指向“積極語用”的小學(xué)習(xí)作教學(xué)生活場(chǎng)域的開發(fā)策略

摘 要：探討指向“積極語用”的小學(xué)習(xí)作教學(xué)生活場(chǎng)域的開發(fā)策略，闡述了“積極語用”與習(xí)作教學(xué)生活場(chǎng)域的概念，并針對(duì)小學(xué)語文習(xí)作訓(xùn)練中的常見問題，如注重接受型學(xué)習(xí)、格式型模板和內(nèi)容型要求而忽視表達(dá)式輸出、個(gè)性化表達(dá)和情感性思考，提出了設(shè)計(jì)開放性的生活主題、趣味性的經(jīng)歷分享活動(dòng)、真實(shí)性的新聞辯論活動(dòng)和校園內(nèi)的觀察活動(dòng)等策略，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇習(xí)作方向，找到語言表達(dá)的樂趣，寫出內(nèi)心真實(shí)情感，發(fā)現(xiàn)身邊的點(diǎn)滴小事。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；習(xí)作教學(xué)；積極語用；生活場(chǎng)域

作者簡(jiǎn)介：李青青（1995—），女，江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)蘇州灣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

一、“積極語用”與習(xí)作教學(xué)生活場(chǎng)域的概念

“積極語用”指的是表達(dá)主體基于獨(dú)立人格和自由思維，以個(gè)性言說、獨(dú)立評(píng)論和審美表達(dá)等為形式特征，針對(duì)實(shí)際需求作出富有表達(dá)力和思想力的自覺完整的語言表達(dá)。其中，“表達(dá)力”和“思想力”是一種啟思動(dòng)情、感人至深的漸強(qiáng)表達(dá)效應(yīng)。

習(xí)作教學(xué)生活場(chǎng)域是指在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，為學(xué)生提供寫作機(jī)會(huì)和指導(dǎo)的教育空間或情境。該場(chǎng)域的目的是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展寫作技能、表達(dá)能力和創(chuàng)造力，通過教師的指導(dǎo)和互動(dòng)來提高學(xué)生的寫作水平，促進(jìn)學(xué)生的語言和思維能力發(fā)展，使學(xué)生能有效表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。因此，習(xí)作教學(xué)生活場(chǎng)域關(guān)注積極、互動(dòng)和富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在寫作中不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步［1］。

將這兩者相結(jié)合，教師可以有效借助“積極語用”理念激發(fā)小學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練興趣，構(gòu)建出匹配習(xí)作主題的生活情境，幫助學(xué)生發(fā)掘自己的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而使學(xué)生寫出更具生活氣息的習(xí)作。

二、小學(xué)語文習(xí)作訓(xùn)練中的常見問題

（一）注重接受型學(xué)習(xí)，忽視表達(dá)式輸出

在小學(xué)語文習(xí)作訓(xùn)練中，部分教師過分注重學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的被動(dòng)接受，而忽視了培養(yǎng)他們的主動(dòng)表達(dá)能力。這種偏重接受型學(xué)習(xí)的做法使得學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)過程中缺乏思辨和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，他們僅僅是被動(dòng)地接受教師所傳授的知識(shí)和觀點(diǎn)，而無法真正理解和吸收。隨著學(xué)生進(jìn)入寫作環(huán)節(jié)，這種訓(xùn)練方式也會(huì)影響他們的表達(dá)能力。由于缺乏主動(dòng)的思考和表達(dá)機(jī)會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)變得機(jī)械化，寫作時(shí)也只是照搬教師所教授的內(nèi)容，而缺乏自己獨(dú)特的思想和觀點(diǎn)。這種情況下，學(xué)生的習(xí)作往往缺乏活力和個(gè)性，無法真正展現(xiàn)出他們的文學(xué)才華和表達(dá)能力。此外，過分注重接受型學(xué)習(xí)也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)失去了興趣和動(dòng)力。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)只是被動(dòng)地接受和消化知識(shí)時(shí)，會(huì)覺得學(xué)習(xí)過程枯燥乏味，缺乏吸引力。

（二）注重格式型模板，忽視個(gè)性化表達(dá)

