高校課程混合式教學設計策略與思考

張財生 黃勇 張林 陳小龍

摘? 要：混合式教學設計體現的是老師的教學水平與綜合智慧。要提高教學效果，就必須精心開展混合式課堂教學設計，采用各種新穎的課堂模式開展教學。針對教學設計中各個環節，分析課程教案設計應有的要素，給出撰寫步驟與要求，提出評價教案質量的標準，給出課堂教學的備課、課件制作與使用、課堂講授的建議，指出注重教學方法、板書和課件之間的合理組合運用問題，最后給出提高課堂講授效率和教學設計水平的建議。

關鍵詞：教學設計；教案；課堂教學；教學方法；混合式教學

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）09-0107-04

Abstract： Blended teaching design reflects teachers' teaching level and comprehensive wisdom. In order to improve the teaching effect， we must innovate classroom teaching， and the key to innovate classroom teaching is to do a good job in teaching design. In view of each link in teaching design， this paper analyzes the elements that should be included in the design of course teaching plans， gives the writing steps and requirements， puts forward the standards for evaluating the quality of teaching plans， puts forward suggestions on lesson preparation， courseware production and use， and classroom teaching in classroom teaching. The paper points out that attention should be paid to the rational combination of teaching methods， blackboard writing and courseware， and finally gives suggestions on improving the efficiency of classroom teaching and the level of teaching design.

Keywords： teaching design; teaching plan; classroom teaching; teaching method; blended teaching design

近年來，采用混合式課堂教學模式的教師越來越多，其也越來越受學生歡迎。而開展混合式教學設計是高校課程教學最基本的教學環節。要希冀每一堂課都精彩，老師就需要認真完成混合式課程教案的設計與撰寫，完善混合式教學中各個教學環節的設計，提升知識傳授效率，提高學生能力，實踐提高課堂效率的方法[1]?，F在的大學年輕老師學歷都很高，對各種信息化教學設備能夠快速上手，靈活應用，也愿意嘗試開展混合式教學，但在從事混合式教學工作時存在的主要問題如下：一是教學基本功不扎實，主要表現在教案編寫、課件制作、教學過程設計、教學方法、板書和課堂設計上等；二是忙于混合式教學活動的設計，但對教學內容不熟練、教學重難點不突出、不熟悉學生能力需求等[2]。

而教案是老師開展課堂教學的藍本，關系到一門課程的教學內容、進度安排、教學方法和教學質量?；旌鲜浇虒W對應的教案編寫是提高教學水平的重要過程，體現了老師上課的總體設計、教學活動安排、教學內容組織和呈現的思路。

一? 混合式教學課程教案的設計

混合式教學的流程可以多樣化，但課程教學的核心是教案，也是檢查和評價老師對課程教學內容的熟悉程度、業務水平的高低及教學方法運用是否得力等方面的重要依據[3-6]?；旌鲜秸n堂教學教案的撰寫是一種創造性勞動，是教學方法和教學組織能力的集中反映。教案要根據課程教學計劃安排教學內容，應有課程實施基本要求，體現出線上自學需要的內容和要求，線下課堂教學的講授重點、難點和時間分配，在講授過程中需要強調和注意的知識點最好標注出來，檢驗學生的理解，同時每次課都應有歸納總結。優秀的教案有助于教學水平的提高，是混合式教學質量的保障，特別有助于青年老師教學能力的提升，也會直接影響教學的質量。撰寫合格的教案，需要投入足夠的精力。

（一）? 教案要素

教案是課堂教學按節（次）實施過程的具體方案，是老師進行課堂教學的依據。教案的內容包括知識傳授、能力培養和價值觀塑造三個方面的教學目標、教學內容的結構體系、重點內容的解構思路、核心難點的講授方法、教學方法的選擇、板書預案及其與PPT的配合使用、各個教學環節的時間分配、課后作業或思考題等。老師根據課程教學實施計劃的教學目標和教學要求，分析學生的知識基礎，選擇相應的教學方法、教學手段和方式，把握要點、突出重點、分解難點，給出解決的措施，設計出符合學生認知過程的課程教案；依據教案的設計，選擇合適的語言文字和表達方式，詳細撰寫出每個授課單元的講稿；授課講稿還要進一步提綱挈領地凝練成講課提綱，其目的就是將所要講授的教學內容從講稿（外存）轉化為大腦中的記憶（內存），為在課堂上能游刃有余地脫稿講授提供支撐。

