開放互動式教學促進小學數學教學改革的探索

摘 要：開放互動式教學能引導學生積極參與數學課堂，提高數學課堂教學成效。從主體性、動態性、民主性、創造性四個方面入手，簡要分析開放互動式教學在小學數學教學中應用的特點。在此基礎上，圍繞課前任務、課堂提問、游戲情境、動手操作、課后鞏固五個角度，具體探究開放互動式教學在小學數學教學中應用的策略，意在提高小學數學課堂教學成效，引導學生扎實掌握數學知識，增強學生的數學綜合能力。

關鍵詞：開放互動式教學；小學數學；融合教學

作者簡介：何海麗（1979—），女，廣西壯族自治區玉林市博白縣博白鎮第六小學。

與傳統的單向輸出式教學模式相比，開放互動式教學一方面可以消除傳統教學存在的弊端，如灌輸知識、應用實踐不足等，提升數學課堂教學質量；另一方面可以幫助學生建立自主學習意識，養成主動學習思考的習慣，充分發揮主觀能動性，從而提高數學學習成效。

一、開放互動式教學在小學數學教學中應用的特點

（一）主體性

主體性是開放互動式教學的突出特點。教師應從學生的實際情況出發，尊重學生的興趣愛好、性格特點、實際學情等，在此基礎上把課堂還給學生，讓學生能夠運用自己已掌握的數學知識、積累的數學經驗等，積極主動地探索新的數學知識。這樣，學生的課堂主體性才能被充分展現。此外，為了突出學生的課堂主體性，教師還應嘗試將課堂中交流、分析、質疑等具體思考數學知識的環節交給學生，讓學生進行自主思考、合作探究，使學生充分發揮主體性，實現對數學知識的有效思考。

（二）動態性

動態性是開放互動式教學的主要特點。從授課的角度看，教學活動是動態的、變化的、發展的過程。一方面，教師需要根據時代的發展變化，及時調整數學教學內容，讓學生能夠及時接觸到新的課程知識；另一方面，教師需要根據課堂教學的實際變化，及時調整教學內容，有效增加臨時性的教學資料，以滿足學生的學習需求［1］。由此可知，在數學教學中，教師不應一成不變、墨守成規，而應牢牢把握住開放互動式教學動態性的特點，依據教學實情及時調整教學計劃、教學內容，讓學生在動態教學中學習數學知識。

（三）民主性

民主性是開放互動式教學的基本特點。在以往的小學數學課堂中，教師不僅在數學課堂中具有一定的威勢，在學生的心目中也具有一定的權威性。小學生年齡較小、心智尚不成熟，容易對教師產生一定的崇拜感。綜合這些因素，便可發現小學數學課堂中普遍缺乏民主意識，如教師較少征求學生的意見，學生也較少愿意積極主動闡述自己的想法。長此以往，學生的思想意識會受到限制，學生的成長與發展也會受到影響。在開放互動式教學課堂中，教師需要與學生建立和諧、平等的師生關系，且需要為學生提供平等的學習環境，讓學生愿意且敢于表達自己的觀點與想法。在這樣的課堂學習環境下，學生的數學能力才會得到進一步的提升。

（四）創造性

創造性是開放互動式教學的重要特點。從學生的角度看，創造力是學生應具備的重要能力，要求學生既要做到扎實掌握數學知識，也要做到創造性地應用數學知識，建立具有個性特征的數學學習方式與問題解決方式。在應用開放互動式教學模式時，教師可以鼓勵學生多提問、多質疑，并讓學生依據自己提出的問題、產生的疑問，進行自主思考，尋求解決問題的方法。這樣，便可以在一定程度上提高學生對數學知識的創造性應用能力，也可以使開放互動式教學模式的效用得以充分發揮。

二、開放互動式教學在小學數學教學中應用的策略

（一）圍繞課前任務進行互動教學

開放互動式教學模式得以充分應用的前提是學生對教師講授的新知識有一定的了解與認知，這樣，他們才能與教師進行有效的課堂互動。為此，教師可采取設置課前任務的方式，組織學生主動探索課堂新知識，讓學生在完成課前任務的過程中，有效梳理數學知識，找出自己不清楚、有疑問的知識內容，為課堂互動學習打好基礎［2］。

以人教版小學《數學》六年級下冊第1單元“負數”的教學為例。在開展互動教學前，筆者讓學生圍繞教材課例2與課例3，以及相應的練習材料，自主預習課程知識。同時，為了保證學生自主預習的有效性，筆者將課程重點以課前任務的方式分享給學生，以提高學生的預習成效，為后續開展互動教學提供保障。具體任務：思考正負數具有怎樣的作用；探索正負數的讀、寫法；思考如何用符號表示相反意義的量。根據學生的預習反饋，筆者發現大部分學生對第三個學習任務存在疑問。故在實施教學活動時，筆者圍繞第三個任務內容與學生做重點互動。在學生已經完成前兩個任務的基礎上，筆者引導學生思考：“溫度計可以使用正負數表示零上與零下的溫度情況，若是將溫度計放平表示正數與負數，同學們可以獲得怎樣的啟示？”根據溫度計上的刻度，學生領會到放平的溫度計是一個數軸。由此，學生意識到可應用數軸的方式表示正數與負數。接著，筆者讓學生根據課例3的內容，畫出數軸，并將相應的數值標注在數軸中，以此檢驗學生對正數與負數的理解情況，判斷學生是否將正負數與數軸進行了有效結合。

