基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)模式探討

潘國清

【摘要】在高速發(fā)展的教學(xué)領(lǐng)域，學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為各個學(xué)科開展教學(xué)工作的關(guān)鍵.通過以學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)對高中數(shù)學(xué)教學(xué)進行優(yōu)化，可以在提高教學(xué)質(zhì)量的同時讓課堂效率得到進一步提高.本文對學(xué)科核心素養(yǎng)進行分析，并對以學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)模式提出個人看法，希望為關(guān)注基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)模式的人群提供參考.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);單元教學(xué)

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展讓人們獲取知識的渠道越來越多，單純的應(yīng)試教育已經(jīng)逐漸無法滿足教學(xué)需求，所以為了讓教學(xué)質(zhì)量得到進一步提高，就應(yīng)該借助教育改革來實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng).通過在數(shù)學(xué)教學(xué)中加強對單元教學(xué)模式的應(yīng)用，可以在提高教育能力的同時讓教學(xué)工作的開展變得更加順利.因此，有必要對基于學(xué)科核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)單元教學(xué)模式進行研究.

1? 學(xué)科核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)單元教學(xué)綜述

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，以學(xué)科核心素養(yǎng)為核心的教育模式旨在從多個維度提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.為了讓數(shù)學(xué)教學(xué)水平得到進一步提高，就應(yīng)該在教學(xué)期間堅持開展教學(xué)設(shè)計，在現(xiàn)行的教學(xué)體系下，“核心素養(yǎng)、課程標準、單元設(shè)計、學(xué)習(xí)評價”是開展數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，而學(xué)科核心素養(yǎng)則是教學(xué)期間的關(guān)鍵，能夠直接影響到數(shù)學(xué)課堂的最終教學(xué)效果.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)來不斷完善教學(xué)體系，并在課堂教學(xué)改革中加強單元教學(xué)設(shè)計，才能夠以數(shù)學(xué)課程中的各種知識點為基礎(chǔ)來實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化.通過在教學(xué)設(shè)計中將各種具有緊密邏輯關(guān)系的知識點放在一起，就可以借助整體設(shè)計來提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量.對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，基于學(xué)科核心素養(yǎng)來開展數(shù)學(xué)單元教學(xué)，就是以教學(xué)中的現(xiàn)實需求為基礎(chǔ)，在課堂中整合開展教學(xué)工作時的各項基本要素，以此來實現(xiàn)對數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化［1］.

2? 高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)模式中的教學(xué)要素分析

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，單元教學(xué)設(shè)計的本質(zhì)就是對單元內(nèi)數(shù)學(xué)知識點的整合與優(yōu)化，通過合理規(guī)劃設(shè)計來提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的知識遷移能力，以此來讓數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量得到更好的保障.

2.1? 單元教學(xué)內(nèi)容

在單元教學(xué)模式中，要結(jié)合數(shù)學(xué)課堂需求來明確單元教學(xué)內(nèi)容，只有結(jié)合課程標準來完成單元內(nèi)容解析，才能在結(jié)合高中數(shù)學(xué)特征的同時完成對知識點的普及.在教學(xué)期間，需要以單元教學(xué)為基礎(chǔ)來反映數(shù)學(xué)思想、學(xué)科核心素養(yǎng)等要素.在此期間，還需要結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)需求來把握數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，通過厘清數(shù)學(xué)知識點以及邏輯關(guān)系，能夠在提高課堂教學(xué)質(zhì)量的同時讓數(shù)學(xué)育人功能得到進一步增強.

2.2? 單元教學(xué)目標

在單元教學(xué)開始前，需要結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)需求來明確教學(xué)時需要達到的預(yù)期目標，單元教學(xué)目標還是明確教學(xué)重點任務(wù)的核心參考依據(jù)，可以直觀體現(xiàn)出單元教學(xué)中的核心思想.與此同時，單元教學(xué)目標還需要與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，只有在單元教學(xué)中明確教學(xué)活動與課程標準之間的聯(lián)系，才能在提升學(xué)生素養(yǎng)的同時讓教學(xué)工作的開展變得更加順利.