（二）? 教案撰寫流程

撰寫教案時，教學內容是核心，內容為王。在深入理解教學內容的基礎上，選擇合適的教學方法來呈現其具體內容，因此混合式教學設計是關鍵。撰寫教案的過程一般包括以下4個步驟：一是針對全新教學內容的導入方法，精準找到學生的需求，然后用講故事的方式，簡明扼要地將教學內容自然地引出；二是核心教學內容的呈現方法，根據教學內容的難度和特點，思考如何解剖教學難點，展示教學重點，如怎么設計問題，才能保證問題的橫向邏輯和縱向遞進關系，實現環環相扣，而不是太隨意的一種互動，保證啟發學生思維的同時，學生還能夠跟上老師的思路，實現在思維層面的深層互動；三是習題設計，需要高度的針對性，同時避免學生可以直接利用教材上的原話來回答習題，并結合社會時事、軍事熱點問題，考察學生對知識的靈活運用能力；四是課堂總結，如果讓學生來總結，能不能抓到核心要點，可以很好地訓練學生抓住關鍵知識，提高聽課的效率。

（三）? 教案撰寫要求

第一，科學性。教案撰寫時，首先需研讀教學大綱、課程教學計劃對知識點深度和廣度方面的要求。按照教學內容的知識體系和內部邏輯關系，提煉出整個課程的主線，有機關聯起不同知識點，形成知識圖譜。然后按照大腦對新知的認知規律，重組教學內容，調整內容呈現的順序。

第二，新穎性。學生對于從頭講到尾的教學模式沒有任何新鮮感，如果課程組都是一個教案，沒有老師自己的思想，那教案就缺乏生命力[5]。即使是同一門課程，不同授課老師的教案也應該不一樣。教學內容可能是一樣的，但具體的教學方法、呈現方式可以截然不同，取決于老師的個性和特色。學生能夠感覺到老師授課思路的獨特之處，也能開闊學生的視野。因此，受學生歡迎的教學是其教案編寫既符合教案格式，又有老師個人教學風格的個性特色。

第三，藝術性。學生對美的追求是共性的，而教學過程的行云流水，一氣呵成，要求在教案撰寫過程中巧妙構思，激發學生的奇思妙想。不僅引導學生掌握相關教學內容，而且還點出偉大先驅們在創造知識時的巧妙之處，相關思想及相關方法的可借鑒之處，相關理論知識的美感，提升學生的藝術感悟力，體會到科學在藝術“美”的層面上帶來的愉悅感。

第四，靈活性。老師在寫教案時，一定從實際出發。由于現在的學生線上獲取信息的渠道非常多，思維也非常活躍，而且在優質課程資源并不稀缺的當下，在授課過程中可能就老師講授的內容開展多源對比分析，針對老師的講解提出不同看法，甚至是挑戰。老師無法提前設計這些因素和事件，這考驗的是老師的積累和靈活處理能力，應快速抓住學生的關注點和問題核心，切中其理解的誤區，啟發學生自己發現問題，針對其疑點積極引導。要求老師在撰寫教案時，對教學內容深刻理解和對本質問題深刻揭示，有足夠的自信給學生提出質疑的機會，從學生表達中找到學生理解的局限性，展示自身的底蘊，進而在澄清學生一系列問題的過程中，幫助其構建知識體系。

（四）? 教案質量評價

評價混合式教學設計時，針對教案的評價一般從以下四個方面衡量。①教學安排：教學目的和學習要求具體、明確。教學重點難點描述清楚、把握準確。課時安排合理，且練習、作業、討論的安排合理。②教學方法與手段：教學方法描述清晰、選用適當，符合教學對象特征要求，如本科生給常識、碩士生給方法、博士生給視野，有利于教學內容的完成，有利于教學難點的解決，有利于教學重點的突出。教學輔助手段準備與使用注釋清楚，板書、教具或多媒體課件等教學手段運用自如。③教學內容：核心教學內容要符合教學大綱和課程教學計劃，能滿足其崗位任職需求，層次分明，理論正確、條理清楚、舉例恰當，具有思想性、科學性、系統性和實用性。教學過程描述具體詳細，重點突出、明了易懂，充分體現以學生為主體，注重理論聯系實際，注重教學互動，啟發學生思考。④規范與創新：教案基本內容齊全，頁面清晰整潔，格式整齊，特殊符號、文字使用符合規范。在符合基本規范的前提下，教案有創新和特色。

二? 混合式教學環節的設計

（一）? 課前環節與任務設計

課前精心備課是課堂授課的前提[7-9]。課前備課的工作實際上就是老師對課堂教學內容進行“薄、厚、薄”的理解、加工和提煉的過程，是課堂教學的基礎環節。要通曉整合梳理，通過仔細研讀課程標準，明確課程培養目標，把握培養要求，圍繞目標和依據要求進行教學；教學參考書籍以一本為主、多本為輔，先通讀再精讀，集各家之長，以內容主線鏈接知識點，依據學生的基礎和認知規律梳理教學內容，撰寫教案，并不斷優化。通常，也需要設計好課程概念性的知識推送給學生，在課前開展線上自學，讓學生建立初步背景知識。

