立足跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，重構(gòu)小學(xué)語文課堂教學(xué)

摘 要：跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群指向?qū)W生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，是小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)化的重要路徑。以重構(gòu)小學(xué)語文課堂教學(xué)為目標(biāo)，圍繞跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群在語文教學(xué)中的應(yīng)用展開研究。通過分析跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)用價(jià)值，把握跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語文中的實(shí)施要點(diǎn)，對(duì)如何運(yùn)用跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群促進(jìn)語文教學(xué)提質(zhì)增效的策略方法進(jìn)行探究，希望對(duì)小學(xué)語文課堂發(fā)展有所助益。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科；學(xué)習(xí)任務(wù)群；小學(xué)語文

作者簡(jiǎn)介：王夢(mèng)婷（1997—），女，江蘇省蘇州市吳江區(qū)桃源小學(xué)。

在小學(xué)語文教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、助力學(xué)生綜合素養(yǎng)提升是教學(xué)開展的重要任務(wù)。開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，能夠創(chuàng)造更加生動(dòng)有活力的語文課堂，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，優(yōu)化學(xué)生語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，構(gòu)建多元和諧的課堂教學(xué)生態(tài)。

一、跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的應(yīng)用價(jià)值

（一）拓展課堂深廣度

跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群有助于充實(shí)小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)語文教學(xué)持續(xù)深化。一方面，將多學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)與語文教學(xué)融合，使教學(xué)的素材選取和資源運(yùn)用范圍更加寬廣，能夠有效拓寬學(xué)生視野；另一方面，能夠促進(jìn)語文教學(xué)模式改革，創(chuàng)造有助于學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和能力提升的優(yōu)質(zhì)課堂。

（二）增強(qiáng)教學(xué)開放性

跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群模式改變了單一的語文學(xué)科教學(xué)模式，將課堂內(nèi)外充分聯(lián)系起來，有效增強(qiáng)語文教學(xué)的開放性［1］。其更加重視對(duì)學(xué)生知識(shí)面的拓展、能力的提升，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極思考、創(chuàng)新創(chuàng)造，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。

（三）提升學(xué)生自主性

在跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的模式下，語文教學(xué)不再是傳統(tǒng)的“教師教、學(xué)生學(xué)”形式，而是強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)中做、在做中學(xué)。學(xué)生將以具有連續(xù)性的學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣開展學(xué)習(xí)探究，并通過“個(gè)人+團(tuán)隊(duì)”的形式深入發(fā)掘知識(shí)點(diǎn)，切實(shí)培養(yǎng)自主探究的能力素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)效果。

二、跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語文中的實(shí)施要點(diǎn)

（一）立足學(xué)情，引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)

開展小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，不僅要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)特征來制訂相應(yīng)的教學(xué)方案，也要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況來選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段并布置恰當(dāng)?shù)恼n業(yè)任務(wù)。因此，任務(wù)群的環(huán)節(jié)和內(nèi)容設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性化偏好等來進(jìn)行調(diào)整，避免任務(wù)形式、任務(wù)內(nèi)容超出學(xué)生的能力范圍或不符合學(xué)生學(xué)習(xí)探究興趣，導(dǎo)致學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性降低。

（二）深挖教材，把握學(xué)科重點(diǎn)

教材是課堂教學(xué)活動(dòng)開展的根基，以教材為依托深化教學(xué)改革，對(duì)突出學(xué)科重點(diǎn)內(nèi)容、落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)起到積極作用。在小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)中，教師需要全面深入了解教材內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的梳理及對(duì)教材知識(shí)的歸納，讓語文跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)開展有據(jù)可循，且充分滿足當(dāng)前階段小學(xué)生成長(zhǎng)需求。另外，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，需要在語文教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將不同領(lǐng)域的知識(shí)串聯(lián)起來，從而加強(qiáng)各學(xué)科知識(shí)的融合，促使學(xué)生在完成任務(wù)過程中深入掌握知識(shí)。

（三）聯(lián)系生活，激發(fā)探究興趣

小學(xué)生正處于身心高速發(fā)展但能力和思維尚不成熟的階段，有時(shí)容易因?yàn)榕d趣下降導(dǎo)致學(xué)習(xí)專注力不足，或產(chǎn)生畏難、抗拒的情緒。對(duì)此，教師需要將課內(nèi)外作業(yè)與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來，以學(xué)生熟悉、感興趣的事物作為教學(xué)切入點(diǎn)，指引學(xué)生聯(lián)動(dòng)課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)，運(yùn)用多學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)素養(yǎng)能力［2］。