在小學(xué)語文習(xí)作訓(xùn)練中，部分教師過分注重習(xí)作的格式要求，而忽視了學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)。這種偏重格式型模板的做法使得學(xué)生在寫作過程中被束縛在固定的結(jié)構(gòu)框架內(nèi)，無法展現(xiàn)出自己獨(dú)特的思維和表達(dá)風(fēng)格。例如，部分教師會(huì)要求學(xué)生按照特定的段落結(jié)構(gòu)來組織文章，如“開頭、中間、結(jié)尾”或“提出觀點(diǎn)、論證、總結(jié)”等，而忽視了學(xué)生個(gè)人的創(chuàng)作能力和表達(dá)需求。這樣一來，學(xué)生在寫作時(shí)往往只是機(jī)械地填充模板要求的內(nèi)容，而缺乏對(duì)自己觀點(diǎn)和情感的真實(shí)表達(dá)。這種過度依賴模板的寫作方式不僅限制了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，還使他們對(duì)寫作失去了興趣，導(dǎo)致他們的寫作質(zhì)量下降。此外，過分注重格式型模板也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生焦慮和壓力［2］。在面對(duì)嚴(yán)格的格式要求時(shí)，學(xué)生會(huì)感到束縛和不自在，因?yàn)樗麄儞?dān)心自己的習(xí)作不符合規(guī)范，沒有達(dá)到教師的要求。這種焦慮和壓力會(huì)影響學(xué)生的創(chuàng)作情緒和表達(dá)信心，使他們?cè)趯懽鬟^程中感到困惑和不安。同時(shí)，由于過分注重格式型模板，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作內(nèi)容的理解和把握不足，他們會(huì)在追求形式的完美上花費(fèi)過多的時(shí)間和精力，而忽視了對(duì)內(nèi)容的深度思考和精益求精。

（三）注重內(nèi)容型要求，忽視情感性思考

在小學(xué)語文習(xí)作訓(xùn)練中，部分教師過分注重習(xí)作的內(nèi)容要求，而忽視了學(xué)生的情感性思考。這種偏重內(nèi)容型要求的做法使得學(xué)生在寫作過程中只關(guān)注事件經(jīng)過或知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)，而忽視了自己內(nèi)心深處的情感和情緒。部分教師會(huì)要求學(xué)生在習(xí)作中涉及特定的主題或事件，然后要求他們按照一定的邏輯順序進(jìn)行描述和敘述，而不去關(guān)注學(xué)生對(duì)這些事件的個(gè)人感受和情感體驗(yàn)。這樣一來，學(xué)生的習(xí)作往往只是在表面上講述事實(shí)，而缺乏情感的表達(dá)和共鳴。此外，過分注重內(nèi)容型要求也使學(xué)生的習(xí)作缺乏真實(shí)性和情感性。當(dāng)學(xué)生被要求在習(xí)作中涉及特定的主題或事件時(shí)，他們會(huì)感到被限制和束縛，因?yàn)樗麄儾坏貌话凑找?guī)定的要求進(jìn)行寫作，而不能自由地表達(dá)自己的情感和思想。這種情況下，學(xué)生會(huì)感到寫作變得枯燥乏味。

三、指向“積極語用”的小學(xué)習(xí)作教學(xué)生活場(chǎng)域的開發(fā)策略

（一）設(shè)計(jì)開放性的生活主題，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇習(xí)作方向

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些開放性的生活主題，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和經(jīng)歷自主選擇習(xí)作方向。這樣的設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，使他們?cè)趯懽鲿r(shí)能更自由地表達(dá)自己的思想和情感，提高他們的寫作動(dòng)機(jī)和參與度，激發(fā)他們的寫作積極性和主動(dòng)性［3］。

例如，教師在設(shè)計(jì)習(xí)作題目時(shí)，要多采取半命題的方式，且選擇與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的主題，如“我最喜歡的……”。這樣的題目設(shè)計(jì)既有一定的指導(dǎo)性，又給予了學(xué)生足夠的自主權(quán)，讓他們能根據(jù)自己的興趣和經(jīng)歷進(jìn)行寫作，從而更好地表達(dá)自己的思想和情感。比如，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)習(xí)作題目——我最喜歡的季節(jié)。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好和經(jīng)歷，選擇春、夏、秋、冬中的任何一個(gè)季節(jié)作為寫作對(duì)象，或選擇非傳統(tǒng)的季節(jié)，如雨季或旱季。學(xué)生選擇春天作為寫作對(duì)象的原因可能是春天萬物復(fù)蘇，花開滿園，充滿了生機(jī)和活力；或選擇夏天作為寫作對(duì)象，因?yàn)橄奶炜梢杂斡尽⒁安汀⑼嫠?，是放松身心的好時(shí)機(jī)。不同的學(xué)生會(huì)有不同的見解和感受，而這些都可以通過自由選擇習(xí)作方向來得到表達(dá)。