（二）? 課件制作與使用

制作課件首先要不斷研究教學方法，深入理解和組織好教學內容，要規劃好教學方法與手段，融入一定的教學程序。其次是要精心設計制作課件，要突出課程內容重點，引入新知識、新理論、新成果；要簡明扼要，層次分明；要精心選用各種媒體，多一些加深理解課程內容、拓展知識和技能的輔助資料；要精心布局，如色彩對比、字體大小等；要多看資料，多積累和制作課件素材。再次就是多發揮老師這個媒體的主導作用，多給學生傳遞信息，多與學生交流，營造良好的課堂氛圍，凝聚學生注意力，激發學生積極性，提高教學效果。

（三）? 線下課堂講授與研討

課堂講授是混合式教學的核心。該過程以老師為主導，學生為主體，老師與學生相互交流的過程是課堂教學的核心環節。一般將課堂講授的過程分解為回顧、導入、展開和歸納四個階段。①回顧：有針對性地復習舊知識，目的在于激活原有知識，以利于新知識的接受和新問題的研究。②導入：通過設置疑問、變換角度、更改方式等方法，揭示新舊知識的內在聯系，啟發學生思考，激發學生的興趣，導入新知識和新問題。③展開：深入淺出、詳略得當、主次分明，系統講授新內容。通過剖析重點、分解難點，遵循學生的認知規律，時刻保持吸引學生的注意力。④歸納：梳理提煉出課堂要點和精華，有利于學生鞏固和把握所學知識，也有利于老師對內容的反思與升華。

（四）? 課件與板書的配合

課程教學設計得好，授課內容一般都比較精彩。目前，課堂教學需設計的內容很多，其中有一條就是PPT使用和板書的配合。避免PPT質量不高、無板書或即使有板書也僅是章節等標題內容的問題，學生沒有時間記筆記，重難點在學生頭腦中滯留時間太短，不利于學生對知識的學習和掌握，不符合學生學習過程中的認知規律。青年老師要在課件使用和板書配合上下功夫，要使用粉筆和黑板，精心設計，爭取達到最佳的教學效果。

（五）? 線下課后復習與反思

課后主要包括作業批改、輔導答疑、反思修正。批改作業和輔導答疑，能夠及時反饋教學情況，是學生復習鞏固知識的重要方式，是對課堂教學的補充與提高。教學反思是一種通過提高老師教學水平，推進老師專業成長，改善老師行為，促進老師能力發展，提升老師專業素養的有力手段和有效途徑。

三? 提高課堂效率的思考

雖然課堂講授教學法在學生課后記憶保留率、應用所學知識到新情境、發展解決問題及思考的能力、激發學習動機等方面都不如研討教學法，但講授教學法卻是歷史最久，也是使用最廣泛的教學法，主要有以下特點：①提供最新信息，以補教科書與最新研究結果間的落差；②整合散布于各處的資料信息；③調整教材內容，以配合學生的背景與興趣；④提供教材內容的概念架構，幫助學員有效閱讀；⑤聚焦于關鍵概念和關鍵原則。

講授教學法的進行就像是在寫一篇論文，先有引言，而后有主體，最后有結論。在引言部分，老師可以用問問題、實驗、示范、引用時事熱點問題的例子或軍事案例等方法，激發學生學習興趣[10]。進行到教學主體，要注意從不同的角度彰顯3～4個主要論點，不宜提供太多、太細的信息。在講授過程中，老師宜掌握從“具體”到“抽象”的學習原則，從學生生活經驗中找出實際的例子，指出例子如何彰顯該概念的基本特性，最好能讓學生舉出實例。其次，老師如果能將一節課內容分成幾個小主軸，并于每個小主軸講授完畢后，作個小結，可幫助學生重新組織所學。為確認學生是否聽懂，老師常常問“有沒有問題”，如果5秒內沒有學生回答就以為大家都聽得懂，就是大錯特錯。應該給學生1分鐘時間寫下問題，而后與周圍的同學比較，再提出問題。多次之后，學生會覺得不需要擔心提問，就會愈來愈愿意提出問題。最后是結論，老師可以重新呈現大綱，以及強調3～4個主要論點作為收尾；也可以提出這堂課尚未解決，但可以解答的閱讀數據，以供下次上課說明，創造學生對下堂課的期待；也可以在下課前要學生寫下這節課的重點或想法，幫助建構所學。