2.3? 學(xué)生學(xué)情分析

在單元教學(xué)開始前，教師需求結(jié)合課堂教學(xué)需求來分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過了解學(xué)生的認知與思想，能夠讓單元教學(xué)工作的開展變得更加具有針對性.在此期間，通過了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維模式，還能在一定程度上分析出學(xué)生在學(xué)習(xí)期間有可能遇到的難題.只要能夠結(jié)合學(xué)生需求來不斷調(diào)整并優(yōu)化教學(xué)策略，就能夠讓數(shù)學(xué)單元教學(xué)工作的開展變得更加順利.

2.4? 單元教學(xué)計劃

在單元教學(xué)開始前，需要結(jié)合教學(xué)需求來主動完善教學(xué)計劃.教學(xué)計劃是針對教學(xué)需求進行的針對性安排，這個環(huán)節(jié)能夠結(jié)合單元內(nèi)容與教學(xué)邏輯關(guān)系來實現(xiàn)對教學(xué)課堂的科學(xué)規(guī)劃.通過從知識點的重要性、難易度等要素來實現(xiàn)教學(xué)規(guī)劃，能夠讓單元教學(xué)在實際應(yīng)用中變得更加切實可行，必要時還可以在教學(xué)過程中加強教學(xué)評價，以此來讓單元教學(xué)活動的開展變得更加順利.

2.5? 單元教學(xué)評價與反思

在單元教學(xué)設(shè)計結(jié)束后，需要結(jié)合教學(xué)需求以及數(shù)學(xué)課程標準來實現(xiàn)對單元教學(xué)模式的綜合評價，借助單元教學(xué)評價不僅能夠明確單元教學(xué)目標，還可以了解學(xué)生當前的學(xué)習(xí)進度.在教學(xué)評價中應(yīng)該突出核心素養(yǎng)考查，只有從多個維度來客觀評價教學(xué)質(zhì)量，才能讓數(shù)學(xué)單元教學(xué)效果變得更好［2］.

在單元教學(xué)反思過程中，需要從全局角度針對單元教學(xué)情況進行回顧，這樣便可以完成對后續(xù)單元內(nèi)容的綜合設(shè)計.在單元教學(xué)反思期間，教師需要從學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)角度進行分析，通過對教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)策略等因素進行研究，以此來促進教學(xué)工作在持續(xù)改進中得到優(yōu)化.

3? 基于學(xué)科核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)單元教學(xué)模式分析

在高中數(shù)學(xué)中，需要結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)來全面加強教學(xué)分析，數(shù)學(xué)單元教學(xué)需要從整體角度出發(fā)，同時兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)知識與能力的培養(yǎng)，借助單元教學(xué)模式來實現(xiàn)對數(shù)學(xué)教學(xué)體系的優(yōu)化，可以讓數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到進一步提高.

3.1? 開展數(shù)學(xué)課程教學(xué)分析

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)課程標準是一種以學(xué)生長遠發(fā)展為核心，以此來提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的評價方式，作為課堂教學(xué)的核心參考依據(jù)，可以綜合教學(xué)需求來輔助提高教學(xué)質(zhì)量.而在單元教學(xué)過程中，就需要綜合課程標準來開展教學(xué)分析，以此來讓教學(xué)工作變得更加具有針對性.例如，在圓錐曲線相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，教師就可以借助生活實例來提出橢圓、雙曲線的定義，以此來幫助學(xué)生了解知識點以及相關(guān)知識背景.在此期間，還需要結(jié)合定義來完成方程推導(dǎo)，并從數(shù)學(xué)、幾何不同維度來分析數(shù)學(xué)知識點的相關(guān)幾何性質(zhì).在教學(xué)期間還需要適當結(jié)合實際生活來了解圓錐曲線在生活中的應(yīng)用情況，以此來讓數(shù)學(xué)知識點在學(xué)生認知中變得更加深刻.在教學(xué)過程中，教師需要重點關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，只有在課堂上充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，才能讓單元教學(xué)工作的開展效果得到更好的保障.

