立足區(qū)域教研，打造中學綜合實踐的秦淮樣態(tài)

【摘 要】為推進中學階段綜合實踐活動課程的常態(tài)有效實施，南京市秦淮區(qū)從區(qū)域教研著手，以問題為導向，構建新格局，落實課程管理體系化；分步到整合，促進課程實施樣態(tài)化；依托展評活動，打造課程教研主題化；立足評選與指導，助推課程開發(fā)校本化；扮演“橋梁”角色，助力實踐空間延展化五個維度入手，建構多措并舉、整體協(xié)同的推進思路，引領中學綜合實踐活動課程的規(guī)范、有序開展。

【關鍵詞】綜合實踐；項目實踐；課程資源

【中圖分類號】G423" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）06-0047-04

【作者簡介】蔣存賢，南京市秦淮區(qū)教師發(fā)展中心（南京，210001）教研員，高級教師。

社會實踐活動是中學生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，對于促進中學生了解社會、了解國情，增長才干、奉獻社會，鍛煉能力、培養(yǎng)品格，增強社會責任感具有不可替代的作用。南京市秦淮區(qū)以區(qū)域教研為著力點，基于多措并舉、整體協(xié)同的推進思路，探索契合本區(qū)實際的中學階段綜合實踐活動課程實施路徑。經(jīng)過兩年多的實踐，初步建立起有效的課程實施體系，形成了項目實踐的基本區(qū)域樣態(tài)，實現(xiàn)中學實踐活動課程教研的常態(tài)化、主題化，有力助推學校綜合實踐活動課程開發(fā)的校本化、特色化。

一、構建創(chuàng)新格局，落實課程管理體系化

綜合實踐活動是國家義務教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程，與學科課程并設，是基礎教育課程體系的重要組成部分。作為國家必修課程，綜合實踐活動對應學生的生活世界，對學生綜合素質的培養(yǎng)，既不可或缺，也無法替代。因此，統(tǒng)一認識并建構有效的管理體系是實施綜合實踐活動課程的第一步。

1.行政驅動，強化課程認知

為落實立德樹人根本任務，充分發(fā)揮綜合實踐活動課程獨特的育人價值，我們以全區(qū)中學綜合實踐活動課程實施推進會為起點，分別從“頂層政策學習”“樣本經(jīng)驗輻射”“教師專業(yè)培養(yǎng)”等多個維度，引導全區(qū)校長、教師全面了解課程實施樣態(tài)，規(guī)范落實課程教學安排。與此同時，我們根據(jù)教育部《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》以及省、市關于貫徹執(zhí)行《綱要》的相關文件精神，結合區(qū)域實際，研制了《秦淮區(qū)中學綜合實踐活動課程實施方案》，整體謀劃本區(qū)中學綜合實踐活動課程的落地與實施，明確學校在課程開發(fā)與實踐中的規(guī)范要求，讓學校課程的實施有據(jù)可循。

2.構建區(qū)校聯(lián)動管理體系

為確保后續(xù)推進工作有效落實，在召開推進會、研制區(qū)本化實施方案的基礎上，我們著力構建“1-2-1”的中學綜合實踐活動課程管理體系。兩個“1”分別代表區(qū)域教研員和學校課程分管校長，“2”代表學校課程分管主任和課程指導教師（每所學校每學年上報2 ～ 4人）。學校課程分管主任和課程指導教師是課程項目具體實施的執(zhí)行者，他們負責指導學生開展實踐并形成相應的項目成果；區(qū)域教研員與學校分管校長是課程項目的管理者，分別承擔業(yè)務指導與行政監(jiān)督的角色。在實施過程中，教研員直接對接學校課程分管主任和指導教師，開展有關研訓工作；如涉及與課程相關的大型活動，需統(tǒng)籌協(xié)調時，又與學校分管校長建立溝通聯(lián)系，保證課程相關工作的有效對接與落實。

二、從分步到整合，促進課程實施樣態(tài)化

在區(qū)域推進過程中，我們以教研為抓手，遵循整體協(xié)同發(fā)展的原則，引導區(qū)域內18所中學的綜合實踐課程指導教師共同參與，采取“推薦項目+參照”和“自選項目+創(chuàng)新”的“兩步走”策略，逐步形成了以項目設計為核心的課程實施樣態(tài)。

