基于信息技術(shù)的中獸醫(yī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革

常姍姍

摘 要：基于線上線下混合式教學(xué)模式，針對(duì)目前中職學(xué)校中獸醫(yī)基礎(chǔ)課程建設(shè)存在知識(shí)點(diǎn)深?yuàn)W、注重理論知識(shí)傳授、教學(xué)方法單一、學(xué)生興趣不足的問題，中獸醫(yī)基礎(chǔ)課程專業(yè)教師應(yīng)探索中獸醫(yī)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的途徑，重構(gòu)課程框架，完善網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源庫(kù)，以信息化手段實(shí)施線上線下混合式教學(xué)模式改革，達(dá)到理論知識(shí)形象化、教學(xué)內(nèi)容碎片化、技能操作直觀化的目的，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：中獸醫(yī)基礎(chǔ)課程；線上線下混合式教學(xué)；中職學(xué)校；網(wǎng)絡(luò)課程

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）02-0113-04

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)和課程資源有效融合在職業(yè)教育中的地位和作用越來越凸顯。線上線下混合式教學(xué)模式是一種現(xiàn)代信息技術(shù)與職業(yè)教育有效融合的教學(xué)創(chuàng)新，這種方式把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺層引向深層，線上建設(shè)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源供學(xué)生學(xué)習(xí)，線下設(shè)置能夠檢驗(yàn)、鞏固、轉(zhuǎn)化線上知識(shí)的活動(dòng)，課前、課中、課后組織線上線下過程性評(píng)估，有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)方法，從而培養(yǎng)出更適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)生產(chǎn)需求的合格中職生。筆者針對(duì)目前中職學(xué)校在校生喜歡通過教育平臺(tái)觀看微課、小視頻等教學(xué)資源，對(duì)識(shí)記類內(nèi)容、理論原理興趣不高，但動(dòng)手操作能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，構(gòu)建基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)的中職中獸醫(yī)基礎(chǔ)課程線上線下混合式教學(xué)模式，建設(shè)中獸醫(yī)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)課程，組織開展中獸醫(yī)基礎(chǔ)課程線上線下混合式教學(xué)，以期提升中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀的技能型應(yīng)用人才。

一、多方調(diào)研，形成職業(yè)崗位可行性調(diào)研報(bào)告

立足于行業(yè)、企業(yè)調(diào)研，充分聽取和采納獸醫(yī)、獸藥及畜禽生產(chǎn)等行業(yè)、企業(yè)的意見，并引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)積極參與，才能科學(xué)設(shè)定適應(yīng)企業(yè)的職業(yè)崗位課程。為此，參與本課程建設(shè)的教師深入廣西揚(yáng)翔股份有限公司、廣西海大集團(tuán)有限公司、廣西桂柳家禽有限公司、廣西農(nóng)墾永新畜牧集團(tuán)有限公司等企業(yè)，對(duì)畜禽生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)相關(guān)企業(yè)的職業(yè)崗位群進(jìn)行調(diào)研，對(duì)畢業(yè)生所從事的工作任務(wù)進(jìn)行分解、整理。

課程團(tuán)隊(duì)對(duì)廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)動(dòng)物科學(xué)技術(shù)學(xué)院、廣西水產(chǎn)畜牧學(xué)校、廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校、廣西百色農(nóng)業(yè)學(xué)校、廣西梧州農(nóng)業(yè)學(xué)校開設(shè)的中獸醫(yī)基礎(chǔ)課程及學(xué)生技能現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，了解學(xué)生對(duì)中獸醫(yī)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的需求。從調(diào)研結(jié)果得知，以上涉農(nóng)學(xué)校中獸醫(yī)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課程均安排了16學(xué)時(shí)以上，除廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校外，其他四所學(xué)校都建有中獸醫(yī)實(shí)訓(xùn)基地和中草藥種植園，并且種植有解表類、清熱類、瀉下類、滋補(bǔ)類、理氣類、理血類、平肝類、祛濕類、活血化瘀類、驅(qū)蟲類等中草藥100—200種，供實(shí)訓(xùn)教學(xué)使用；開設(shè)的中獸醫(yī)實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容有中草藥識(shí)別、中草藥采集、中藥方劑煎煮、中草藥炮制、針灸、辨證論治、四診等；每所學(xué)校均采用信息化教學(xué)方式開展中獸醫(yī)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)，不過使用的教學(xué)平臺(tái)有差異。通過對(duì)崗位群分析、對(duì)工作任務(wù)分解整理和對(duì)學(xué)生技能學(xué)習(xí)進(jìn)行研究整合，形成了職業(yè)崗位可行性調(diào)研報(bào)告。

