小學(xué)英語跨學(xué)科融合教學(xué)的創(chuàng)新實踐探索

摘 要：結(jié)合現(xiàn)有研究成果與小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，具體闡述如何在小學(xué)英語教學(xué)中開展跨學(xué)科融合實踐研究，并從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教法學(xué)法的應(yīng)用、學(xué)科融合課程的整體性保障等方面提出了有效建議，分析跨學(xué)科融合對小學(xué)英語教學(xué)的意義和作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；跨學(xué)科融合教學(xué)；核心素養(yǎng)

作者簡介：朱妮婭（1989—），女，江蘇省南京市月華路小學(xué)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確指出，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的過程中，了解不同國家的風(fēng)土人情、文化歷史，以及科技、藝術(shù)等方面的優(yōu)秀成果，進(jìn)行中外文化比較，拓寬國際視野，加深中華文化理解，增強(qiáng)中華文化認(rèn)同感，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。這是新課標(biāo)第一次以一種全新的教學(xué)視角，強(qiáng)調(diào)英語跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)。在融合英語語言知識和藝術(shù)、文化與創(chuàng)作的舞臺上，師生能夠彼此成就，讓教學(xué)真正發(fā)生。在小學(xué)英語跨學(xué)科融合教學(xué)中，教師應(yīng)明確教學(xué)活動的主題意義，以任務(wù)為驅(qū)動，在真實情境中開展活動，結(jié)合生活實際，讓學(xué)生有體驗感。這種跨學(xué)科融合旨在讓學(xué)生進(jìn)行更為豐富、多元的學(xué)習(xí)體驗，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、跨學(xué)科融合教學(xué)的內(nèi)涵

跨學(xué)科源自英語中的“interdisciplinary”，是指打破學(xué)科界限，沖破知識壁壘，促使兩門或兩門以上學(xué)科有機(jī)融合。小學(xué)英語課程的跨學(xué)科融合教學(xué)是以英語學(xué)科為中心，圍繞一個主題意義，融合其他學(xué)科的知識，更高質(zhì)高效地開展教學(xué)。其本質(zhì)上是通過不同學(xué)科知識的融合，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并處理在學(xué)習(xí)英語過程中遇到的問題，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)。新時代下，小學(xué)英語跨學(xué)科融合教學(xué)應(yīng)成為一種常態(tài)，在以英語學(xué)科為中心的基礎(chǔ)上，獨(dú)辟蹊徑，用潤物細(xì)無聲的教學(xué)方式，巧妙融合各學(xué)科知識，輔助英語教學(xué)，彰顯英語學(xué)科育人的功能，突出英語學(xué)科的人文性和工具性。

二、跨學(xué)科融合在小學(xué)英語教學(xué)的實踐研究

（一）設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)跨學(xué)科融合教學(xué)的綜合性

在教學(xué)實踐前，教師要仔細(xì)研讀新課標(biāo)，理解核心素養(yǎng)下跨學(xué)科融合教學(xué)的理念以及核心素養(yǎng)的要求，耐心地去研究小學(xué)英語教材，提煉出每個單元或板塊的主題意義，根據(jù)學(xué)生的年齡特點、心理特征和學(xué)習(xí)水平，明確跨學(xué)科融合教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，教師要注重凸顯英語學(xué)科的特點，還要結(jié)合其他學(xué)科的特點，體現(xiàn)跨學(xué)科融合教學(xué)的綜合性。

例如，在“跟上兔子”小學(xué)英語分級繪本五年級第2季A Silkworm's Life Cycle的教學(xué)中，筆者將英語學(xué)科與科學(xué)學(xué)科融合教學(xué)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力；科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐和態(tài)度責(zé)任。筆者結(jié)合兩個學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，在本節(jié)課中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語語言和科學(xué)思維探究毛毛蟲的生長過程，讓學(xué)生通過合作分享silkworm的成長經(jīng)歷，培養(yǎng)科學(xué)觀念和科學(xué)態(tài)度。

