度思考能力。這種思維方式對于學生在美術創作中的獨特見解和創造性表達具有重要促進作用。通過對藝術史的學習、藝術家的作品分析以及實際創作的任務，學生在解決問題的同時培養了對美術領域的專業認知，為其創造性表達提供了更為深刻的理論支持。導學案設計了合作性的學習任務，使學生在小組中相互交流與合作。在合作的過程中，學生能夠借鑒他人的觀點和創意，形成集思廣益的局面。這種合作與交流不僅拓展了學生的思路，更促進了他們創造性思維的形成。

（三）培養學生的合作精神

導學案在高中美術教學中的合作性設計，不僅僅是為了解決問題，更是為了培養學生的合作精神。導學案通過小組合作設計，鼓勵學生協同解決問題。在這個過程中，學生們不僅僅分享個體的見解，更要將各自的觀點整合為一個完整的解決方案。這培養了學生團隊合作的能力，激發了每個學生在小組中發揮所長的機會。導學案注重通過共同創作的任務，使學生在美術創作中體驗合作的樂趣。通過集思廣益、相互啟發，學生能夠在共同的創作中產生新的創意，加深了對美術創作的理解。這既是對學科知識的實際運用，也是對合作性思維的鍛煉。通過討論問題、交流意見，學生能夠學會傾聽他人，尊重多元的觀點，并在集體中形成共識。這種思想碰撞不僅有利于問題的更好解決，更培養了學生在團隊中的溝通與協作能力。

（四）導學案與美術大單元教學的契合度

這一契合度主要表現在導學案能夠有機整合大單元的學習目標、重點內容和實際創作任務，提高教學的質量和效果。導學案的設計強調明確的學習目標，在美術大單元教學中，導學案通過具體而明確的學習目標，使學生對整個單元的學習過程有清晰的認識。通過目標的設定，學生能夠更好地理解大單元的核心概念和技能要求，為學習過程提供明確的方向。導學案與美術大單元的內容緊密相連。通過在導學案中設置問題和任務，導學案引導學生深入探討大單元的主題，使學生在自主學習中更深刻地理解相關的美術知識。這樣的設計不僅讓學生更主動地融入大單元的學科內容，也更好地激發了他們的學習興趣。通過導學案中的實踐性任務，學生能夠在實際創作中運用所學知識，提高技能水平。這有助于學生在大單元教學中形成對理論知識的實際運用，并在實踐中加深對美術創作的理解。

二、導學案的設計原則與方法

（一）課時化原則在美術教學中的應用

在美術教學中，課時化原則是導學案設計的基本準則之一。通過將每個學案合理劃分為一個個獨立的課時單元，有助于確保學生在每個課時內能夠專注、深入地學習特定的美術知識或技能。這種劃分不僅使教學有序，而且能夠滿足學生對知識的逐步消化和吸收的需求。在導學案的課時化設計中，首先明確每個課時的學習目標。例如，在學習素描技法時，第一課時可以明確為學習基本線條的運用，第二課時則可以引導學生深入理解陰影與光影的表現。這種目標的逐步細化和分解，使學生能夠逐漸領悟復雜的美術技能。課時化原則有助于教師更好地掌握課時進度，確保每個學案的內容在規定的時間內得以充分講解。例如，在每個課時結束前，可以進行學習內容的小結和復習，以加強學生對知識點的記憶和理解，為下一課時的學習打下基礎。