二、多崗位整合，形成職業(yè)技能課程標(biāo)準(zhǔn)框架

課程標(biāo)準(zhǔn)是課程教學(xué)的基本規(guī)范與質(zhì)量要求，是專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系的重要組成部分。課程標(biāo)準(zhǔn)從文本走向?qū)嵺`，需要國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)體系的建立與健全。因此，學(xué)校需要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行創(chuàng)造性的“重塑”，形成更加清晰、明確、合理的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)。筆者所在課程團(tuán)隊(duì)以專業(yè)負(fù)責(zé)人及骨干教師為中獸醫(yī)基礎(chǔ)課程建設(shè)核心成員，結(jié)合畜禽生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)職業(yè)所需的不同崗位（飼養(yǎng)員、防治員、飼料營(yíng)銷員、獸藥營(yíng)銷員、寵物護(hù)理員等），對(duì)學(xué)生在中獸醫(yī)診療動(dòng)物疫病、辯證防治、識(shí)別及營(yíng)銷中草藥、辯證應(yīng)用中成藥等職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)整合及規(guī)劃方面，進(jìn)行畜禽生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)課程體系的研究和改革，從而重塑中獸醫(yī)基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)。

針對(duì)傳統(tǒng)課程內(nèi)容理論知識(shí)點(diǎn)深?yuàn)W、理論性強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置欠合理，實(shí)訓(xùn)課教師示范、學(xué)生模仿的教學(xué)方法單一、實(shí)踐性不足，教學(xué)過程與企業(yè)崗位需求存在差距等問題，課程團(tuán)隊(duì)開展企業(yè)及學(xué)校調(diào)研，重新梳理職業(yè)崗位需求，形成與企業(yè)無縫對(duì)接的課程建設(shè)思路。如以中獸醫(yī)基本特點(diǎn)（整體觀念和辨證論治）為依據(jù)，以診療疾病的邏輯思維（分析動(dòng)物為什么生病，生病后如何診察疾病，診察疾病后如何防治）為主線，以崗位能力需求為根本確定課程內(nèi)容框架，根據(jù)崗位能力需求將課程分為診、療、防三個(gè)技能層次，在此基礎(chǔ)上打破課程原有框架，重構(gòu)課程內(nèi)容，與調(diào)研企業(yè)、農(nóng)類兄弟學(xué)校合作制訂中獸醫(yī)基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)框架。首先，課程團(tuán)隊(duì)采用微課教學(xué)、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等線上教學(xué)方式達(dá)成知識(shí)目標(biāo)，即動(dòng)物為什么生病（病因理論）、動(dòng)物生病后看中獸醫(yī)還是西獸醫(yī)（中獸醫(yī)悠久歷史、陰陽(yáng)、五行、臟腑、經(jīng)絡(luò)、氣血津液學(xué)說）。其次，課程團(tuán)隊(duì)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)等線下實(shí)訓(xùn)教學(xué)達(dá)成技能目標(biāo)，即動(dòng)物看病后吃中藥還是西藥（中藥識(shí)別、應(yīng)用技能）、中獸醫(yī)如何診察動(dòng)物（四診技能）、中獸醫(yī)如何治療動(dòng)物疾病（選方藥及針灸治療技能）。最后，課程團(tuán)隊(duì)通過微課教學(xué)、案例教學(xué)等線上線下理論教學(xué)達(dá)成素質(zhì)目標(biāo)，即中獸醫(yī)如何辨證施治（辨證論治及防治法則知識(shí)初識(shí)），從而使課程的知識(shí)體系、能力素質(zhì)體系與企業(yè)中飼養(yǎng)員、防治員、寵物健康護(hù)理員、獸藥營(yíng)銷員等崗位、工作環(huán)境相對(duì)應(yīng)，使學(xué)生在學(xué)完本課程后能夠?qū)⒓寄芗夹g(shù)熟練運(yùn)用到實(shí)際工作崗位，從而形成中醫(yī)為體、診療融通的課程標(biāo)準(zhǔn)。

