“雙減”政策理念下的初中生物教學研究

摘 要：在“雙減”政策背景下，如何利用有限的課堂時間讓學生充分理解和掌握生物知識，有效地培養學生的綜合素養是目前初中生物教師需要認真思考的問題。從教學觀念、教學活動、教學方法等方面分析了初中生物教學現狀，總結了“雙減”政策理念下初中生物課堂教學原則，探討了“雙減”政策理念下初中生物教學的路徑，包括轉變教學觀念、注重課前準備、開展分層教學、創新教學手段、完善監督評價機制等。

關鍵詞：“雙減”政策；初中；生物教學

作者簡介：藺麗娟（1985—），女，山東省濟南市萊蕪高新區實驗學校。

在開展生物教學時，教師不僅要傳授學生學科知識，還要注重培養學生的核心素養。“雙減”政策對初中生物教學提出了更高的要求，教師需要優化教學路徑，以有效提高學生的學習效率和質量，鍛煉學生的各項能力，如動手能力、推理能力等。

一、初中生物教學現狀

“雙減”政策背景下，初中生物教師只有創新教學策略，才能夠落實“雙減”政策提出的教學要求，培養出綜合型人才。目前，初中生物教學還存在一些問題需要解決。

一是關于初中生物教師教學觀念的問題。部分初中生物教師沒能深入理解新課程理念，不注重教學活動的優化設計和實施，仍將學生的學習成績作為開展教學活動的出發點，導致學生綜合素養的培養效果無法達到預期。這樣的教學無法落實“雙減”政策的要求。

二是關于教學活動的問題。對初中生而言，生物知識較為復雜、抽象，需要教師結合教學活動進行深入講解。而部分初中生物教師受傳統教育理念的影響，在教學時以口頭講解為主，不重視教學活動的設計，這樣很難激發學生的學習興趣，調動其學習積極性。此外，部分初中生物教師雖然開展了教學活動，但不能充分凸顯學生的課堂主體地位，導致教學效果不夠理想。

三是關于教學方法的問題。部分初中生物教師并未認識到綜合使用多種教學方法的優勢，依舊運用傳統單一的教學方法，喜歡讓學生機械記憶知識點，這樣的教學不符合“雙減”政策的要求［1］。

二、“雙減”政策理念下初中生物課堂教學原則

（一）高質量

“雙減”政策理念下，初中生物教師應結合學生的學習需求開展教學活動，創新作業形式，豐富作業內容，以提高學生的學習效率，夯實學生的知識基礎。同時，初中生物教師要科學地運用各種教學方法，如情境教學法、角色扮演教學法、項目式教學法等，以提升教學效果，激發學生的學習興趣，調動學生的探索欲望，使其積極參與到生物知識學習中，最終提升教學質量和學生學習質量。

（二）持續創新

“雙減”政策理念下，初中生物教師應持續創新教學策略與內容，著重培養學生的創新意識、自主學習意識，引導其養成良好的學習習慣，鼓勵其積極地參加各類活動［2］。初中生物教師在完成教學任務的前提下，要著力推動學生的個性化發展。比如，教師可利用思維導圖等可視化教學工具，將抽象的生物知識具象化、簡單化，降低生物知識的理解難度，幫助學生更加深入地理解知識，形成系統的知識結構體系。

（三）長效監督

初中生物教師應以教材為基礎設計教學活動，并結合以往的教學經驗，分析和明確課堂教學的關鍵點，做好細節工作，注重對難點、重點、易混淆知識點的講解以及對學生知識水平、綜合能力的考查。教師要完善監督評價機制，根據學生的特點為其提供個性化指導，以幫助其全身心投入生物課堂中，順利完成各種任務，加深對生物知識的理解。初中生物教師也要督促學生按照計劃在規定時間內完成任務，做到課堂問題及時解決，以免問題堆積。

（四）因材施教

“雙減”政策理念下，初中生物教師要遵循因材施教原則，以提高教學效率和教學質量。因材施教原則要求教師根據學生的發展需求、學習能力等為其設置有針對性的學習目標及學習任務，充分滿足不同學生的多樣化學習需求。因材施教既符合“雙減”政策提出的教學要求，又能夠確保教學質量。分層教學的方法較為符合因材施教理念。在課堂教學中，初中生物教師可根據學生的學習能力、學習需求等，圍繞教學目標、重點內容設計難度不同的學習任務，并為不同的學生提供有針對性的指導。

