立足圖形，培養學生的數學空間思維

摘" "要：圖形是數學知識中極其重要的部分，小學階段的圖形知識相對較為基礎，教師需要正確引導學生，培養學生的數學空間思維能力，為學生未來的學習打下良好基礎。教師還需要從新的教育發展趨勢出發，選擇更符合學生特征的教學方法，促使學生的空間思維得到發展。

關鍵詞：圖形" "小學數學" "空間思維

小學數學教師要重視對學生空間思維的培養，利用不同的教學活動引導學生，讓學生找到適合自己的學習方法，以此推動數學課堂教學的發展。

一、培養學生空間思維的價值

（一）有利于豐富數學教學內容

小學階段對于學生來說是打基礎的重要時期，因此教師會格外重視學生對基礎知識的掌握情況。在課堂教學中，教師會習慣性地從教材內容出發，按部就班地為學生講解理論知識，引導他們結合例題，鍛煉計算能力和知識應用能力。這種方式過于單調，很難讓學生真正喜歡上數學，會消耗學生的學習熱情。

在結合圖形培養學生的數學空間思維時，教師會借助網絡收集大量資料，利用多媒體為學生展示立體圖形。這樣的方式在豐富教學內容的同時，還可以為課堂增添趣味性，讓學生更愿意投入其中，形成良好的學習態度，為后續學習打下良好基礎。

（二）有利于鍛煉學生的思維能力

新時代背景下，教育在不斷改革，教師要想提高教學效率、推動教育發展，就應該從新的教育理念出發，挖掘學科素養，培養學生的多種能力，進而促使學生得到全面發展。但是，大部分教師受應試教育的影響較多，習慣于“滿堂灌”式的教學模式，導致學生無法挖掘自身的潛能。而在培養學生的空間思維時，教師會更加深入地了解素質教育的內核，有意識地鍛煉學生的邏輯思維，提升學生的思維品質。

二、小學數學教學中的空間思維能力培養現狀

（一）學生空間想象能力不足

小學階段的圖形教學較為簡單，除了正方形、長方形、圓等平面圖形，還涉及部分立體幾何，如正方體、長方體、圓柱、圓錐等。學生的主要學習任務便是了解不同圖形的性質，并掌握它們的面積公式或體積公式，這需要學生具備相應的空間思維能力，通過想象理解圖形的變化。然而，小學階段學生的空間想象能力較差，他們在分析平面圖形和立體圖形時，會遇到各種問題，想象力的不足會嚴重限制學生空間思維的發展。

（二）師生之間缺少互動

和諧的師生關系可以減輕學生的學習壓力，因此教師要注意與學生進行溝通，拉近師生之間的關系，讓學生愉悅地學習知識。然而，實際上，很多教師在進行圖形教學時，會忽視學生的想法，師生之間缺少互動，整體課堂氛圍較為死板，學生的學習熱情難以被調動起來。

（三）教學模式過于枯燥

要想高效開展教學工作，教師就應該根據學生的實際情況，選擇合適的教學模式。在小學數學教學中，教師會習慣性地使用傳統的教學方法，如“灌輸式”教學法，這會導致學生處于被動的學習狀態，限制學生空間思維的發展。

三、培養學生空間思維的策略

（一）借助動態演示，培養學生的想象能力

在小學數學教學中，教師要想提高學生的空間思維能力，就要先鍛煉他們的想象力，讓學生學會自己在腦海中繪制不同的圖形。想象力是基于學生的認知儲備產生的，教師在為學生講解不同圖形的概念時，要注重引導學生結合實際的事物，理解相應的概念。同時，還要根據學生的生活經驗去設計教學內容，促使學生將生活與數學聯系起來，鍛煉學生的想象力。

例如，在教學“觀察物體（一）”時，學生在學習時會出現兩個極端，有些學生認為觀察物體非常簡單，而有些學生認為觀察物體非常難。之所以出現此種情況，是因為學生的想象力及空間思維能力存在較大差異。在教學時，教師可以選擇簡單的物體讓學生觀察，并通過動態演示，讓學生理解什么是三視圖。之后，教師可以選擇一些更為復雜的物體讓學生觀察，如水杯、書包等，并利用多媒體為學生展示物體的不同視圖。當學生真正學會自主觀察物體后，教師便可以為學生布置學習任務，為學生提供不同物體的圖片，要求學生繪制相應的三視圖。在這個過程中，學生可以通過想象解決實際的數學問題，他們的空間思維能力也會得到進一步發展。

（二）合理融入生活元素，增強學生的空間意識

教師在培養學生的空間思維時，應該從實際生活的角度出發，利用生活中的現象幫助學生增強空間意識，讓學生在不知不覺中形成相應的空間思維。例如，在教學“長方體和正方體”這部分內容時，教師一般會從教材內容出發，為學生講解長方體和正方體的基本性質，以及這兩種立體圖形之間的差別等。這樣的教學模式較為單一、枯燥，學生處于被動的學習狀態，無法真正完成自主思考，不能發展自身的空間思維。為了改變這一情況，教師要調整教學理念，在講解概念的過程中適當融入生活化的內容，降低學習難度，提高學生的學習效率。教師可以借助學生比較熟悉的事物，如文具盒，為學生介紹長方體的特征，并鼓勵學生結合所學知識，說一說生活中常見的長方體物品。對此，有的學生提到了包裝盒、集裝箱、冰箱等。之后，教師可以讓學生自己去探究正方體的特征，并根據自己的探究結果嘗試說出正方體的概念，掌握正方體的體積公式。當學生充分掌握長方體和正方體的相關知識后，教師便可以為他們布置習題任務，讓學生自己去測量長方體和正方體的長、寬、高，計算它們的表面積和體積。如此一來，學生便可以通過實踐加深對知識的掌握，增強自身的空間意識。

（三）組織練習活動，發展學生的抽象思維

在新課程改革的不斷推動下，“題海戰術”逐漸被摒棄。在開展小學數學教學時，教師要打破應試教育的桎梏，從發展學生空間思維的角度出發，結合生活元素，引導學生了解不同的幾何圖形，促使學生理解幾何知識的本質。為此，教師要精挑細選練習題，為學生準備合適的例題，組織學生開展練習活動，讓學生在觀察物體、計算圖形面積、分析不同圖形的性質的過程中，發現幾何知識的規律，構建出更完善的知識體系，增強自身的空間思維能力。

例如，在教學“圖形的運動（三）”的內容時，學生往往只能通過死記硬背的方式記住平移、軸對稱的運動軌跡，并不能真正理解這些抽象的知識。對此，教師可以利用網絡收集大量相關的習題，并對題目內容進行優化整理，讓學生在完成學習任務后參與練習活動。在解答不同習題的時候，學生可以根據由簡單到復雜的順序，理解并掌握相應的數學知識，使抽象的數學知識變得更加直觀。在這個過程中，學生的抽象思維能力會得到很好的訓練，空間思維能力也能得到發展。為了進一步推動學生空間思維的發展，教師可以在練習活動結束后，與學生進行溝通，引導學生討論自己在解決問題時發現的知識盲點，找到更為便捷的解題思路。

總之，小學數學教師要注重培養學生的空間思維能力，選擇合適的教學方式，充分了解學生的學情，促使學生的邏輯思維能力得到提高。

參考文獻：

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