三、多方法實(shí)踐，確定課程內(nèi)容、資源庫(kù)及教學(xué)實(shí)施策略

根據(jù)畜禽生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、中獸醫(yī)基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程目標(biāo)、涵蓋的工作崗位任務(wù)要求，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)情分析，筆者所在課程團(tuán)隊(duì)確定了包括模塊分類、學(xué)習(xí)情境設(shè)定、項(xiàng)目任務(wù)分配、知識(shí)技能要求、重難點(diǎn)設(shè)置、學(xué)時(shí)安排、教學(xué)方法應(yīng)用、課程評(píng)價(jià)探索等課程內(nèi)容框架。

筆者所在課程團(tuán)隊(duì)以學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)為載體，探索線上線下混合式教學(xué)模式，構(gòu)建了133個(gè)資源總數(shù)的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源庫(kù)；制訂了授課計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)；修改完善了1本實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、25個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)、22個(gè)教學(xué)課件、443道測(cè)試與作業(yè)習(xí)題、348道考試題庫(kù)、66個(gè)微課視頻及技能操作視頻、680張藥用植物彩色圖片等數(shù)字化資源。

根據(jù)中職生喜歡動(dòng)手操作的學(xué)情特點(diǎn)，筆者采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，以模塊二“動(dòng)物看病后吃中藥還是吃西藥”中的任務(wù)1“中藥如何獲得、保存、加工、貯藏”為例，首先在學(xué)習(xí)通平臺(tái)布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)——我校中草藥種植園種了一棵金銀花，到了春季盛開金銀花的時(shí)節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們思考什么時(shí)間采摘金銀花最合適？為了更好地保存金銀花，采摘后金銀花如何進(jìn)行炮制、加工、貯藏？這個(gè)課前學(xué)習(xí)任務(wù)引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)的導(dǎo)課中心、微課中心、課前測(cè)試中心探究任務(wù)，教師課中要求學(xué)生完成線下討論“在中草藥種植園執(zhí)行采摘金銀花”的任務(wù)，然后根據(jù)線上探究任務(wù)的數(shù)據(jù)及線下執(zhí)行任務(wù)的效果，查漏補(bǔ)缺，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)中職生喜歡觀看微課、小視頻等教學(xué)資源的學(xué)情特點(diǎn)，筆者采用微課教學(xué)法，以模塊五“中獸醫(yī)如何治療動(dòng)物疾病”中的任務(wù)1“治療表證的方藥——解表藥”為例，布置課前任務(wù)：解表藥薄荷、桂枝、麻黃與清熱藥青蒿、溫里藥肉桂、平肝藥木賊形態(tài)相似，如何鑒別？學(xué)生課前通過觀看微課《薄荷與青蒿的識(shí)別與鑒別》《桂枝與肉桂的識(shí)別與鑒別》《麻黃與木賊的識(shí)別與鑒別》等了解這六味中藥的形態(tài)、功效的異同點(diǎn)。課中，教師選用這六味中藥的飲片實(shí)物供學(xué)生鑒別及考核，檢驗(yàn)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效果，然后因材施教、取長(zhǎng)補(bǔ)短，全面掌握學(xué)生的知識(shí)及技能學(xué)習(xí)情況。課后筆者再將實(shí)物圖片上傳學(xué)習(xí)通平臺(tái)，發(fā)布測(cè)試任務(wù)，供學(xué)生復(fù)習(xí)掌握。