1.模版參照，把握要領

推進的第一學期，我們以“推薦項目+參照”為實踐方式，引導學校開展項目實踐。一方面，從《中小學綜合實踐活動課程綱要》列舉的152個活動主題選擇4個，內容選擇上盡量兼顧《綱要》涉及的考察探究、社會服務、設計制作與職業(yè)體驗四種活動方式，以此明確項目主題；另一方面，以省編綜合實踐活動指導用書《研究性學習活動材料與過程指導》中提出的項目實施流程為模板參照，指導教師掌握指導學生開展綜合實踐活動的基本方法與流程環(huán)節(jié)，幫助教師初步建構項目活動實施的具體步驟。

2.個性設計，衍生創(chuàng)新

通過第一學期的初步實踐，教師、學生已基本掌握項目實踐的大致基本方法和流程，他們不再滿足限定主題的參照模仿，而是生發(fā)出了更多源自生活、充滿個性的想法與創(chuàng)意，希望基于自己的理解和設計開展實踐活動。因此，推進的第二學期，我們以“自選項目+創(chuàng)新”為實踐模型，引導指導教師帶領學生從真實生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，探尋學生自身真正感興趣且有研究價值的項目主題，吸引學生開展持續(xù)性探究。

3.整合資源，形成樣態(tài)

基于一學年的實踐，區(qū)域內各校指導教師從參照到創(chuàng)新、從入門到熟練，項目方式和成果不斷累積，指導能力也不斷提升，逐漸成為學校綜合實踐活動課程實施的中堅力量。在此基礎上，我們通過梳理項目成果，總結優(yōu)秀經(jīng)驗，提煉出具有普識性、程序性的單個課程項目基本實施樣態(tài)（見下頁圖1），作為全區(qū)各校指導教師借鑒和參照的區(qū)域樣本。

三、依托展評活動，打造課程教研主題化

由于綜合實踐活動課程內容極具開放性，課時安排也較為靈活，因此其教研方式必須打破傳統(tǒng)模式，應時、因需開展。主題來源于問題，問題來源于課例，課例則來源于每學年全區(qū)統(tǒng)一開展的展評活動中的真實案例。

1.把握項目節(jié)點，應時開展主題教研

綜合實踐活動的內容選擇與開展應遵循連續(xù)性原則，活動內容要具有遞進性，讓學生經(jīng)歷整體化的實踐過程，從而有效地促進學生綜合能力的發(fā)展。以全區(qū)開展的“中學生研究性學習成果展評活動”為例，學校指導教師對應研究性學習三個基本節(jié)點，上報學生研究的階段性過程材料，并制作階段性指導的匯報課件；區(qū)域教研部門選擇9月下旬（選題、開題完成）、11月下旬（中期檢查）、年底（結題展示）三個節(jié)點，對應“主題選擇與制定”“中期交流與指導”“成果經(jīng)驗與分享”三個主題開展教研活動，依循項目時間節(jié)點的主題教研，既是交流借鑒，也是督促成長。

2.聚焦共性問題，精準落實主題教研

全區(qū)統(tǒng)一組織開展的各類展評活動，為教研積累了豐富的案例，但也存在不少問題。以全區(qū)“綜合實踐項目化案例展評”為例，部分案例的指導教師機械套用我們提供的“課程項目實施樣態(tài)”，過于專注實踐中的“過程邏輯線”，而缺乏對學生實踐過程中動態(tài)生成的關注，對于突發(fā)問題，無法及時、有效地解決，難以給學生提供深度實踐的專業(yè)支撐。針對以上問題，我們依托區(qū)綜合實踐中心組成員力量，通過他們在項目實踐中收集和記錄“動態(tài)生成”的情境，開展以“應對生成、跨過障礙”為主題的教研活動，以真實的情境素材為案例，開展研討，助力教師復盤、推演，錨準問題癥結，研討出行之有效的解決方案，助力教師提升靈活處理實踐中的各類動態(tài)生成問題的能力。

四、立足評選指導，助推課程開發(fā)校本化

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》明確指出，學校作為綜合實踐活動課程規(guī)劃的主體，應在區(qū)域教研員的指導下，對綜合實踐活動課程進行整體設計。因此，我們在實際推進中，構建支點，服務于學校的課程建設，幫助學校打造校本化的課程實施方案，指導學校根據(jù)學生發(fā)展的需求，根據(jù)學校的辦學理念或學校所在地的特色資源，開發(fā)出富有特色的課程。