（二）選擇教學(xué)內(nèi)容，突出跨學(xué)科融合教學(xué)的優(yōu)越性

教師要根據(jù)實際的英語文本內(nèi)容和性質(zhì)，巧妙融入相關(guān)主題的其他學(xué)科知識，如音樂、美術(shù)、勞動等學(xué)科的知識，有機(jī)開展跨學(xué)科融合教學(xué)，融合其他學(xué)科的知識來突出英語文本的主題內(nèi)容和特點，提升學(xué)科融合的效果，以達(dá)到“1＋1gt;2”的教學(xué)目的。學(xué)生在跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)中，將更有主動性和積極性，從而提升英語語言素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。

例如，筆者結(jié)合譯林版《英語》四年級上冊Unit 2 Let's make a fruit salad的單元話題，設(shè)計了主題為“Make a sandwich”的英語綜合實踐活動，讓學(xué)生通過聽學(xué)，體會英語語言。“I can make a sandwich. I like ketchup， it's yummy！ I don't like potatoes， it's yucky！”在豐富的語言表達(dá)中，學(xué)生得以深刻感受勞動所創(chuàng)造的美好，進(jìn)而親身體驗到生活的無限樂趣。這種表達(dá)方式不僅鍛煉了學(xué)生的語言能力，還加深了他們對勞動與美好生活的聯(lián)系的理解。在深入理解教材內(nèi)容后，學(xué)生開始嘗試用英語描述三明治的詳細(xì)制作流程。筆者通過設(shè)問“What steps are involved in making a sandwich？”引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)性地闡述整個制作過程：Initially， the beef is layered onto the sandwich base. Subsequently， cheese is added atop the beef. Following that， the tomato slices and ketchup are spread evenly. Finally， the sandwich is completed with the addition of the top bread slice.

在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識時，學(xué)生更積極。因為不同學(xué)科的融合讓學(xué)生有一種新鮮感和對新知識的期待感，所以提高了學(xué)習(xí)主動性。因此，教師在進(jìn)行跨學(xué)科融合教學(xué)時，要正確選擇教學(xué)內(nèi)容，密切聯(lián)系英語文本知識，提高教學(xué)效果。

（三）應(yīng)用教法學(xué)法，注重跨學(xué)科課程的體驗性

小學(xué)英語跨學(xué)科融合教學(xué)的開展應(yīng)建立在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和需求的基礎(chǔ)上。教師要改變枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)模式，摒棄單一的“教師教，學(xué)生學(xué)”，提煉出單元的主題意義，與現(xiàn)實生活聯(lián)系，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。教師在跨學(xué)科融合教學(xué)中可以采用體驗式、互動式、任務(wù)型和小組合作等多種教學(xué)方法，結(jié)合生活實際，讓學(xué)生在真實情境中去體驗并運(yùn)用英語語言知識，提高學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

例如，“人與自然”是英語學(xué)習(xí)的三大主題之一，筆者結(jié)合譯林版《英語》五年級上冊Unit 3 Our animal friends的單元話題，設(shè)計了“At the zoo”的繪本教學(xué)。筆者采用體驗式、任務(wù)型和小組合作等多種教法，以制作海報為任務(wù)，要求學(xué)生從科學(xué)的角度切入，探討動物的特征及其生活習(xí)性，了解珍稀動物，表達(dá)對它們的關(guān)愛之情，以英語學(xué)科與科學(xué)學(xué)科的融合拓展學(xué)生學(xué)習(xí)渠道和深化育人主題。在海報評選階段，學(xué)生精心設(shè)計的英語海報被一一展示在黑板上，評選小組的成員們經(jīng)過審慎的評估，挑選出了最具創(chuàng)意和表現(xiàn)力的海報作品，并特邀其制作團(tuán)隊上臺進(jìn)行詳細(xì)講解。團(tuán)隊成員各自扮演不同角色，圍繞珍稀動物的外貌特征、生活習(xí)性等核心要素，進(jìn)行了深入且生動的交流，充分展示了他們對主題的深刻理解和創(chuàng)意表達(dá)能力。本節(jié)課筆者注重跨學(xué)科課程的體驗性，在完成課堂語言功能和知識技能目標(biāo)后，讓學(xué)生享受動手的樂趣，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

（四）實施學(xué)科教學(xué)，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科融合課程的整體性

