結(jié)構(gòu)化視角下的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)

摘" "要：結(jié)構(gòu)化思維強(qiáng)調(diào)知識(shí)與信息之間的聯(lián)系，重視知識(shí)的整體性、系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材編選的課文都具有相似的表達(dá)特質(zhì)和閱讀要求，課文之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)豐富而多元。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用結(jié)構(gòu)化思維，進(jìn)行信息資源重配，達(dá)成內(nèi)容關(guān)聯(lián)；解構(gòu)課后練習(xí)，促成“教”“練”關(guān)聯(lián)；精準(zhǔn)補(bǔ)充資料，促成三方關(guān)聯(lián)。只有這樣，學(xué)生才能更好地把握古詩詞這一文體的特質(zhì)，并積累相應(yīng)的閱讀策略，提升閱讀能力。

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)化思維" 小學(xué)語文" 古詩詞教學(xué)

古詩詞是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材編選的古詩詞以單元人文主題和語文要素為主線，在編排上注重循序漸進(jìn)，體裁由單一到多元，文本理解難度由淺及深。因此，語文教師要關(guān)注教學(xué)的系統(tǒng)性、整體性和結(jié)構(gòu)性，重視文本之間豐富而多元的關(guān)聯(lián)。只有這樣，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地把握古詩詞的文體特質(zhì)，積累相應(yīng)的閱讀策略，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維能力。

一、信息資源重配，達(dá)成內(nèi)容關(guān)聯(lián)

任何信息都不是割裂存在的，而是與其他維度、其他領(lǐng)域的資源構(gòu)成了一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的知識(shí)網(wǎng)，形成了豐富而多元的關(guān)聯(lián)。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材將具有相同主題、相關(guān)內(nèi)涵和相似表達(dá)手法的古詩詞聚合起來，形成了“古詩詞三首”的體例，因此，教師要結(jié)合教學(xué)的需要，將信息資源進(jìn)行重構(gòu)，使其達(dá)成內(nèi)容關(guān)聯(lián)，提高教學(xué)效率。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第九課的《古詩三首》編選了杜牧的《清明》、王維的《九月九日憶山東兄弟》、王安石的《元日》，展現(xiàn)了我國(guó)多元的傳統(tǒng)節(jié)日。但《九月九日憶山東兄弟》的側(cè)重點(diǎn)并不是傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗，而是“每逢佳節(jié)倍思親”的真摯情感。因此，在教學(xué)這一組古詩詞時(shí)，教師既要尊重編者的用意，從主題、內(nèi)涵的視角關(guān)聯(lián)這三首詩的共性特征，構(gòu)建“傳統(tǒng)節(jié)日”的文化主題，并以此為抓手，串聯(lián)、支撐起這三首詩的教學(xué)。同時(shí)，還要從情感維度進(jìn)一步整合教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)本單元“中國(guó)人的根”的人文主題以及“怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚”的語文要素，將《九月九日憶山東兄弟》作為重要的拓展和關(guān)聯(lián)性文本，讓學(xué)生借助這一單元的閱讀方法，走進(jìn)王維的世界，感受詩句中洋溢的濃濃情感，從另一個(gè)維度觸發(fā)學(xué)生對(duì)這首古詩的深度理解。

在此基礎(chǔ)上，教師可以將古詩詞教學(xué)與“日積月累”欄目的教學(xué)聯(lián)系起來。雖然“日積月累”中所編選的古詩詞，在教學(xué)目標(biāo)、要求和策略上存在一定的區(qū)別，但絕不是機(jī)械的抄寫與背誦。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材具有鮮明的整體性，單元中的所有課文、欄目以及相關(guān)資源，都統(tǒng)一地指向單元的人文主題和語文要素，彼此之間有著緊密的聯(lián)系。教師可以在教學(xué)這三首古詩之后，直接匹配“日積月累”欄目的學(xué)習(xí)，將拓展、延伸資源作為幫助學(xué)生鞏固和遷移閱讀方法的重要載體。這樣，不僅能充分發(fā)揮教材的效能，還能不斷開發(fā)和拓展關(guān)聯(lián)空間，發(fā)散學(xué)生的思維。

二、解構(gòu)課后練習(xí)，促成“教”“練”關(guān)聯(lián)