為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，筆者所在課程團(tuán)隊(duì)還采用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，效果顯著。以模塊四“中獸醫(yī)如何診查疾病”中的任務(wù)1“四診”為例，課前筆者出示案例：“李老板的養(yǎng)殖場(chǎng)最近20天內(nèi)有24個(gè)犢牛陸續(xù)出現(xiàn)不吃奶、腹瀉甚至死亡等現(xiàn)象，經(jīng)過了解這些犢牛都有飼喂青貯的現(xiàn)象，并且該養(yǎng)殖場(chǎng)采用的是早期犢牛斷奶法（一般情況下45天犢牛就斷奶），目前已經(jīng)發(fā)病的犢牛約占犢牛總數(shù)的31%。作為獸醫(yī)，你應(yīng)該如何檢查這些犢牛？”學(xué)生分析案例，查找資料，利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)的任務(wù)中心、導(dǎo)課中心了解即將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。課中筆者先安排各小組進(jìn)行案例分析、實(shí)訓(xùn)操作，要求學(xué)生填寫好技能單，再綜合分析、發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)總結(jié)。課后采用線上測(cè)試的方式，全面了解學(xué)生對(duì)“四診”知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

這種理論與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的線上線下混合式教學(xué)法，秉承“做中學(xué)、學(xué)中做”的理念，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，通過課前線上學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握基本知識(shí)點(diǎn)；課中，教師線下查漏補(bǔ)缺知識(shí)要點(diǎn)、解決知識(shí)疑點(diǎn)、突破教學(xué)重難點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合線上教學(xué)平臺(tái)開展章節(jié)學(xué)習(xí)、投票問卷、主題討論、隨堂練習(xí)、群聊、分組任務(wù)、作業(yè)反饋、技能考核等學(xué)習(xí)活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)線上線下教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生把線上所學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固與靈活運(yùn)用。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，通過形色、花伴侶、中草藥、識(shí)萬物、百度文庫(kù)等App輔助教學(xué)，增加學(xué)習(xí)的趣味性，讓教學(xué)過程更順暢，讓教學(xué)內(nèi)容更形象生動(dòng)。

筆者所在課程團(tuán)隊(duì)從滿足畜禽診療及疾病防治領(lǐng)域崗位需求出發(fā)，打破過去傳統(tǒng)的理論與操作技能分離的教學(xué)模式，建立了第一個(gè)以教學(xué)實(shí)習(xí)牧場(chǎng)中草藥種植園和中獸醫(yī)實(shí)訓(xùn)室為主體的信息化線上線下混合式教學(xué)畜禽生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，將課堂向中獸醫(yī)實(shí)訓(xùn)室、中草藥種植園、校園、野外等多場(chǎng)景延伸。以校園內(nèi)中草藥原植物識(shí)別為例，課前教師發(fā)布校園內(nèi)的中藥，學(xué)生通過識(shí)花軟件查詢中藥形態(tài)，初識(shí)中藥；課中教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)中藥所在區(qū)域范圍，找尋中藥植物，并進(jìn)行拍照、記錄、上傳，然后再根據(jù)作業(yè)完成情況及中藥鑒別情況，進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)與講解。課程團(tuán)隊(duì)教師通過探索教學(xué)模式、要求學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作、多場(chǎng)景實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，從而熟練掌握中草藥（原植物識(shí)別、中藥飲片鑒別）鑒別技能、中藥方劑煎煮技能、中成藥辨證應(yīng)用技能及針灸、辨證論治、防治常見畜禽疫病等技巧，使學(xué)生能運(yùn)用中獸醫(yī)基礎(chǔ)理論、中藥及方劑、針灸、辨證論治知識(shí)與實(shí)踐操作技能，獨(dú)立完成相關(guān)崗位的工作任務(wù)等教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)在課堂教學(xué)中滲透思政教育，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生開拓創(chuàng)新、愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞等精神，讓學(xué)生成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的技能應(yīng)用型人才。

