核心素養(yǎng)視域下的音樂(lè)“大單元”教學(xué)

摘" "要：“大單元”教學(xué)能有效提升學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。在中學(xué)音樂(lè)“大單元”教學(xué)中，教師要重組“大單元”教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)“大單元”教學(xué)活動(dòng)，重塑“大單元”教學(xué)評(píng)價(jià)。教師既要立足于音樂(lè)學(xué)科本位，又要立足于學(xué)生本位，關(guān)注學(xué)生的具體學(xué)情，才能充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：中學(xué)音樂(lè)" "核心素養(yǎng)" "“大單元”教學(xué)

音樂(lè)不僅是一門(mén)工具性學(xué)科，同時(shí)也是一門(mén)人文性學(xué)科。培育學(xué)生的音樂(lè)審美意識(shí)、“立美”能力、“創(chuàng)美”素養(yǎng)是中學(xué)音樂(lè)教學(xué)的旨?xì)w。基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的中學(xué)音樂(lè)教學(xué)，教師可以基于單元主題，實(shí)施“大單元”教學(xué)，提高教學(xué)效率。“大單元”教學(xué)要求教師打破音樂(lè)教材中固化的單元內(nèi)容編排，將相關(guān)音樂(lè)知識(shí)、內(nèi)容等進(jìn)行拆解，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、意圖等，對(duì)音樂(lè)知識(shí)、內(nèi)容等進(jìn)行“整合”“重構(gòu)”。實(shí)踐證明，基于核心素養(yǎng)的音樂(lè)“大單元”教學(xué)，能有效提升學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。本文以“多彩的民歌”這一主題“大單元”為例，探究音樂(lè)“大單元”教學(xué)的實(shí)踐。

一、重組“大單元”教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的載體。音樂(lè)教學(xué)首先要解決“教什么”的問(wèn)題。基于核心素養(yǎng)培育的“大單元”教學(xué)，教師要對(duì)教材中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整、重組，以建構(gòu)具有廣泛遷移性的音樂(lè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。教材是教學(xué)內(nèi)容的主要載體，但不是唯一的教學(xué)資源，教師要“用音樂(lè)教材來(lái)教”，而不是“教音樂(lè)教材”，要讓教學(xué)內(nèi)容更適合學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)。

以“多彩的民歌”為例，在音樂(lè)“大單元”教學(xué)中，首先，教師可以從整個(gè)民歌欣賞板塊中提煉、概括出相關(guān)的主題，如“號(hào)子主題”“小調(diào)主題”“山歌主題”等。這種主題鮮明、分類清晰的“大單元”教學(xué)，能讓學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)更有層次性、序列性、系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性，讓民歌充分發(fā)揮育人功能。其次，在教學(xué)中，教師可以引入跨單元、跨年級(jí)的民歌資源，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)民歌體裁形成整體性的認(rèn)知。比如，可以補(bǔ)充《沂蒙山小調(diào)》《龍船調(diào)》《船工號(hào)子》《溜溜山歌》等歌曲，為學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)提供資源補(bǔ)充、拓展、延伸，讓學(xué)生通過(guò)感知、學(xué)唱等，感受民歌的獨(dú)特風(fēng)格，從而讓學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)更豐富。

重組音樂(lè)“大單元”教學(xué)內(nèi)容，能讓學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)具有整體性、結(jié)構(gòu)性，幫助學(xué)生形成一種學(xué)習(xí)的“大格局、大視野、大擔(dān)當(dāng)”。在“大單元”教學(xué)中，教師要樹(shù)立音樂(lè)“大課程”意識(shí)，通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容、資源、素材等的整合，突出音樂(lè)學(xué)習(xí)的主題。在音樂(lè)教學(xué)中，一方面，教師要“破”，將音樂(lè)教材中的內(nèi)容解構(gòu)、打亂；另一方面要“立”，將打亂的內(nèi)容進(jìn)行重組、統(tǒng)整。同時(shí)，根據(jù)教學(xué)主題、目標(biāo)等補(bǔ)充相關(guān)的內(nèi)容。只有通過(guò)“破”與“立”、“解構(gòu)”與“重構(gòu)”，才能真正發(fā)揮音樂(lè)學(xué)科的育人功能，有效培育學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

二、重構(gòu)“大單元”教學(xué)活動(dòng)

在教學(xué)中，首先，教師要以“整體教學(xué)目標(biāo)”為主線，以“單元主題”為抓手，將相關(guān)課程內(nèi)容進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生“探美”“品韻”“傳承”。例如，在“多彩的民歌”教學(xué)中，筆者基于民歌的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)研發(fā)了富有特色的三種“大單元”教學(xué)活動(dòng)：一是“欣賞性活動(dòng)”，二是“演唱性活動(dòng)”，三是“文化性活動(dòng)”。一方面，引導(dǎo)學(xué)生在音樂(lè)感知與欣賞的過(guò)程中理解民歌的獨(dú)特美感與人文內(nèi)涵，把握民歌的腔調(diào)、情韻；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生在理解民歌的基礎(chǔ)上做好民歌的傳承，提升學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造力。