（二）問題化原則對美術探究的促進作用

問題化原則在美術導學案設計中具有顯著的促進作用，它不僅引導學生深入思考美術問題，還激發了他們的創造性表達與獨立思考。通過問題化的設計，導學案將美術知識和技能巧妙隱藏在具體的問題情境中。例如，在學習色彩運用時，問題可以引導學生思考如何通過調配色彩來表達情感。這樣的設計激發了學生對美術問題的興趣，使學習不再枯燥，而是充滿探索的樂趣。問題化原則鼓勵學生通過探究問題來尋找解決方案，在學習素描時，問題可以引導學生思考如何運用不同的線條表達立體感。這種問題導向的學習方式，培養了學生的主動學習能力，使其在解決問題的過程中逐漸形成對美術技能的深刻理解。導學案中設計的問題常常需要學生在小組中共同探討，例如在學習繪畫構圖時，問題可以引導學生團隊合作，共同創作一幅畫作。這樣的合作過程不僅培養了學生的團隊協作能力，還促進了他們之間的思想交流，激發了更多創造性的點子。

（三）方法化原則在美術技能培養中的體現

方法化原則在美術導學案的設計中，通過科學、指導性的方法引導學生掌握和應用各種美術技能，以達到更高水平的美術創作能力。方法化原則強調學習目標的明確性，在學習美術技能時，導學案通過詳細而清晰的學習目標，明確指導學生應該達到的技能水平。例如，在學習油畫技法時，學習目標可以具體到掌握不同畫筆運用的技能，或是理解油畫色彩的層次表達。這樣的明確目標有助于學生在學習中保持專注，提高學習效果。

方法化原則在導學案中體現為疑難問題的提示，在美術技能培養中，學生可能會遇到各種技術難題，例如在水彩畫中如何掌握濕畫和干畫的過渡。導學案通過設置相關問題，引導學生深入思考，并提供相應的解決思路和方法，幫助學生克服技術難關。方法化原則還注重解題思路和技巧的指導，在學習繪畫構圖時，導學案可以通過詳細的解題思路和技巧介紹，引導學生如何有效地組織畫面結構，表達出自己的創意。這種方法化的設計幫助學生理解并掌握具體的創作技能，提高其美術表達的水平。

（四）層次化、遞進性原則的運用

層次化、遞進性原則在美術導學案中的應用，是為了更好地滿足學生不同層次的學科需求，通過有序的學習過程使每個學生都能夠逐步提升自己的美術水平。層次化體現在學習目標的設定上，在美術教學中，學生的水平存在差異，因此導學案通過設定不同層次的學習目標，既照顧到優等生的需求，又讓學困生感受到學科的進步。例如，在學習素描時，優等生的目標可以明確為深入理解光影的表現，而初學者的目標可以是簡單線條的掌握。這樣的層次化設計有助于學生在適應自己水平的同時，不斷追求更高層次的學科能力。

遞進性原則在導學案的編寫中有著明顯的體現，通過遞進的難度設置，導學案引導學生從簡單到復雜、由表及里地掌握美術技能。例如，在學習色彩運用時，導學案可以從基礎的色彩認知和調配開始，逐步深入到復雜的色彩搭配和表達情感。這種遞進性的設計讓學生能夠循序漸進地提升自己的美術水平，不至于感到過于困難而產生挫敗感。層次化、遞進性原則也體現在學科知識的梯度設置上。在學習繪畫構圖時，導學案可以逐漸引導學生從簡單的構圖要素認知開始，到逐漸組織起一個完整畫面的設計。這樣的梯度設置不僅使學生的學科認知更為系統，也更符合其個體發展的規律。

三、第五單元“淳樸之情”的導學案課堂實施

在導學案中，首先通過引人入勝的小故事，將學生帶入古老村莊，描繪了泥土創造泥塑的場景，激發學生對“泥土”之美的好奇心。這種故事化的引入使學生對本單元的學習產生濃厚興趣，同時為整個單元的學習設定了文化傳承的背景。導學案的設計巧妙地將學習過程分為不同階段，有序推進學生的認知層次。在泥塑體驗環節，通過實地演示和親身體驗，學生深刻領悟了泥土在手中的變化和藝術塑造的樂趣。這一實踐環節不僅鍛煉了學生的動手能力，更是對“泥土”這一文化符號的實際感受。學生通過觀賞和討論剪紙與窗花的作品，了解質樸與率真的藝術之美。導學案引導學生逐步理解這些民間藝術作品所蘊含的文化內涵，培養了學生對質樸之美的獨立審美觀。

