創新人才培養視域下的拓展課程實踐化探索

【摘 要】培養基礎學科拔尖創新人才是教育強國建設的重大戰略任務。江蘇省蘇州中學依托偉長實驗部課程建設，嘗試通過拓展課程的實踐化找到創新人才培養突破口。通過與博物館、高校實驗室等機構的合作，著力培養學生在學科專業化道路發展中應具備的不斷追問、持續探索、付諸實踐的能力。

【關鍵詞】創新人才培養；拓展課程；實踐化；實施路徑；價值探索

【中圖分類號】G622.3" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）06-0076-04

【作者簡介】1.袁菊華，江蘇省蘇州中學（江蘇蘇州，215002）偉長實驗部教師，高級教師；2.夏幸，江蘇省蘇州中學（江蘇蘇州，215002）偉長實驗部教師，一級教師；3.華靖，江蘇省蘇州中學（江蘇蘇州，215002）偉長實驗部教師，一級教師。

黨的二十大報告明確指出：“全面提高人才自主培養質量，著力造就拔尖創新人才。”江蘇省蘇州中學在2012年開始實施“偉長項目”，成立偉長實驗部，選拔具有培養潛質的優秀小學畢業生，實施初中階段拔尖學生培養計劃，進而實現初高中和大學的拔尖人才培養計劃的銜接，在課程、環境和評價等方面開展一系列改革，努力探索一條培養學生創新精神和實踐能力的新路徑，為中小學教育教學創新改革提供經驗和范式。本文從創新人才培養視域著手，結合學校的教學實施，探索拓展課程實踐化的價值、實施策略與評價機制。

所謂創新人才，指的是具有創新意識、創新精神、創新思維、創新知識、創新能力和創新人格，能夠通過自己的創造性勞動取得創新成果，在某一領域、某一行業、某一工作中為社會發展和人類進步做出創新貢獻的人。基礎教育階段的拓展課程實踐探索，主要是通過開發學生潛能，培養未來更有可能成長為創新人才的學生。拓展課程指的是以拓寬課程的范圍為目的而開發的課程。拓展課程根據對象的不同可分為延伸正規課程和個別化拓展課程兩類。延伸正規課程指向全體學生；個別化拓展課程是針對少數天資高或對某一科目、技能有特長的學生專門設計的。本文所指的實踐化教學，就是具有實踐性的教學，其遵循特色性、實用型、混合型的原則。

蘇州中學偉長實驗部堅持系統培養，因材施教，開發系列個性化課程，包括以國家課程為起點的指向更高更廣更深的延伸課程、由全科閱讀引領的全科寫作課程、基于動手能力培養的理綜實驗課程、進階模式下的選修課程、趨向常態化的競賽課程、專業引領下的研究性課程、指向實踐探究的活動課程、初高銜接課程等。課程設計符合拔尖創新人才培養方向下大中小學貫通培養的趨勢，同時也指向課程實踐化的創新要求。

一、課程價值

1.突破學制限制

偉長實驗部的拓展課程打通了大中小學的課程體系，突破基礎教育與高等教育的壁壘，讓優秀學生學習高階課程內容，讓他們較早聚焦自己擅長的學習領域，從而在這個學習領域專心并長期投入，為獲得重大成果或者技術上的重大突破奠定堅實的基礎。例如，我們與蘇州大學納米學院進行合作，對方提供實驗室讓學生開展納米實驗，是基于初中段組織培養和基因實驗無法在中學現有實驗室條件支持下開展的創新安排。

2.發展不同的學習能力

英國科學家弗朗西斯·高爾頓提出了人才三要素：探究問題的能力、熱情和持續不斷的努力。紐約州立大學的戴耘教授進一步提出創新人才的五個特點，其中第四點就是強烈的探索熱情和不懈的鉆研精神。每個人都有自己擅長的領域和天賦能力，這種能力如果匹配更開闊的培養空間，將會得到更好的發展。在拓展課程的實踐過程中，我們發現學生的追問能力、探究能力、實踐能力得到了切實發展。

二、課程架構

偉長實驗部在構建拓展課程體系的過程中，以“天分、潛力、志趣”作為核心價值參照，遴選在人文和科技方面具有一定天分的學生，借助博物館、實驗室、圖書館等社會教育場所，激發學生興趣，挖掘其潛力，充分實現新時代創新人才早期培養愿景。天分、潛力、志趣這三個方面本身存在隨年齡的增長而不斷發展的個性化體現。我們采用分層分類培養模式，對學生進行因材施教。

初一年級側重天分系數的入選參照，天分體現為學生在數理思維、人文建設、科技創新等方面所具備的天賦，表現為處理問題過程中的高度敏銳性和直覺力。

初二年級側重潛力系數的選拔參照。潛力指學生在數理思維、人文建設、科技創新等方面潛在的尚未發揮出來的力量。它讓學生學有余力，能以飽滿的熱情和充沛的精力投入感興趣的項目。

初三年級側重志趣系數的選拔參照。志趣指向學生在數理思維、人文建設、科技創新等方面所具備的興趣和志向，它讓學生以高度的專注力和持恒精神參與項目開發，能對所感興趣的項目進行深入研究。

在以上遴選基礎上，學校構建“2+4”“3+3”人才培養體系。

“2+4”：學生在偉長實驗部學習兩年之后，通過中科大少年預備班的選拔，有一批適應拔尖的學生提前一年進入高中部學習。針對這部分具備一定數理天分和邏輯思維能力的學生，我們主要匹配實驗室課程和圖書館課程，充分發揮其思維能力和動手能力強的特點，注重其科研創新精神的培養。