小學(xué)英語跨學(xué)科融合教學(xué)具有靈活性的特點，其不僅在教學(xué)時間上有彈性，教學(xué)場地的選擇也并非固定不變，而是可以根據(jù)實際需要靈活調(diào)整。這種靈活性不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感，還能更好地實現(xiàn)跨學(xué)科知識的有效融合。教師要根據(jù)跨學(xué)科融合教學(xué)活動的目標(biāo)，讓學(xué)生提前掌握不同學(xué)科的知識，為活動的開展打下基礎(chǔ)。跨學(xué)科融合教學(xué)要注重活動的整體性，學(xué)科教學(xué)應(yīng)始終貫穿主題活動的全過程。

例如，在教學(xué)繪本An Amazing snowman前，筆者精心布置班級環(huán)境，將班級布置成迪士尼主題動漫館，并提前讓學(xué)生觀看電影《冰雪奇緣》。同時，筆者與音樂教師共同設(shè)計相關(guān)活動，旨在提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。在課堂上，筆者將繪本內(nèi)容分成了三部分，借助歌曲創(chuàng)設(shè)“l(fā)et it go”的闖關(guān)情境，融入與歌曲相關(guān)的繪本故事，提煉歌詞與繪本的主題，保持主題意義的整體性，使課堂任務(wù)首尾呼應(yīng)，環(huán)環(huán)相扣，其中師生同唱一段歌曲的環(huán)節(jié)更是將整節(jié)課推向了高潮。在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅收獲了英語知識，埋下了熱愛音樂的種子，更能體會到故事和歌曲所傳達(dá)的主題意義——勇敢做自己。

在課堂教學(xué)后，教師要對學(xué)生在整個跨學(xué)科融合教學(xué)活動中的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價，評價不能僅局限一種，而是要進(jìn)行多種形式的評價，結(jié)合形成性、診斷性、總結(jié)性評價，及時地幫助學(xué)生進(jìn)行反思。在小學(xué)英語跨學(xué)科融合教學(xué)活動中，教師要及時做好觀察、記錄、指導(dǎo)、反饋和反思，保證課程實施的整體性［1］。

（五）融合不同學(xué)科，提高學(xué)生的專注力

與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，在小學(xué)英語跨學(xué)科融合教學(xué)中，教師和學(xué)生一起參與課堂。在教學(xué)實踐中，教師需要提高學(xué)生的專注力與注意力，從他們熟知的知識點切入，融入其他學(xué)科的知識，以巧妙的手法引導(dǎo)學(xué)生跨越學(xué)科界限，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對跨學(xué)科知識的高效掌握與內(nèi)化。

例如，“job”是四年級就開始接觸的話題，筆者融入了極具傳統(tǒng)文化元素的皮影，使得英語課堂充滿濃郁的“中國風(fēng)”。筆者先以皮影藝人這一職業(yè)導(dǎo)入本課教學(xué)，學(xué)生興趣盎然，很快熟悉了課文中的職業(yè)名稱以及他們會做什么。在掌握基礎(chǔ)知識后，學(xué)生紛紛拿出準(zhǔn)備好的皮影材料，組裝皮影人偶，并運(yùn)用英語在小組內(nèi)進(jìn)行合作表演。只見有的學(xué)生在舞動皮影，有的學(xué)生在練說臺詞，還有的學(xué)生在導(dǎo)演，每個小組都變成了熱熱鬧鬧的皮影戲劇團(tuán)。在這節(jié)課中，筆者選擇傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主題意義，讓學(xué)生走進(jìn)皮影戲文化，學(xué)生注意力集中，充分了解了皮影藝人等職業(yè)，形成了尊重并熱愛每一個職業(yè)的觀念。

三、小學(xué)英語跨學(xué)科融合教學(xué)的意義

（一）激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，創(chuàng)新英語學(xué)習(xí)方式

在小學(xué)英語跨學(xué)科融合教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)是課堂的引領(lǐng)者，而學(xué)生是課堂的主體，主動進(jìn)行跨學(xué)科知識的探究和學(xué)習(xí)。教師只是起到引導(dǎo)的作用，學(xué)生需通過小組合作探究學(xué)習(xí)和自主研究，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，習(xí)得學(xué)科知識。