學生分組展開創作，并在課堂結束時展示。這一環節既激發了學生的創造力，又通過學生作品的展示實現了對學科內容的鞏固和運用。導學案的逐步展開，使學生在整個學習過程中逐漸深入，形成了層次化的學科認知。通過導學案設計的課堂總結，教師以一篇短文回顧了本節課的教學內容，強調了淳樸之情在民間藝術中的表達。這種總結不僅起到了課程知識的鞏固作用，更引導學生在日常生活中多關注身邊的文化傳承，培養了學生對質樸藝術的欣賞和創造。

在本文中，深入探討了導學案在高中美術大單元中的運用。通過導學案，學生在故事情節中體驗了藝術的魅力，從泥塑到剪紙、窗花的實際創作中培養了審美情感和動手能力。導學案通過層次化的設計，引導學生逐步深入學科知識，激發了學生對民間美術的濃厚興趣。通過這一教學實踐，更深刻地認識到導學案在美術大單元中的重要性，為未來教學提供了有益的經驗和啟示。

四、導學案在美術大單元中的評估與改進

（一）學生學習成果的評價方法

審美評價，通過學生的創作作品，注重對表現力、創意性和技藝水平的評估。教師將依據作品的藝術性和傳達文化內涵的能力，為學生提供具體的藝術建議和指導。自主測評與同儕評價， 學生將參與自主測評，通過對自己創作作品的反思，加深對所學知識的理解。同時，進行同儕評價，促使學生形成對他人作品的批判性思考，增強團隊協作和學科交流的能力。書面反思， 學生將撰寫關于整個學習過程的書面反思，包括對所學文化內涵的理解、個人創作的體驗和對他人作品的看法。這有助于學生深入思考所學，提高寫作表達能力。

這些評價方法旨在全面了解學生在美術大單元學習中的表現，既注重藝術作品的審美價值，又關注學生對文化內涵的理解程度以及個體能力的培養。通過結合自主測評和同儕評價，可以促使學生在評價中學習，加深對學科知識的理解。在實際應用中，將根據學生的反饋和評價結果，進一步優化導學案，提高其實際運用效果。通過這種循環的評價與改進機制，確保教學策略的靈活性和適應性，更好地滿足學生的學習需求。

（二）導學案的改進策略

不斷更新案例，導學案中的案例應緊密貼合當代社會和學生生活，因此將定期更新案例，引入更具時代特色的藝術實踐。這有助于激發學生的興趣，提高案例的吸引力和教學實效性。優化問題設計，導學案中的問題應更貼近學生的認知水平，激發學生的好奇心和思考欲望。通過優化問題設計，能夠更好地引導學生深入學科內容，激發他們的學習興趣。層次結構優化，導學案的層次結構應當更清晰，使學生能夠更好地理解和吸收所學知識。通過調整層次結構，旨在讓學生在學習過程中逐步建立知識體系，提高學科整體把握能力。引入多元化的教學手段，如虛擬實驗、實地考察等，以滿足學生不同的學習風格和需求。這有助于激發學生的學科興趣，提高他們的學習主動性。建立定期的教研活動，教師團隊進行案例分享和經驗交流，以汲取各自的教學優勢，不斷完善導學案。這有助于提高整體教學水平，確保導學案的實際效果和適應性。通過以上改進策略的實施，旨在不斷提高導學案的質量，使其更好地服務于學生的學習需求。通過教研和案例的深度整合，確保導學案的科學性、實用性和靈活性，為學生提供更優質的學習體驗。

參考文獻：

[1]劉金蘭.導學案在高中美術教學中的運用[J].美術教育研究，2014（14）：111.

[2]劉舟方平.“學案導學”教學模式在高中繪畫課程中的應用研究[D].武漢：華中師范大學，2013.