1.借助方案評選，指導課程在校落地轉化

我們遵循“一校一案”的原則，以全區(qū)中學綜合實踐活動課程實施方案的交流評選活動為平臺，鼓勵學校結合《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》及區(qū)本化實施方案，制訂校本化的綜合實踐活動課程整體實施方案，切實推動學校課程實施目標具體化、內容校本化和實踐規(guī)范化。同時，我們依托區(qū)域常態(tài)化視導，深入學校指導他們依據(jù)學生狀況，將辦學理念、德育主題活動、學科實踐活動、基地特色課程、校內外資源等內容加以整合，形成具有校本特色的綜合實踐活動課程實施方案，最大限度地發(fā)揮學校特色課程的育人價值，促進學生全面發(fā)展。

2.挖掘實施亮點，促進校本方案特色化

校本化實施方案中不乏對課程實施的深度思考、對學校活動的融通整合以及對課程藍圖的創(chuàng)新構想，體現(xiàn)了學校智慧。我們鼓勵并指導學校因循綜合實踐活動課程實施方案總目標的定位與設計，將亮點進一步拓展，打造學校課程實施的項目樣板，逐漸從校本化走向特色化。例如，秦淮科技高中，將校本實踐活動“科學盒子”“萌新做科研”等亮點項目與綜合實踐活動課程中的考察探究相融合，以研究性學習為開展形式，分學段落實。在區(qū)域教研的助推下，學校綜合實踐活動課程樣態(tài)更具特色，逐漸形成學校專屬的課程名片。

五、扮演“橋梁”角色，助力課程實踐空間延展化

對綜合實踐活動課程而言，世界即課堂。要積極創(chuàng)造條件，讓學生走出校外，走向社區(qū)、社會和大自然，到生活發(fā)生的地方進行現(xiàn)場研究。作為區(qū)域教研部門，除了在課程實施上給學校、教師提供專業(yè)指導，還應在校外課程資源的開發(fā)利用上給予幫助，為學校與社會搭建合作的平臺。

1.依托地域資源，研發(fā)特色課程項目

南京歷史文化資源豐富，各類場館眾多，這為學校開展綜合實踐活動提供了豐富的教育資源和實踐場域。因此，我們梳理地域資源，并圍繞資源開展實踐項目設計，以服務于學校、教師綜合實踐活動的開展。比如，我們借助全區(qū)“非遺特色校園創(chuàng)建系列活動”，帶領教師共同開發(fā)子項目，如“富有秦淮意韻的花燈設計與制作”“創(chuàng)作屬于我們的白局”等，指導學生將傳統(tǒng)非遺技藝與時代需求進行創(chuàng)意融合，豐富項目實踐的價值與內涵。

2.提供師資與專業(yè)，助力館校合作項目設計

以往館校合作中存在館方主動輸出、校方被動接受、課程內容的針對性、有效性不夠等現(xiàn)象，容易導致學生主體地位弱化，需求得不到滿足等問題。因此，我們堅持以學生為中心，把準、細化學生需求，開發(fā)適合中學生群體的課程項目。我們在全區(qū)指導教師中遴選優(yōu)秀者，以綜合實踐活動課程理念和自身專業(yè)知識為依托，參與館方課程項目的開發(fā)，在精準需求上下功夫，打造滿足主體參與需求的綜合實踐活動課程項目。比如，我們帶領教師參與到南京市雨花臺烈士紀念館的項目中，共同開發(fā)設計“用現(xiàn)在我們的聲音講好過去英烈的故事”的課程項目，以中學生喜聞樂見的方式，充實雨花臺的紅色教育課程，唱響紅色故事主旋律。

綜上所述，立足區(qū)域實際，充分發(fā)揮教研部門職能，多措并舉、整體協(xié)同，有力推動了全區(qū)中學階段綜合實踐活動課程的規(guī)范開展與常態(tài)實施。我們相信，不斷深化認識，大膽突破創(chuàng)新，區(qū)域綜合實踐活動課程必能闊步向前、行且致遠。

【參考文獻】

［1］馮新瑞，田慧生.區(qū)域推進：綜合實踐活動課程有效實施的重要策略［J］.教育研究，2015，36（11）：69-75.

［2］張華.體現(xiàn)時代精神的綜合實踐活動課程：理念與實踐［J］.人民教育，2017（22）：40-43.

*本文系南京市中小學教學研究第十四期重點課題“中學綜合實踐活動課程的區(qū)域整體推進實踐研究”（2021NJJK14—Z16）的階段性研究成果。