教學(xué)模式改革關(guān)鍵在于線上線下教學(xué)模式的混合應(yīng)用，課前教師發(fā)送微課，發(fā)布任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)；課中在云教學(xué)平臺(tái)組織線下活動(dòng)，并使用形色App、花伴侶App、學(xué)習(xí)通App、百度App等小程序與實(shí)踐操作相結(jié)合，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在線上活動(dòng)主動(dòng)參與、在線下實(shí)踐積極操作的教學(xué)目標(biāo)，并通過查漏補(bǔ)缺、反復(fù)對(duì)照，解決重難點(diǎn)的問題；課后線上測(cè)試?yán)碚撝R(shí)，錄制視頻或者拍攝照片檢查技能掌握情況，達(dá)到了知識(shí)重復(fù)運(yùn)用、熟能生巧的目的。線上線下混合式教學(xué)模式獲得了很好的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有了較大幅度的提高。

四、多元評(píng)價(jià)，形成獨(dú)特的課程評(píng)價(jià)體系

筆者所在課程團(tuán)隊(duì)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和行業(yè)企業(yè)的要求，以突出學(xué)生綜合實(shí)踐能力考核為重點(diǎn)，構(gòu)建、實(shí)施信息化課堂評(píng)價(jià)與實(shí)踐崗位評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、實(shí)訓(xùn)室管理員評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)相結(jié)合的“四結(jié)合”評(píng)價(jià)模式（如下頁(yè)表1所示），從教師、實(shí)訓(xùn)室管理員、小組同學(xué)、學(xué)生自我等四個(gè)不同的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行比較客觀的“四位一體”評(píng)價(jià)，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的潛能。

一是技能操作過程性評(píng)價(jià)。注重學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)“技能考核”活動(dòng)的應(yīng)用，制訂詳細(xì)的評(píng)分細(xì)則，學(xué)生根據(jù)評(píng)分細(xì)則完成技能操作。通過分組合作，學(xué)生將操作過程進(jìn)行拍攝錄制并存檔反復(fù)學(xué)習(xí)，拍攝視頻的同學(xué)作為評(píng)價(jià)技能的第一見證人，及時(shí)提醒并糾正技能操作存在的問題及失誤，教師、實(shí)訓(xùn)室管理員巡查學(xué)生的操作過程，給予監(jiān)督、指導(dǎo)，及時(shí)糾正失誤及遺漏操作，促使學(xué)生提高技能水平。

二是信息化考核（考試）診斷性評(píng)價(jià)。注重學(xué)習(xí)通平臺(tái)課前、課中、課后“測(cè)試”活動(dòng)的應(yīng)用，課前學(xué)生根據(jù)平臺(tái)“資源”中的課件、微課、技能操作視頻學(xué)習(xí)測(cè)試預(yù)習(xí)效果；課中基于線上的前期學(xué)習(xí)成果，開展更加深入的教學(xué)活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生理解課前測(cè)試失誤多的知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)情況，學(xué)生進(jìn)行課中測(cè)試，達(dá)到深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)知識(shí)點(diǎn)的目的；課后，繼續(xù)進(jìn)行課后測(cè)試，達(dá)到趁熱打鐵復(fù)習(xí)鞏固、熟練記憶知識(shí)點(diǎn)的目的。測(cè)試過程可以設(shè)置重復(fù)多次，測(cè)試答案可以交卷后立即查看，學(xué)生學(xué)習(xí)效果即時(shí)呈現(xiàn)，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。教師根據(jù)平臺(tái)全班學(xué)生測(cè)試結(jié)果的大數(shù)據(jù)分析，針對(duì)性地對(duì)難理解、難掌握的知識(shí)點(diǎn)及技能點(diǎn)做補(bǔ)充講解，達(dá)到絕大部分學(xué)生都能掌握知識(shí)點(diǎn)的目的。