（四）形成體系，深化目標(biāo)導(dǎo)向

跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)中，各個(gè)子任務(wù)要能夠構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，并服務(wù)于共同的任務(wù)目標(biāo)，以此保證整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)任務(wù)相互依存、互為補(bǔ)充，共同指引學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。另外，要避免不同階段的知識(shí)學(xué)習(xí)呈孤立狀態(tài)，影響學(xué)生將多學(xué)科、多領(lǐng)域的知識(shí)整合成科學(xué)的知識(shí)體系的效果。在跨學(xué)科語文學(xué)習(xí)中，可以聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)閱讀、寫作、討論、實(shí)踐多個(gè)任務(wù)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在閱讀中充分汲取各領(lǐng)域知識(shí)，提高閱讀能力；在寫作中培養(yǎng)語言素養(yǎng)，強(qiáng)化知識(shí)理解運(yùn)用；在討論中充分交流意見，鍛煉溝通能力并促進(jìn)思想碰撞；在實(shí)踐中進(jìn)一步拓寬眼界，靈活運(yùn)用各領(lǐng)域知識(shí)，在動(dòng)手動(dòng)腦中深化情感體驗(yàn)，培養(yǎng)優(yōu)良習(xí)慣和價(jià)值觀［3］。

（五）加強(qiáng)融合，統(tǒng)籌學(xué)科知識(shí)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群作為一種提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量的創(chuàng)新手段，以“任務(wù)群”為學(xué)習(xí)活動(dòng)落實(shí)形式，以“跨學(xué)科”為教學(xué)深化開展的抓手，融合多學(xué)科知識(shí)以及多種學(xué)習(xí)手段，為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、提升能力創(chuàng)造適宜的平臺(tái)環(huán)境。在小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中，語文教師應(yīng)當(dāng)在深入挖掘本學(xué)科本領(lǐng)域知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步擴(kuò)展知識(shí)面，加強(qiáng)與其他學(xué)科教師的合作，將不同領(lǐng)域知識(shí)與語文知識(shí)教學(xué)結(jié)合起來，以語文教學(xué)為核心打造融合知識(shí)學(xué)習(xí)體系，通過多領(lǐng)域?qū)W科知識(shí)的統(tǒng)籌實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)底蘊(yùn)和思維能力的全面提升。

三、運(yùn)用跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)策略

跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，必須立足于學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律與具體學(xué)情，將“融合”理念滲透到課堂教學(xué)當(dāng)中，以問題為引導(dǎo)，以興趣為抓手，讓單一學(xué)科課堂轉(zhuǎn)型為“德智體美勞”共育陣地。

（一）建立任務(wù)檔案，輔助設(shè)計(jì)優(yōu)化

為在切實(shí)發(fā)揮“任務(wù)群”作用的同時(shí)讓跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置更加科學(xué)合理，語文教師可以通過“任務(wù)檔案”的建立來為學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)優(yōu)化提供依據(jù)。在每次設(shè)置任務(wù)并引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師要將有關(guān)活動(dòng)的材料整理歸納，形成嚴(yán)謹(jǐn)完整的學(xué)習(xí)任務(wù)記錄，將任務(wù)群整體目標(biāo)、任務(wù)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖以及學(xué)生參與任務(wù)活動(dòng)的表現(xiàn)等逐一登記。隨后，教師要對(duì)該檔案進(jìn)行分析，找出未能達(dá)成預(yù)期效果的任務(wù)環(huán)節(jié)，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和反饋對(duì)任務(wù)設(shè)計(jì)的思路進(jìn)行修改。

例如，在部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第三單元的習(xí)作“我來編童話”教學(xué)活動(dòng)中，教師可設(shè)置系列任務(wù)，包括讀童話、講童話、運(yùn)用語文之外的兩個(gè)學(xué)科知識(shí)編演童話等若干環(huán)節(jié)。其中，讀童話、講童話作為童話創(chuàng)作的前置環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生廣泛了解優(yōu)秀的童話作品，提高語文閱讀能力；編演童話則要求學(xué)生靈活運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)來開展童話創(chuàng)作，在此過程中提高寫作能力、合作能力和動(dòng)手能力。教師需要及時(shí)記錄并分析學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的情況，了解班級(jí)學(xué)生是否具備知識(shí)遷移能力、合作能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力，評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出的知識(shí)素養(yǎng)、邏輯思維和實(shí)操能力，對(duì)不適合本班級(jí)的任務(wù)模式進(jìn)行調(diào)整。