這樣的開放性主題設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生更主動(dòng)地參與到寫作中，體驗(yàn)到寫作的樂趣和成就感。他們可以根據(jù)自己的興趣和經(jīng)歷選擇適合自己的寫作方向，從而更好地表達(dá)自己的思想和情感。同時(shí)，這樣的設(shè)計(jì)也能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的寫作能力和表達(dá)能力，為他們未來的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）設(shè)計(jì)趣味性的經(jīng)歷分享活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生找到語言表達(dá)的樂趣

除了開放性的生活主題，教師還可以設(shè)計(jì)一些趣味性的經(jīng)歷分享活動(dòng)，讓學(xué)生通過分享自己的生活經(jīng)歷來進(jìn)行寫作。這樣的設(shè)計(jì)能使學(xué)生在寫作中找到語言表達(dá)的樂趣，激發(fā)他們對(duì)寫作的興趣和熱情。

例如，教師可以設(shè)計(jì)主題為“我和好朋友的一次冒險(xiǎn)”的分享活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師先讓學(xué)生自由組成小組，每個(gè)小組成員輪流分享自己和好朋友一起經(jīng)歷的有趣、難忘的冒險(xiǎn)故事。學(xué)生可以分享他們和朋友一起去郊游、露營(yíng)等活動(dòng)的經(jīng)歷，描述他們?cè)诨顒?dòng)中遇到的困難、克服的挑戰(zhàn)，以及獲得的成就。在分享過程中，學(xué)生可以通過討論、交流和互動(dòng)來豐富和完善彼此的寫作素材。通過這樣的分享活動(dòng)，學(xué)生可以相互借鑒和學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)彼此故事中的有趣細(xì)節(jié)和精彩片段，從而豐富自己的寫作內(nèi)容，提高寫作質(zhì)量。此外，通過學(xué)生的“刨根問底”，教師可以了解學(xué)生感興趣的內(nèi)容和他們關(guān)注的重點(diǎn)，從而更好地指導(dǎo)他們進(jìn)行寫作。教師可以根據(jù)學(xué)生的需求和興趣，針對(duì)性地進(jìn)行寫作指導(dǎo)，幫助他們挖掘故事中的細(xì)節(jié)和情感，從而讓習(xí)作更生動(dòng)、有趣。這種以學(xué)生為中心、以學(xué)生需求為導(dǎo)向的教學(xué)方式，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和寫作興趣，使他們?cè)趯懽髦姓业秸Z言表達(dá)的樂趣。

通過設(shè)計(jì)趣味性的經(jīng)歷分享活動(dòng)，學(xué)生能在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行寫作，體驗(yàn)到語言表達(dá)的樂趣，獲得成就感。他們可以通過分享自己的生活經(jīng)歷來豐富寫作內(nèi)容，提高寫作水平，同時(shí)也能增強(qiáng)自己的表達(dá)積極性。

（三）設(shè)計(jì)真實(shí)性的新聞辯論活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生寫出內(nèi)心真實(shí)情感

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，為了發(fā)揮“積極語用”的價(jià)值，教師還可以設(shè)計(jì)一些真實(shí)性的新聞辯論活動(dòng)，如“校園里發(fā)生的一件事”“社會(huì)上的一個(gè)熱點(diǎn)話題”等，讓學(xué)生通過辯論的方式來進(jìn)行寫作。這樣的設(shè)計(jì)能讓學(xué)生更深入地了解社會(huì)生活，增強(qiáng)寫作思維。

例如，在某次習(xí)作課堂上，筆者引出了“地鐵上的讓座風(fēng)波”這一新聞，讓學(xué)生從“老人”和“年輕人”兩個(gè)視角去探討“該不該讓座”，進(jìn)而引出“你自己是否有過讓座的經(jīng)歷”以及“你讓座的原因是什么”等話題。通過小組內(nèi)部討論和辯論，學(xué)生從多個(gè)角度去思考和分析讓座的義務(wù)與責(zé)任，以及不同年齡段的人群在此事件中的立場(chǎng)。接著，學(xué)生開始寫作，他們根據(jù)自己所代表的立場(chǎng)，撰寫辯論性的文章或故事，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感。比如，支持讓座的學(xué)生寫出了自己理解和支持讓座行為的原因，以及自己的讓座經(jīng)歷；反對(duì)讓座的學(xué)生表達(dá)出了對(duì)讓座行為背后原因的質(zhì)疑和反思。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅提高了寫作技巧，還鍛煉了辯論能力，提高了邏輯思維。他們學(xué)會(huì)了如何用文字有力地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)又能理解和尊重其他立場(chǎng)的觀點(diǎn)。這種真實(shí)的辯論活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的情感和情緒，使他們的習(xí)作更生動(dòng)和有力。