五、多維度、多渠道加強(qiáng)課程團(tuán)隊(duì)師資建設(shè)

一是完善課程團(tuán)隊(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)體制機(jī)制。學(xué)校制訂教師培養(yǎng)與選拔辦法，以自主培養(yǎng)為主、學(xué)校培養(yǎng)為輔的方式進(jìn)行，主要通過崗前培訓(xùn)、學(xué)歷提高培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)等形式，提高學(xué)歷、拓寬專業(yè)方向、更新知識(shí)、提高教學(xué)水平和科研理論水平；每年安排教師到企業(yè)實(shí)踐、考察調(diào)研、參與服務(wù)工作等，進(jìn)一步提高教師的技能操作水平，到企業(yè)的累計(jì)時(shí)長(zhǎng)不少于一個(gè)月；堅(jiān)持采取傳幫帶（導(dǎo)師制）的培養(yǎng)機(jī)制，注重培養(yǎng)教師的思想道德素質(zhì)、理論教學(xué)能力、實(shí)踐技能、信息化教學(xué)能力和科研能力。通過搭建“教壇新手—合格教師—骨干教師—教學(xué)能手—專業(yè)帶頭人—首席教師—教學(xué)名師”的層級(jí)教師培養(yǎng)平臺(tái)，建立自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)的教師培養(yǎng)體系，幫助教師做好職業(yè)生涯規(guī)劃，促進(jìn)教師逐步成長(zhǎng)為研究型、專家型教師。

課程建設(shè)是一項(xiàng)團(tuán)隊(duì)任務(wù)，需要課程團(tuán)隊(duì)教師齊心協(xié)力、融合一體。為推動(dòng)學(xué)校課程建設(shè)、改革與創(chuàng)新，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)加大力度修訂在線精品課程建設(shè)管理辦法、團(tuán)隊(duì)建設(shè)考核辦法等，將課程建設(shè)納入績(jī)效考核，實(shí)施分級(jí)申報(bào)和管理，形成分級(jí)分類課程建設(shè)體制機(jī)制，鼓勵(lì)教師以抱團(tuán)取暖的方式開展課程建設(shè)和教材開發(fā)，有效激發(fā)教師參與課程建設(shè)的積極性和主動(dòng)性。

二是培養(yǎng)課程建設(shè)與實(shí)踐能力齊頭并進(jìn)的“雙師型”教師。學(xué)校堅(jiān)持把師德師風(fēng)作為衡量“雙師型”教師能力素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，遵循教育規(guī)律及技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律，工學(xué)結(jié)合、知行合一、德技并修，加強(qiáng)對(duì)教師理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)。為了提升教師的專業(yè)技能，我校鼓勵(lì)教師不斷地嘗試、實(shí)踐、鉆研及對(duì)比試驗(yàn)，不斷提升專業(yè)課教師的創(chuàng)新能力、改革能力和實(shí)踐研究能力。課程建設(shè)5年來，我校課程團(tuán)隊(duì)成員在核心期刊、優(yōu)秀期刊發(fā)表論文7篇，有6位教師先后參加全國(guó)、全區(qū)教學(xué)技能比賽，獲獎(jiǎng)11人次，立項(xiàng)區(qū)級(jí)課題4項(xiàng)，結(jié)題2項(xiàng)。

總之，在中職學(xué)校中獸醫(yī)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與教學(xué)開展過程中，教師應(yīng)結(jié)合中職生的特點(diǎn)和專業(yè)建設(shè)需求，通過線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)施，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，鼓勵(lì)及引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，形成課前預(yù)習(xí)、課中研習(xí)、課后復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生順利走上工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

注：本文系2023年自治區(qū)級(jí)中等職業(yè)學(xué)校班主任工作室培育建設(shè)項(xiàng)目“鷹狼名班主任”的研究成果。

（責(zé)編 林 劍）