3.2? 總結(jié)教材知識點

為了讓圓錐曲線教學(xué)質(zhì)量有所提高，就需要結(jié)合教學(xué)需求來加強教材分析，通過總結(jié)教學(xué)知識點，能夠讓教學(xué)工作的開展變得更加順利.通過對高中數(shù)學(xué)人教版A版教材進行分析，可以發(fā)現(xiàn)人教版教材將相關(guān)定義放在了拓展區(qū)域，通過從講解順序的角度進行綜合分析，可以發(fā)現(xiàn)人教版的知識點嚴格遵循了總分結(jié)構(gòu)，因此教師在教學(xué)期間需要優(yōu)先分析曲線一般步驟，然后才能針對橢圓、雙曲線、拋物線知識點進行講解.與此同時，人教版教材還非常重視課堂中信息技術(shù)的應(yīng)用，可以幫助教師在教學(xué)階段通過幾何畫板來深入探究曲線性質(zhì)并總結(jié)相關(guān)知識點.為了進一步提高教學(xué)質(zhì)量，需針對知識點內(nèi)容來明確教學(xué)側(cè)重點，必要時還可以結(jié)合生活經(jīng)驗與相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容來加強學(xué)生對于知識點的認知，以此來讓教學(xué)工作的開展變得更加順利.對于單元教學(xué)而言，可以借助小組合作的方式來讓學(xué)生在課堂中進行深入思考，并在總結(jié)知識點的同時幫助學(xué)生完善知識體系.

3.3? 明確單元目標

明確單元目標是開展教學(xué)工作的關(guān)鍵，在教學(xué)期間應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容與課標需求來整合教學(xué)資源，只有從長期、短期兩個維度來分析單元教育的實際情況，才能讓教學(xué)工作質(zhì)量得到應(yīng)有的保障.在此期間，應(yīng)該明確課時情況與作用，并將學(xué)生核心素養(yǎng)的提高與教學(xué)工作相結(jié)合，這樣便可以讓課時教學(xué)工作的開展變得更加具有針對性.從課時角度進行分析，則需要從宏觀層次加強核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過將預(yù)期學(xué)習(xí)成果融入每一節(jié)數(shù)學(xué)課，能夠讓教學(xué)工作真正得以落實.除此之外，在教學(xué)期間還應(yīng)該加強單元教學(xué)流程設(shè)計，通過細化每一個知識點的教學(xué)策略，以此來讓教學(xué)工作的開展變得更加順利［3］.

3.4? 多元化評價與教學(xué)優(yōu)化

為了讓單元教學(xué)質(zhì)量最大化，在教學(xué)階段需要通過多元化評價來實現(xiàn)綜合分析，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是集知識、能力、情感等多個因素為一體的綜合素養(yǎng)，因此在核心素養(yǎng)教學(xué)的評價過程中，需要通過多種評價方式的融合來達到提高核心素養(yǎng)的目的.

在評價過程中，終結(jié)性評價可以客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與知識掌握情況，作為主流評價方式，可以借助周練、階段考等方式來了解學(xué)生的知識學(xué)習(xí)情況，借助終結(jié)性評價能夠快速了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.只有結(jié)合學(xué)生能力來精選數(shù)學(xué)題目，才能讓終結(jié)性評價真正實現(xiàn)價值最大化.

在教學(xué)過程中，教師不僅需要考慮學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識點的學(xué)習(xí)情況，還需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂注意力等多個角度分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，只有從多個維度加強評價管理，才能從各個方面全方位提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，并為學(xué)生今后的長期發(fā)展奠定基礎(chǔ).在此期間，需要針對過程性評價進行管理，只有在教學(xué)階段全面加強過程性評價，才能讓數(shù)學(xué)單元教學(xué)質(zhì)量得到進一步提高.