根據多年的實踐總結，主要的注意事項如下：①提高學生的注意力。老師可以采取一些策略提高學生的注意力，如“考試會考”；“變化”也可以提高注意力，如講課時聲音高低、大小、強弱和速度的變化，身體語言、臉上表情、身體位置移動和視聽媒體的運用等；可將講授的教材與學生的興趣結合，舉出生動有趣的例子，制造沖突解決的懸疑情境等。②幫助學生成為好聽眾。在課堂一開始，請學生花1分鐘寫下“你想從這節課學到什么？”或“課前閱讀材料里最重要的重點是什么？”，喚起學生學習本單元所需的先備知識；也可以請學生先不要記筆記，專心聽老師講15分鐘后，寫下摘要，再與周圍的同學比較一下；也可以在下課前給學生5分鐘，對周圍的同學總結說明這堂課的重點，并在總結時問問學生這些方法對學習的效果。③課堂記筆記。老師講授新觀念時，可以提供書面數據，但數據不宜太仔細，以免學生以為看資料即可，成為被動的學習者。老師可以提供概念架構的大要，學生專心仔細地聽講后，給學生幾分鐘，讓學生用自己的話補缺漏的重點。④幫助學生成為主動的學習者。講授法最大的缺點是，學生容易成為不需思考、被動的信息接收者。如果老師一開始上課時就宣布，上課告一段落后，請學生以1分鐘（或2～3分鐘）寫下老師講授的重點，或于課堂結束前，請學生寫下這堂課學到最重要的內容，可以促進學生建構所學。

四? 引導學生參與混合式教學設計

在混合式教學設計中，大多都是以老師的視角在設計，實際中在組織的全流程中，同時也需要引導學生在學習過程中結合自身在自學過程中產生的疑慮參與到整個線下課堂的授課過程，如通過不斷提問，激發學生不斷思考，實踐證明學習的效果更好。由此實踐，讓學生也體會到老師準備一堂課的內容很難，且要讓整個課程具有吸引力特別難。

因此，讓學生參與整個混合式教學每個環節，其才真正學會和理解，培養了其獨立思考問題的習慣和能力。而對于學生比較關心的考試問題，混合式教學可以采用開卷模式，設置書上沒有明確答案的考題，也可以允許學生自己出題，老師二次修改的方式進行。結課考試題都是學生綜合課程所學知識的綜合題，課上積極參與討論的學生，都能給出自己的答案。只要經過思考，用自己的語言答到要點即可給滿分。從而實現通過考試方式的轉變，來引導學生平時就注重應用知識解決問題，提升自身綜合能力。

五? 提高教學設計水平的建議

加強年輕老師教案撰寫的基本功培養。在寫好教案上下功夫。完備混合式教學環節，寫好教案，強化課堂教學設計。

教學管理機構強化年輕老師的輔導力度，明確老師資格條件，具有可操作性；各個教研室領導要更加關心年輕老師的授課，不要只管分配任務，不指導教學，要給予年輕老師在教案編寫、課件制作、教學方法和內容、課堂教學設計等方面的指導，實行“傳幫帶”。

提高授課的藝術性。課堂講授是融合語言、圖文、體態和心理等諸要素的綜合藝術。①教態：老師在課堂上外在神態與內在氣質的形象反映，是言傳身教的一部分，會影響學生學習狀態。溫暖的眼神對學生來說都是期望與鼓勵、關愛與激勵。②語言：課堂語言的合理運用，是老師授課藝術的集中表現，要形象生動而通俗易懂，幽默而富有啟發，語調、語速恰當，邏輯嚴密而環環相扣。③體態：身姿端正、恰當的手勢和身體語言用以輔助講授、調控課堂和情感溝通。④板書：是連接教與學的橋梁，是對教學內容中重點、難點的強調和補充說明。板書要遵循準確規范、簡明扼要、突出重點、布局合理和時機得當的要求。布局與書寫內容要在教案中提前設計好，先書后講，同時也是給學生留有思考的緩沖余地。⑤提問：課堂提問與質疑是一種經常使用的教學手段和形式，是老師與學生之間信息的互動交流，是組織課堂教學的重要環節。

六? 結束語

本文研究了高校課程開展混合式教學的設計策略，探索了混合式教學中的核心，即教案的撰寫和設計方法，并對混合式教學的流程進行了設計，給出了提高課堂教學效率的思考，探討了引導學生參與混合式教學設計的方法，最后結合混合式教學實踐，提出了提高教學設計水平的建議。

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