“3+3”：指完成正常的初中段學習，同時可以通過學校提供的冬令營、匡亞明班（高中部）報考等方式預錄取蘇州中學。針對這部分具備可持續發展和內在持恒性強的學生，我們主要匹配博物館課程和蘇州城市課程，充分發揮其興趣廣泛、知識儲備量大的特點，注重其人文創新精神的培養。

針對“2+4”人才培養體系下的學生，學校設計如下實踐化拓展課程。

實驗室實踐研究課程：聯合大學以及社會性物理、化學、生物實驗室，完成實驗課程，學生參與教研，發表論文等。

圖書館實踐研究課程：聯合圖書館等社會公共機構，通過學習圖書館運營、志愿者實踐研究、圖書分類研究、圖書館借閱管理系統等研究專題，開闊學生視野，豐富其學識；通過項目任務的完成，發展學生能力，積累解決問題之道；師生共同撰寫社會實踐報告，撰寫科研論文，編寫相關書籍。

針對“3+3”人才培養體系下的學生，學校設計如下實踐化拓展課程。

博物館專題實踐研究課程：聯合博物館等社會公共機構，通過聽取講座、學習課程、參與科研、規劃策展等方式，開闊學生視野，豐富其學識；通過項目任務的完成，發展學生能力，積累解決問題之道；師生共同撰寫社會實踐報告，撰寫科研論文，編寫相關書籍等。

蘇州城市專題實踐研究課程：聯合名城等社會公共機構，通過聽取講座、學習課程、參與科研、規劃策展等方式，開闊學生視野，豐富其學識；通過項目任務的完成，發展學生能力，積累解決問題之道；師生共同撰寫社會實踐報告，撰寫科研論文，編寫相關書籍等。

三、課程實施

1.變革師生關系，踐行“教學相長”的理念

師生利用QQ群、實驗室、工作室、計算機房等實虛結合的物態空間，加強彼此之間的溝通和交流。以師生在QQ群里的交流為例。

師：關于GLM的接口，有一點理解不對，剛才試了一下，每次調用的時候，都要帶知識庫才能正常工作。如果希望連續對話，連續對話的內容也得通過Prompt傳入。這樣的話，還是非常耗Token的。

生1：那這怎么解決？

生2：我們做的時候是沒有考慮過這個網站嗎？

生3：它可能沒GLM那么聰明@生2。

生4：你們去看了ChatGPT的接口了嗎？

生3：我家里有本書，上面倒是寫了。

師：不用著急，我們要體驗的是這個過程，通過這個過程能學習就可以。耗Token也沒事，知識庫可以小一點，還是可以接受的。

正所謂“不憤不啟，不悱不發”，生生、師生間的思維碰撞，把問題的解決引向不同的方向。在交流過程中，學生的想法在變通，思維在打開。

2.提出進階式“天梯陪長”體系，師生共同制定個性化“陪長”計劃

“陪長”體系主要是以校外不同行業領域專業導師配備校內學科對接教師的方式來進行，一方面便于學科滲透合作指導，另一方面通過專業的陪同與記錄，發現學生在不同階段所呈現的不同的創造力和想象力樣態，了解其創新潛質，引導學生成長為改變世界的創新型人才。為有效發揮雙導師的“陪長”作用，學校要求學生和導師均撰寫個人計劃，明確通過課程要達成的目標，師生間取得最大范圍內的一致性，便于后期課程推進的協同一致，發揮課程的最大效益。

3.開展以重大的富有挑戰性的問題為牽引的“進階研究—精深學習”

進階研究系統由初階（入門級學生研究訓練）、中階（增強式學生研究訓練）、高階（開放創新挑戰研究）等階段組成。以博物館課程設計為例，學校設計了以下課程安排（見表1）。

此課程的前四次課主要介紹不同時期的蘇州歷史，即入門級階段，這有助于學生了解古代蘇州的歷史事件，豐富知識儲備，并由此深化對歷史的思考；第五、六次課將研究對象轉換為博物館，主要是參觀具體的展覽品，體現中階通過實踐強化學生研究的階段性特點，學生在參加博物館課程的過程中還可以針對自己感興趣的方面進行深入思考，為后期撰寫論文進行鋪墊；第七次課以專題研究分享會的形式進行，體現高階開放創新挑戰研究的特點。由此，七次課構成“進階研究—精深學習”的范式。

四、課程評價

創新人才培養評價并不是看學生在過去取得了什么成績，而是看他們是否具備了在后續課程學習中可持續的學習能力，主要是診斷性與評估性的測試，測試結果用來判斷學生是否繼續在拔尖創新人才培養體系中接受教育。

偉長實驗部拓展課程構建了符合學生實際的評價體系，并設計相關評價量表（見表2）。

不同于傳統意義上的記誦類知識評價體系，創新人才培養評價是在動態實踐中實時監測人才發展，以保證人才個性化發展向專業發展過渡的連續性。

建立創新人才培養體系，可以通過對其價值探索，落實拓展課程實踐化實施路徑來達成。學校通過與大學實驗室、博物館等機構合作，建立穩定的物態空間和場景配置，利用每周五下午以及周末、暑期等時間聘請校外相關導師對學生進行指導并加以評估。同時又保證他們能夠得到與之成長規律相匹配的國家課程教育，便于培養出國家發展與社會發展所需的創新人才。

【參考文獻】

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［3］戴耘.拔尖創新人才培養的理論基礎和實踐思路［J］.華東師范大學學報（教育科學版），2024，42（1）：1-23.

*本文系國家社會科學基金“十四五”規劃2022年度立項教育學一般課題“基于書院制的拔尖創新人才培養實踐研究”（BHA220266）的階段性研究成果。