此外，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作的過程中，可以關(guān)注學(xué)生的表達(dá)方式和邏輯思維，幫助他們提升寫作質(zhì)量和文學(xué)素養(yǎng)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，充分展現(xiàn)個(gè)性化的寫作風(fēng)格和觀點(diǎn)。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生不僅能提高語言表達(dá)能力，還能培養(yǎng)對(duì)社會(huì)生活的深入理解和關(guān)注，從而成長(zhǎng)為具有積極語用價(jià)值觀的文學(xué)創(chuàng)作者。

（四）設(shè)計(jì)校園內(nèi)的觀察活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的點(diǎn)滴小事

素材積累是小學(xué)生習(xí)作練習(xí)的難點(diǎn)，也是習(xí)作教學(xué)的難點(diǎn)。為了突破這一難點(diǎn)，教師可以在生活場(chǎng)域的創(chuàng)設(shè)中進(jìn)一步將空間拓展到校園，讓學(xué)生在校園內(nèi)開展觀察活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)自己身邊的點(diǎn)滴小事。這給學(xué)生提供了在真實(shí)的校園生活中找到素材積累的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在其中不斷發(fā)現(xiàn)、思考和記錄。例如，教師可以結(jié)合季節(jié)和校園的特點(diǎn)，讓學(xué)生通過觀察季節(jié)變化和校園生態(tài)來積累素材。比如，在春天，可以組織學(xué)生走出教室，在校園內(nèi)觀察春天的跡象。他們會(huì)注意到樹木發(fā)芽、花朵綻放、鳥兒筑巢等現(xiàn)象；在秋天，可以讓學(xué)生觀察葉子的顏色變化、果實(shí)的成熟情況等。這樣的活動(dòng)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，還能讓他們學(xué)會(huì)關(guān)注和欣賞自然界的美好。此外，在活動(dòng)中，教師還可以結(jié)合校園內(nèi)的具體環(huán)境和資源，設(shè)計(jì)更具體的觀察任務(wù)。比如，在校園中設(shè)立一塊小花園或觀鳥區(qū)，讓學(xué)生每周去觀察并記錄花草的生長(zhǎng)情況或鳥類的活動(dòng)。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生不僅可以積累素材，還能培養(yǎng)對(duì)自然的熱愛和保護(hù)意識(shí)。又如，利用校園內(nèi)的建筑、雕塑等人造景物，讓學(xué)生觀察并記錄其特點(diǎn)。比如，可以讓學(xué)生選擇一個(gè)具體的建筑物或雕塑，觀察它的顏色、形狀、材質(zhì)等，并記錄下來。這樣的活動(dòng)不僅可以鍛煉學(xué)生的觀察力和表達(dá)能力，還可以讓他們更深入地了解學(xué)校的文化和歷史。需要注意的是，教師在設(shè)計(jì)觀察活動(dòng)時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生通過觀察來學(xué)習(xí)科學(xué)、地理、藝術(shù)等學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。比如，在觀察花草時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生了解植物的生長(zhǎng)過程和生態(tài)環(huán)境；在觀察建筑物時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)建筑物的結(jié)構(gòu)和設(shè)計(jì)原理。這樣一來，觀察活動(dòng)不僅可以提高學(xué)生的寫作素材積累能力，還可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)。

在校園內(nèi)開展觀察活動(dòng)，可以為學(xué)生提供豐富的素材積累機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其觀察力、表達(dá)能力和跨學(xué)科綜合能力，從而更好地促進(jìn)其語文素養(yǎng)的提升。

結(jié)語

以“積極語用”理念為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生將自己的日常生活經(jīng)歷和感受融入寫作中，可以激發(fā)他們的情感表達(dá)和思維創(chuàng)新，使他們的習(xí)作更貼近生活，更真實(shí)而生動(dòng)。這種以生活為基礎(chǔ)的習(xí)作教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)芰陀^察力，發(fā)展他們綜合運(yùn)用語言的能力，還有助于學(xué)生的情感溝通與情感認(rèn)知，培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。

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