其次，重構(gòu)音樂(lè)“大單元”教學(xué)活動(dòng)，教師不僅要把握音樂(lè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、素材、資源等，還要把握學(xué)生的具體學(xué)情；要將音樂(lè)“大單元”教學(xué)活動(dòng)切入學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，引導(dǎo)學(xué)生由“現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平”提升至“可能發(fā)展水平”。以“多彩的民歌”為例，在具體的“大單元”教學(xué)活動(dòng)中，筆者分別安排了“探美尋根活動(dòng)”“行腔品韻活動(dòng)”“承樂(lè)傳情活動(dòng)”。在活動(dòng)中，學(xué)生既能體會(huì)民歌的韻味、風(fēng)格，又能了解不同地域、不同民族的民歌風(fēng)格、特質(zhì)，了解多樣的民族文化。比如，在引導(dǎo)學(xué)生欣賞《茉莉花》的過(guò)程中，筆者讓學(xué)生聆聽(tīng)了江蘇、河北、東北三個(gè)地區(qū)流行的民歌《茉莉花》，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同地域的《茉莉花》的演唱風(fēng)格是不同的。江蘇演唱的《茉莉花》優(yōu)美、細(xì)膩；河北演唱的《茉莉花》剛直、爽朗；而東北演唱的《茉莉花》豪爽、粗獷。整體性的音樂(lè)民歌主題教學(xué)，能讓學(xué)生對(duì)民歌藝術(shù)形成整體認(rèn)知，讓學(xué)生感受到民歌的獨(dú)特性，體會(huì)民歌的藝術(shù)特色。

音樂(lè)“大單元”教學(xué)改變了傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)碎片化、單一化、膚淺化的現(xiàn)狀，能讓學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出整體性、結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性的特質(zhì)。在重構(gòu)“大單元”教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，一方面，教師要凸顯教學(xué)主題，突出教學(xué)重難點(diǎn)；另一方面，要開(kāi)闊學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)視野，提升學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、重塑“大單元”教學(xué)評(píng)價(jià)

首先，重塑“大單元”教學(xué)評(píng)價(jià)，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)要立足于主題，立足于整體，既能引導(dǎo)學(xué)生理解相關(guān)的音樂(lè)知識(shí)，對(duì)相關(guān)的音樂(lè)技能進(jìn)行運(yùn)用，又能幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)自身的短板。在音樂(lè)“大單元”教學(xué)中，教師要自覺(jué)將形成性評(píng)價(jià)與診斷性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)等結(jié)合起來(lái)，形成一種多層次、多樣態(tài)的評(píng)價(jià)格局，讓評(píng)價(jià)真正發(fā)揮一種杠桿功能、引擎功能。

其次，重塑音樂(lè)“大單元”教學(xué)評(píng)價(jià)，教師要豐富評(píng)價(jià)的主體與內(nèi)容，要讓學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要關(guān)注學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)形式。以“多彩的民歌”為例，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)民歌的認(rèn)知與理解程度，還要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)民歌的態(tài)度、情感以及學(xué)習(xí)民歌的主動(dòng)性、積極性等。在設(shè)置具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，教師可以從學(xué)生的音樂(lè)感知、理解、體驗(yàn)、審美等方面展開(kāi)。這種評(píng)價(jià)既具有“大單元”的一體化特征，也具有“大單元”的多元性特征，能讓學(xué)生領(lǐng)略民歌的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感知與審美能力，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

最后，重塑音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)，教師要打破音樂(lè)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的隔閡、打破課堂的禁錮、打破課時(shí)的壁壘，從民歌的整體鑒賞與學(xué)習(xí)入手，引導(dǎo)學(xué)生整體感受與體驗(yàn)民歌；要激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生進(jìn)行深度感受、體驗(yàn)。在音樂(lè)教學(xué)中，評(píng)價(jià)不是目的，而是一種手段。評(píng)價(jià)的原點(diǎn)和歸宿不是甄別、選拔，而是促進(jìn)和發(fā)展。

總之，“大單元”教學(xué)不僅有助于學(xué)生更系統(tǒng)、更科學(xué)地掌握相關(guān)的音樂(lè)學(xué)科知識(shí)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力。在音樂(lè)“大單元”教學(xué)中，教師要將音樂(lè)教學(xué)與學(xué)生的具體學(xué)情相結(jié)合，開(kāi)展靈活系統(tǒng)的整體單元教學(xué)，進(jìn)而提升學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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