3.5? 數(shù)學(xué)單元教學(xué)案例分析

本次案例為A高中某次數(shù)學(xué)課堂，需要利用坐標法來研究橢圓曲線，研究內(nèi)容以橢圓定義、標準方程為主.在數(shù)學(xué)課堂中，可以讓學(xué)生類比圓的學(xué)習(xí)，在了解橢圓定義的同時實現(xiàn)對曲線方程的推導(dǎo).在推導(dǎo)期間，帶有根號的純字母運算往往更加困難，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的承受能力、學(xué)習(xí)能力、課時情況來完善單元教學(xué)法，其中方程化簡可以選擇常用方法，部分知識點可以選擇在雙曲線以及拋物線教學(xué)中進行講解.

在教學(xué)設(shè)計中，可以通過情境創(chuàng)設(shè)的方式來引出課堂教學(xué)內(nèi)容.例如，將嫦娥奔月等帶有月亮等橢圓元素的內(nèi)容來打造適合數(shù)學(xué)課堂的情境，這樣的教學(xué)方式可以借助生活實際來激發(fā)學(xué)生的共鳴，并通過圖片、視頻等方式讓學(xué)生獲得更加直觀的印象.

在教學(xué)期間，教師安排多人一組，通過相互合作的方式來畫出橢圓，可以通過數(shù)學(xué)軟件GGB來表示橢圓的形成情況.這種教學(xué)方式是以活動為核心載體，以此來讓學(xué)生體驗畫橢圓的實際過程，通過在實踐中“做中學(xué)”，可以完善學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生對于橢圓有更多的了解.為了讓學(xué)生在單元教學(xué)中進一步延伸出橢圓定義等相關(guān)知識點.結(jié)合系統(tǒng)演示還可以直觀闡述橢圓的定義，讓數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加嚴謹.

在了解定義的情況下，為了讓學(xué)生進一步加深印象，還可以通過回溯歷史來實現(xiàn)對概念與知識點的強化，如圓錐曲線起源是從沙漏中獲取的靈感，通過不同的方法來幫助學(xué)生深入了解相關(guān)知識點，可以讓教學(xué)效果變得更好.了解橢圓定義的發(fā)展歷史，進而點出課堂主題，并結(jié)合特點總結(jié)數(shù)學(xué)本質(zhì)，能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)情況實現(xiàn)對知識點的深入探究.通過按照“建線、設(shè)點、列方程、化簡、證明”的順序來畫出相關(guān)坐標系，能夠讓學(xué)生在加深理解的同時進一步提高運算素養(yǎng).必要時還可以通過主動提問來讓學(xué)生回憶知識點，并通過復(fù)習(xí)知識點，對圓的方程形式進行分析，可以借助單元教學(xué)來實現(xiàn)知識點遷移，進而讓數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到進一步提高.在課堂教學(xué)結(jié)束后，需要針對橢圓定義、標準方程留下相關(guān)作業(yè)，以此來幫助學(xué)生進一步鞏固相關(guān)知識點［4］.

A高中借助單元教學(xué)整合了橢圓相關(guān)知識點，從定義、標準方程兩個維度順利完成了教學(xué)，并為其他曲線相關(guān)教學(xué)內(nèi)容奠定了基礎(chǔ).

4? 結(jié)語

總而言之，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)單元教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，通過以數(shù)學(xué)單元教學(xué)為基礎(chǔ)，全面優(yōu)化教學(xué)體系，可以在整合知識點的同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力.相信隨著更多人意識到單元教學(xué)的重要性，以學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)單元教學(xué)質(zhì)量將會得到進一步提高.

參考文獻：

［1］黃燕曉.基于數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的高中單元教學(xué)實踐研究［D］.洛陽：洛陽師范學(xué)院，2022.

［2］潘丙理.核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)單元結(jié)構(gòu)教學(xué)模式研究——以“數(shù)形結(jié)合”為例［J］.數(shù)學(xué)大世界（下旬），2021（05）：17-18.

［3］李慶暉.基于高中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)下的習(xí)題課教學(xué)模式初探［J］.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2021（02）：63-64.

［4］陳獻娟.如何運用自主開放、合作探究的課堂教學(xué)模式滲透高中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)［J］.數(shù)理化解題研究，2020（27）：19-20.