三、“雙減”政策理念下初中生物教學的創新路徑

（一）轉變教學觀念，滿足新教學要求

初中生物教師教學觀念先進與否能在一定程度上影響課堂教學質量和學生的學習效率。“雙減”政策強調為義務教育階段的學生減負。這一政策的提出，有利于教育的高質量發展。為落實“雙減”政策要求，教師應轉變教學觀念，以打造高效生物課堂為出發點創新教學模式。為此，初中生物教師應秉承動態學習的理念，積極地了解“雙減”政策中關于初中生物的教學要求，并關注生物教學理論研究成果，及時更新教學理念。同時，初中生物教師要積極地參加研討會、座談會、培訓會等，從而深入了解“雙減”政策的影響力以及初中生物教學的新方向，掌握新的教學理念、教學方法等［3］。

（二）注重課前準備，奠定課堂教學基礎

教師充分做好課前準備工作，能夠為課堂教學奠定良好的基礎。

第一，初中生物教師應明確教學目標。教師明確了教學目標意味著其明確了課程教學方向和目的。“雙減”政策背景下，初中生物教師應在考慮學生感受和需求的前提下明確教學目標，并進行適當的調整和優化，以提升教學目標的科學性和合理性。教學目標主要包括三個方面，一是能力目標，二是價值觀目標，三是延伸性目標。以初中生物“細菌”一課的教學為例，教師在課前準備環節可設計如下三個方面的目標。（1）能力目標：培養學生認識細菌的能力、實驗觀察能力以及分析推理能力等。（2）價值觀目標：通過開展巴斯德實驗、細菌繁殖實驗等，讓學生體會科學的奧妙，培養學生的科學素養。（3）延伸性目標：通過講解細菌繁殖等知識，讓學生形成健康的生活習慣。

第二，初中生物教師應明確課堂教學重點。在備課時，教師需要明確每一課的教學重點，并在此基礎上進行教學設計。以初中生物“細菌和真菌在生物圈中的作用”一課的教學為例，教師在課前準備環節要明確本課重點是理解細菌和真菌在物質循環中的作用，難點是理解細菌、真菌與動植物之間的共生關系。

（三）開展分層教學，滿足學生的個性化需求

在初中生物教學中，教師具有重要的引導作用。教師通過設置問題，能夠引導學生進行深入思考、自主研究，了解學生對某個知識點的掌握情況。“雙減”政策背景下，初中生物教師可以通過設置問題，提升教學質量。因材施教理念要求教師根據學生的個性化特點開展教學，因此，在設置問題時，教師要充分考慮學生的個體差異，提出不同難度的問題，以滿足不同層次學生的個性化需求。

以初中生物“人體的營養”一課的教學為例，在課堂導入環節，教師可設置如下問題：在日常生活中，父母會讓我們吃不同類型的食物，如菠菜、雞蛋、魚肉、牛奶等，并且會告訴我們這些食物有著豐富的營養，那么大家知道每一種食物中含有哪些營養嗎？這一問題能激發學生的學習興趣，讓學生進行深入思考。之后，教師可引導學生進行交流討論，并在適當的時間節點提出新的問題，以引導學生進行更深入的思考。比如，教師可設置如下問題：如果我們長期只吃一種食物，如雞蛋、牛肉等，那么我們的身體會不會缺少某些營養成分？教師通過這些問題，可以讓學生了解人體所需的六種主要營養物質，明確每一種營養物質對人體的作用。在學完本章節內容后，教師還可通過提問培養學生的價值觀，引導學生養成健康的飲食習慣。

（四）創新教學手段，提高教學效率

“雙減”政策背景下，教師既要幫助學生減負，又要保障教學效果。初中生物教師如果長期使用單一的教學方式，就很難激發學生的學習興趣，也無法有效提高學生的學習質量。為此，初中生物教師要積極探索新的教學方式，利用多樣的教學手段不斷激發學生學習生物知識的興趣，提高其課堂參與度。