（二）開展主題實(shí)踐，鞏固教材教學(xué)

不同學(xué)段的跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容有著不同的要求，同時(shí)不同單元的語文學(xué)習(xí)也具有不同的單元主題，通過挖掘科學(xué)教材內(nèi)容，精準(zhǔn)提煉出本階段學(xué)習(xí)探究的主體內(nèi)容，可以引領(lǐng)學(xué)生深入開展主題實(shí)踐［4］。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)在跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中充分考量學(xué)科教材的內(nèi)容安排，依照教學(xué)計(jì)劃設(shè)置適宜的主題實(shí)踐內(nèi)容，從而將多學(xué)科知識(shí)高質(zhì)量整合起來，實(shí)現(xiàn)任務(wù)設(shè)置與課堂教學(xué)貫通呼應(yīng)的良好效果。

以四年級(jí)下冊(cè)第七單元教學(xué)為例，本單元包括《芙蓉樓送辛漸》《塞下曲》《墨梅》三首古詩詞，以及《黃繼光》等刻畫描寫人物優(yōu)良品質(zhì)的文章，教師可以聯(lián)系四年級(jí)道德與法治教材中《同伴與交往》《美好生活哪里來》等單元內(nèi)容，開展“做更好的自己”主題活動(dòng)，設(shè)置“公認(rèn)的優(yōu)良品質(zhì)”“我具備的優(yōu)良品質(zhì)”“我向往的優(yōu)良品質(zhì)”活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀中感受古往今來擁有優(yōu)秀品德的人物的精神氣節(jié)，深刻認(rèn)識(shí)到品德是為人處世的立身之本。而后，在持續(xù)深入閱讀更多美德故事、了解更多具有美好品質(zhì)的人物事跡、開展更多“爭(zhēng)做新時(shí)代好少年”美德實(shí)踐的過程中，讓學(xué)生明確成長(zhǎng)的方向，樹立積極正確的價(jià)值觀，涵養(yǎng)清正風(fēng)氣，強(qiáng)化擔(dān)當(dāng)意識(shí)與責(zé)任意識(shí)。

（三）構(gòu)建生活情境，引導(dǎo)學(xué)生探究

優(yōu)質(zhì)的課堂情境能夠有效提高跨學(xué)科的語文教學(xué)質(zhì)量，讓課堂更具趣味性和直觀性。創(chuàng)設(shè)生活化的課堂教學(xué)情境，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活充實(shí)語文教學(xué)內(nèi)容、豐富學(xué)生的語文實(shí)踐體驗(yàn)，能將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來，激發(fā)學(xué)生開展學(xué)習(xí)探究的熱情［5］。在小學(xué)語文融合課堂上，語文教師要加強(qiáng)現(xiàn)實(shí)生活和教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)動(dòng)，立足生活化情境設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)實(shí)踐，在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)思考能力、實(shí)踐能力的全面提升。

以五年級(jí)下冊(cè)第五單元教學(xué)為例，本單元課文側(cè)重于人物描寫，刻畫了多個(gè)鮮活生動(dòng)的人物形象。教師可以提高學(xué)生人物描寫能力為目標(biāo)開展語文教學(xué)，并在此期間以學(xué)生熟知、常見的人物為切入點(diǎn)推動(dòng)系列學(xué)習(xí)活動(dòng)開展。例如，組織“快問快答”游戲，隨機(jī)抽簽讓學(xué)生回憶“今早第一個(gè)和你主動(dòng)打招呼的人”“今天第一個(gè)詢問學(xué)習(xí)相關(guān)事情的人”等，并立即說出這個(gè)人五個(gè)以上的形貌特征，以此激發(fā)學(xué)生的參與熱情，并初步學(xué)會(huì)“抓住人物特征”。待課堂教學(xué)完成后，可讓學(xué)生完成一篇觀察日記，觀察對(duì)象為各行各業(yè)的人，并結(jié)合人物形象特征繪制一幅職業(yè)宣傳海報(bào)。在系列任務(wù)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生將目光放到實(shí)際生活中進(jìn)行觀察、總結(jié)和想象創(chuàng)造，最終學(xué)會(huì)抓住人物特征進(jìn)行形象刻畫。

（四）完善“多維一體”，達(dá)成任務(wù)目標(biāo)