例如，在譯林版《英語》四年級下冊Unit 5 Seasons教學(xué)中，筆者提出問題：“Why do we have four seasons？”從科學(xué)的角度幫助學(xué)生全面理解這一主題。筆者還結(jié)合中華傳統(tǒng)節(jié)氣或古詩詞來幫助學(xué)生理解主題，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。這能促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)自然而然地發(fā)生。因此，跨學(xué)科融合教學(xué)應(yīng)是能激活學(xué)生思維，真正促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)生的。在真實的情境下，學(xué)生解決問題、完成任務(wù)。英語課堂不僅僅是為了讓學(xué)生學(xué)會某個英語知識點，而是要結(jié)合生活實際，引導(dǎo)學(xué)生融合多種學(xué)科的知識去分析和解決問題。

（二）提升學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生成長

新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，但是在實際教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)仍然有些因素制約著核心素養(yǎng)培養(yǎng)的真正落實，學(xué)生在被動地學(xué)習(xí)，課堂缺乏真實的語言運(yùn)用訓(xùn)練。

跨學(xué)科融合教學(xué)是一個很好的平臺，區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生參與度高，能主動積極地參與活動和進(jìn)行展示，在這個過程中不斷提升核心素養(yǎng)和實踐水平。如在上文提及的“Make a sandwich”英語綜合實踐活動中，學(xué)生一邊用英語交流一邊親手制作沙拉。有的學(xué)生展示了出色的創(chuàng)意，制作出了形態(tài)各異的沙拉作品；還有的學(xué)生不拘泥于傳統(tǒng)的沙拉制作方式，甚至嘗試運(yùn)用貼紙、彩旗等裝飾品為沙拉增添色彩和趣味性，從而在實踐中深化了對英語語言的運(yùn)用和理解。通過學(xué)習(xí)遷移，學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)外語言知識介紹自己的作品，品嘗勞動成果，提升了想象力、創(chuàng)造力和語言表達(dá)能力，落實了核心素養(yǎng)培養(yǎng)［2］。

（三）交融學(xué)科，活躍課堂

小學(xué)英語跨學(xué)科融合教學(xué)活動圍繞英語學(xué)科中的主題意義展開，引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個主題開展活動，學(xué)生在親身實踐中收獲了關(guān)聯(lián)的知識與技能，拓寬了視野，增強(qiáng)了交際能力，能將新知運(yùn)用到新的情境中。課堂是活躍的，學(xué)生的思維也是活躍的，真正讓英語課堂“活動”了起來。

例如，在教學(xué)譯林版《英語》六年級下冊Unit 6 An interesting country的story time板塊時，Australia這個國家對學(xué)生來說是比較陌生的，要想真正讓學(xué)生能充分認(rèn)識這個國家，教師需在備課時做好大量的知識準(zhǔn)備工作。筆者在提出預(yù)習(xí)任務(wù)時讓學(xué)生自由分組，以思維導(dǎo)圖的形式從飲食、運(yùn)動、氣候、景點、人物、動物、藝術(shù)等方面入手進(jìn)行調(diào)查。筆者在本節(jié)課中融入了美術(shù)元素，讓學(xué)生通過制作關(guān)于Australia的思維導(dǎo)圖或手抄報，對這個國家進(jìn)行更深入的了解并在全班進(jìn)行分享。這拓展了學(xué)生的知識面，也為今后開發(fā)課程資源積累了經(jīng)驗。

小學(xué)英語跨學(xué)科融合教學(xué)推翻了傳統(tǒng)英語教學(xué)的“圍墻”，為學(xué)生更高質(zhì)量地學(xué)習(xí)英語提供了良好的環(huán)境。以英語學(xué)科知識為中心，融入其他學(xué)科知識，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性。跨學(xué)科融合教學(xué)讓學(xué)生在真實的情境下更有體驗感，能培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。新時代的小學(xué)英語教師應(yīng)不斷進(jìn)行實踐和研究，讓小學(xué)英語跨學(xué)科融合教學(xué)模式日益成熟和完善。

［參考文獻(xiàn)］

[1]鄭萍萍.基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求，探索小學(xué)英語跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動策略［J］.校園英語，2022（34）：139-141.

[2]秦瑤，馬飛山.利用小學(xué)英語跨學(xué)科主題性拓展活動，提升學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力［J］.校園英語，2019（27）：125-128.