關(guān)聯(lián)的價(jià)值是要將原本散落在文本中的信息、知識(shí)、方法、策略等，以結(jié)構(gòu)化的方式聚合起來，以取得觸類旁通、舉一反三的效果。為了幫助學(xué)生高效落實(shí)語文要素，發(fā)展語文能力，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材為學(xué)生編排了層級(jí)化、體系化的“助學(xué)系統(tǒng)”。課后習(xí)題作為關(guān)聯(lián)教學(xué)的重要抓手，教師可以將其融入古詩詞教學(xué)中，以達(dá)成課后鞏固提升、落實(shí)語文要素的教學(xué)目標(biāo)。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第一單元《古詩三首》為例，編者在課后設(shè)置了這樣的練習(xí)：“讀下面的詩句，說說你眼前浮現(xiàn)出怎樣的畫面，體會(huì)其中的樂趣。”這一題所提供的詩句雖然來自不同的古詩，詩句也是單獨(dú)呈現(xiàn)的，但是它們語言表達(dá)的共性特征較為鮮明。因此，在教學(xué)中，教師不能將這三句詩割裂開來處理，而要精準(zhǔn)解讀編者的真實(shí)用意，將這些詩句融入教學(xué)體系之中，進(jìn)一步強(qiáng)化古詩詞教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從整體角度對(duì)這三首古詩進(jìn)行統(tǒng)整把握，明晰其中的異同。這三首古詩都描寫了兒童真實(shí)的活動(dòng)場(chǎng)景，展現(xiàn)了兒童天真快樂、活潑可愛的精神面貌，但是每首詩中兒童參與的活動(dòng)以及展現(xiàn)出來的具體狀態(tài)則是不同的。《四時(shí)田園雜興（其三十一）》是借助“學(xué)”的方式，展現(xiàn)了兒童的可愛與調(diào)皮；《稚子弄冰》是通過玩冰時(shí)的一連串動(dòng)作，展現(xiàn)了兒童的聰明機(jī)智；《村晚》則展現(xiàn)了牧童悠閑自得的生活樂趣。其次，可以基于對(duì)這三首詩的整體感知與理解，引導(dǎo)學(xué)生在共性提煉和明晰異同的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)古詩學(xué)習(xí)的融合和關(guān)聯(lián)，歷練學(xué)生的“求同存異”思維。最后，可以在整體把握、聚焦理解的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生通過表演的方式展現(xiàn)古詩中兒童的狀態(tài)，讓學(xué)生借助直觀的方式，關(guān)聯(lián)生活，深化學(xué)生對(duì)古詩內(nèi)容的感知。

三、精準(zhǔn)補(bǔ)充資料，促成三方關(guān)聯(lián)

古詩詞是我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，但是由于其所描寫的內(nèi)容距離現(xiàn)在很久遠(yuǎn)，這就給學(xué)生的感知與理解帶來了較大的障礙。學(xué)生僅僅依靠教材提供的注釋只能從字面上理解古詩的大意，而要想真正體悟古詩的情感意蘊(yùn)，教師就需要為學(xué)生拓展和補(bǔ)充相關(guān)資料，幫助學(xué)生搭建關(guān)聯(lián)性的閱讀支架，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第四單元《古詩三首》是一組典型的愛國(guó)詩篇，編選了陸游的《示兒》、林升的《題臨安邸》和龔自珍的《己亥雜詩》，每位詩人從不同的維度，借助不同的素材，開辟了不同的路徑，但都表達(dá)了相同的愛國(guó)情懷。例如，林升的《題臨安邸》借助委婉的方式，將自身的情感蘊(yùn)藏在所描寫的內(nèi)容之中，從西湖的美景和高樓大廈到歌舞升平的奢靡生活，讀者并不能從語言文字中直接感受到詩中所包含的愛國(guó)情懷。基于此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在理解古詩內(nèi)容的基礎(chǔ)上積極質(zhì)疑，比如：“西湖究竟有著怎樣的美景？”“‘山外青山樓外樓’究竟是一幅怎樣的畫面？”“詩人為什么要讓西湖歌舞‘休’呢？”“‘汴州’和‘杭州’是兩個(gè)完全不同的城市，為什么會(huì)錯(cuò)看？”在教學(xué)中，教師可以為學(xué)生拓展相應(yīng)的歷史背景資料：北宋末年，吏治腐敗，皇帝被俘，被稱為“靖康之恥”，宋朝政府為躲避戰(zhàn)爭(zhēng)，遷都南下，將首都從原來的汴州遷往杭州。有了這些背景資料的介入，學(xué)生將資料與古詩關(guān)聯(lián)起來，就形成了完全不一樣的閱讀體驗(yàn)，能感受到詩人的憤怒與感慨。

在此基礎(chǔ)上，教師還可以將這一資料與陸游的《示兒》關(guān)聯(lián)起來，讓學(xué)生站在陸游的角度進(jìn)行思考：“假如此時(shí)此刻，陸游了解到南宋的帝王和政客們依然不思進(jìn)取，早已將家仇國(guó)恨拋到九霄云外，還會(huì)要求兒子‘家祭無忘告乃翁’嗎？他可能會(huì)怎么想？又會(huì)怎么說？會(huì)有怎樣的表現(xiàn)？”在這一案例的教學(xué)中，教師通過一次資料的拓展，實(shí)現(xiàn)了兩次關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生構(gòu)建了彼此印證、互文呈現(xiàn)的閱讀框架，極大地提升了教學(xué)效率。

綜上所述，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材編選的文本是相互關(guān)聯(lián)、密切聯(lián)系的。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要從結(jié)構(gòu)化的角度審視文章與文章之間、文章與單元之間的關(guān)聯(lián)，抓住文本之間的關(guān)聯(lián)，開展具有結(jié)構(gòu)性的教學(xué)，讓語文教學(xué)走向有聲有色、有滋有味的全新之境。

參考文獻(xiàn)：

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