第一，引入和應用信息化教學資源。隨著信息技術不斷發展，信息化設備對教育行業的影響逐漸加深。初中生物教師應認識到信息化教學資源的應用價值，并主動地將其引入課堂教學中，以此讓學生更好地理解生物知識。例如，在教學初中生物“血液循環的途徑”一課時，教師可利用生物仿真模擬技術模擬人體血液循環情況，幫助學生更好地理解和掌握人體血液循環的知識。又如，在教學初中生物“細胞的分裂”一課時，教師可利用信息技術直觀展示細胞分裂的過程，讓學生直觀地了解微觀生物世界。

第二，開展小組合作學習活動。不同學生的思維方式是不同的，教師在生物課堂上開展小組合作學習活動，既可以讓學生集中注意力，又能夠強化學生的合作意識，培養學生的合作能力、分析探究能力等，這對學生的未來發展具有重要意義［4］。以初中生物“血液循環”這部分知識的教學為例，在教學過程中，為了幫助學生打好基礎，減輕學生的復習壓力，教師在講解人體血液循環系統等相關知識時，可開展小組合作學習活動，將班級內的學生劃分成多個小組，并為每個小組安排一項任務，讓學生進行小組合作探究，這樣能充分發揮每個學生的優勢，加深學生對相應知識的理解。

第三，開展實驗教學。生物是一門實踐性較強的學科，教師在帶領學生學習各章節知識時往往需要開展一些實驗，利用實驗來加深學生對相應知識的理解。例如，血液循環、細胞分裂等知識內容具有一定的抽象性，教師僅通過口頭講解，很難讓學生深入理解這些內容。為此，教師可以開展相應的實驗，借助實驗向學生展示微觀生物世界，讓學生親自觀察血液流動、細胞分裂等現象。又如，在教學植物生長的知識時，教師可鼓勵學生嘗試種植番茄等植物，以親身實踐的方式了解植物的生長知識。

（五）完善監督評價機制，積極開展教學評價

為保障生物教學效果，初中生物教師要完善監督評價機制，重視學生的學習反饋，不斷優化教學設計。同時，教師要全面、客觀地評價學生的學習情況，為學生下一階段的學習提供指導意見，以幫助學生不斷進步。生物教師在設計教學活動時，要同步制訂評價標準、評價目標等，確定評價方法，并將其融入課堂教學中，以充分了解學生的知識掌握情況。例如，在學習細胞分裂的知識時，教師可設計小組合作任務，并構建融合小組成員互評、教師評價以及學生自評的評價體系，以此確保評價結果的全面性與客觀性，幫助學生明確自己的課堂表現和學習效果等。生物教師應根據學生的反饋信息不斷地優化教學設計，以保證生物課堂教學與“雙減”政策要求和新課改要求相符［5］。例如，在學習初中生物“激素調節”一課的知識時，教師可通過學習平臺分享課堂小測題目，讓學生自主完成并在題目后面寫上自己對教師的教學表現、教學設計等的意見和建議。這樣一來，教師不僅能了解學生的知識掌握情況，還能了解自己在教學中存在的問題，進而有針對性地優化課堂教學設計。

結語

“雙減”政策背景下，生物教師應秉承因材施教的教學理念，打造高質量的生物教學課堂，并完善監督評價機制。為確保生物教學符合“雙減”政策要求，教師要轉變教學理念，充分做好課前準備工作，以此讓學生更快地進入學習狀態；開展分層教學，以滿足不同層次學生的學習需求；創新教學手段，積極利用信息化教學資源并開展小組合作學習活動，以提高教學效率；完善監督評價機制，重視學生反饋，以不斷優化教學設計。

［參考文獻］

[1]鐘學富.“雙減”背景下初中生物高效課堂的構建探討［J］.成才之路，2024（3）：125-128.

[2]王正兵.“雙減”政策下的初中生物課堂教學方法研究［J］.學周刊，2023（21）：69-71.

[3]張國芳.雙減政策下的初中生物教學實踐［J］.教育實踐與研究（B），2022（12）：45-46.

[4]賴國華.“雙減”政策背景下初中生物課堂教學創新路徑探索［J］.教師，2022（22）：66-68.

[5]孟悅.淺析“雙減”政策背景下開展初中生物教學的策略［J］.天天愛科學（教學研究），2022（12）：52-54.