跨學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)非孤立的任務(wù)設(shè)置，各任務(wù)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系，各子任務(wù)應(yīng)當(dāng)與任務(wù)群整體目標(biāo)保持一致。任務(wù)群目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)反映學(xué)生能力培養(yǎng)的多個(gè)方面，通過將促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、情感多維度成長(zhǎng)有機(jī)融合，為學(xué)生綜合素養(yǎng)提升提供鮮明的目標(biāo)指引。圍繞“多維一體”的任務(wù)目標(biāo)設(shè)置，教師可以跨學(xué)科的任務(wù)群任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)實(shí)踐，從而指引學(xué)生在語文融合課堂上實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

六年級(jí)上冊(cè)第七單元以“藝術(shù)”為主題，涉及中外經(jīng)典的藝術(shù)形式。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)中，教師要抓住教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，以“促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升”為總目標(biāo)，下設(shè)“培養(yǎng)優(yōu)良審美能力”“培養(yǎng)藝術(shù)興趣和藝術(shù)特長(zhǎng)”“培養(yǎng)優(yōu)良品行情操”“提高文言文閱讀能力”等子目標(biāo)，并設(shè)計(jì)配套的教學(xué)活動(dòng)。例如：在《伯牙鼓琴》和《書戴嵩畫牛》兩則文言文學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)文言知識(shí)，學(xué)會(huì)欣賞文言文，并在閱讀賞析中感受琴、畫等中華傳統(tǒng)藝術(shù)的魅力；在辨析《伯牙鼓琴》和《月光曲》寫作異同中分析中外音樂風(fēng)格的差異，并通過音樂情緒的表達(dá)感受演奏者的情感與品格。通過統(tǒng)一多維度的子任務(wù)目標(biāo)和任務(wù)群總目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力、審美能力、道德品質(zhì)等全面提升。

（五）加強(qiáng)學(xué)科共研，把握教學(xué)方向

在跨學(xué)科教學(xué)背景下，小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)實(shí)施，要求語文教師與其他學(xué)科教師加強(qiáng)交流，共同探究學(xué)科知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而統(tǒng)籌知識(shí)，構(gòu)建系統(tǒng)性的知識(shí)體系，更好地把握語文教學(xué)方向。在跨學(xué)科的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群建設(shè)中，語文教師要積極與其他學(xué)科教師合作，將跨學(xué)科知識(shí)更好地融入語文課堂，借助任務(wù)群驅(qū)動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生依照教學(xué)計(jì)劃有序?qū)W習(xí)。

以四年級(jí)下冊(cè)中的《琥珀》一課教學(xué)為例，琥珀被譽(yù)為“自然的奇跡”，從科學(xué)角度看琥珀化石的形成具有科普價(jià)值，從審美的角度看它是一種美麗的自然產(chǎn)物。在本課任務(wù)群設(shè)置中，教師可將語文課和科學(xué)課、美術(shù)課聯(lián)系起來，與相關(guān)教師合作制訂教學(xué)活動(dòng)方案，從科普自然知識(shí)、引導(dǎo)動(dòng)手實(shí)踐、鼓勵(lì)審美活動(dòng)等角度組織實(shí)踐任務(wù)，讓語文教學(xué)更加符合學(xué)生成長(zhǎng)需求。如，設(shè)置讓學(xué)生了解琥珀形成知識(shí)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種渠道進(jìn)行信息收集和匯總；設(shè)置讓學(xué)生模擬琥珀化石形成過程的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開闊思路，運(yùn)用蠟燭、滴膠等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；設(shè)置“人造琥珀”任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)良好的審美能力和創(chuàng)造能力；設(shè)置“琥珀的故事”展覽任務(wù)，讓學(xué)生圍繞琥珀盡情創(chuàng)作，并將自己創(chuàng)作的詩文、漫畫、海報(bào)等各類作品展出，全面介紹琥珀相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，在展現(xiàn)大自然奇妙瑰麗的同時(shí)彰顯人類的浪漫。

結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)面向?qū)W生全面健康發(fā)展的客觀需求。為了充分提高語文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)語文課堂重構(gòu)升級(jí)，語文教師應(yīng)當(dāng)牢牢把握跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的應(yīng)用方式，從掌握學(xué)情、挖掘教材、落實(shí)生活教育、發(fā)揮目標(biāo)導(dǎo)向、深化學(xué)科融合等方面著手，將“跨學(xué)科”意識(shí)和“任務(wù)群”手段滲透到小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中。

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