在互動課堂中，教師可以針對學生存疑的課前任務內容，與學生進行互動，引導學生逐步解開疑惑，讓學生實現對新知識內容的有效掌握。

（二）圍繞課堂提問進行互動教學

課堂提問是教師常用的與學生展開課堂互動的手段。但是，在當下的數學課堂中，教師應避免自問自答式的互動，重視學生給出的反饋，在有學生反饋的基礎上開展課堂互動，這樣的互動才是有效的，這樣的提問才能真正引發學生思考［3］。

以人教版小學《數學》六年級下冊第2單元“百分數（二）”中的“利率”板塊的教學為例。首先，在課堂導入環節，筆者先進行提問，激活學生的互動意識：“同學們，你們對銀行存款有了解嗎？哪位同學愿意分享一下？”有學生根據自己的生活經歷說出銀行的存款方式有活期存款與定期存款兩種，且活期存款可隨時取出，而定期存款需要到相應的時間才能取出。筆者繼續提問：“同學們知道人們是根據什么條件來確定選擇定期存款還是活期存款的嗎？”有學生回答：“根據存款利率。”由此，筆者組織學生開展對利率的進一步學習。在這一過程中，筆者先給出信息，再提出互動問題。信息：存入銀行1000元，存2年定期，年利率為2.1%。問題：請同學們思考，你從中知道了什么信息？根據這三個條件是否可以求出利息？可得多少利息？經過交流思考，學生知曉 1000元是本金。在筆者的進一步引導下，學生知道利息的計算公式為“利息=本金×利率×存期”。根據這一計算公式，筆者繼續與學生互動：“同學們根據公式是否可以獲得利率的計算方法？是否知道求本金或存期的方法？”從而加深學生對利率知識的認識。

在互動課堂中，教師通過課堂提問的方式，與學生進行課堂互動，既能夠突出學生課堂主體的地位，也能夠積極調動學生的思考意識，讓學生在互動課堂中實現對數學知識的深入思考、有效掌握。

（三）圍繞游戲情境進行互動教學

搭建有效的游戲情境也是保證互動教學成效的方法之一。在游戲情境中，學生的學習興趣可被充分激發，這對學生建立學習信心、深入思考數學內容有重要意義。而且，在游戲情境中，教師也可以成為游戲的一員，與學生進行平等的交流，真正為學生營造出一個平等的、良好的學習氛圍，進而提高互動教學的有效性［4］。

以人教版小學《數學》六年級上冊第5單元“圓”中的“確定起跑線”板塊的教學為例。為了提高學生對課程內容的理解度和思考成效，筆者根據教學內容創設游戲情境：A、B、C、D四名學生正進行跑步比賽，其中A學生跑內圈，其余三名學生依次站在外圈。在起跑時，四名學生為保證起跑的公平，均選擇以跑道的直線部分作為起跑點。但是，幾輪游戲后，幾位同學發現跑內圈的學生總能領先跑完。請同學們思考：為什么會產生這樣的情況？若想讓游戲真正公平，你認為應怎樣調整游戲？根據游戲情境內容，筆者讓學生分享自己的發現。有學生認為雖然幾位同學在直線跑道上是一齊起跑的，但到了彎道處，內圈同學跑的距離更短，外圈同學跑的距離更長。基于該學生的想法，其他學生認為可以將游戲中四位同學的起跑位置移到彎道處，并根據彎道之間的數據差，確定具體的起點位置，這樣才能真正保證游戲的公平性。根據學生給出的思考結果，筆者帶領學生計算出了起跑線的具體數據。

在互動課堂中，教師可通過游戲情境與學生進行有效互動，讓學生發現游戲存在的問題，并以解決問題的方式，做到對知識的創造性應用，從而提高互動教學成效。

（四）圍繞動手操作進行互動教學

在小學數學教學中，組織學生進行動手操作是強化學生數學能力的重要手段。故而，在開放互動式教學中，教師應圍繞動手操作與學生展開積極有效的互動，在互動中掌握學生的知識應用情況，落實培養學生動手操作能力的目的。

以人教版小學《數學》六年級上冊第7單元“扇形統計圖”的教學為例。在學習本單元知識時，學生不僅要掌握扇形統計圖的基礎知識，如圓表示什么、各個扇形表示什么等，也要根據給定的數據，自主制作扇形統計圖。為此，教師可采取設置實踐問題的方式，組織學生進行動手操作，以此完成互動教學。具體而言，教師可以教材“練習二十一”中的第8題為例，讓學生進行動手操作，完成扇形統計圖的繪制。同時，為了保證與學生的有效互動，教師可邀請學生講一講自己的解題思路。根據題目中給出的信息，學生可知曉可利用土地以及難利用土地的占比情況。根據掌握的統計圖知識，學生可知曉“表示各部分數量與總數之間的關系”是扇形統計圖的特點，且這一特點的具體呈現方式為用百分比表示。因此，學生可先畫圓，再依據百分比分割圓，從而得到各個部分在圓中的具體分布情況。這樣，學生便可完成扇形統計圖的繪制，并且可以做到有效分享自己的繪制過程。在這一過程中，教師可給予學生較大的自主學習空間，有效鍛煉學生的自主動手操作能力。同時，教師可借助對分享過程的把握，保證學生之間的有效互動，使學生能夠互相借鑒對方繪制扇形統計圖的思路。

在互動課堂中，教師應將互動時間集中在學生分享扇形統計圖的繪制思路上，以增加學生間的互動，讓學生在互動中扎實掌握扇形統計圖的繪制方法。

（五）圍繞課后鞏固進行互動教學

在小學數學課堂中，講授完知識并不意味著完成課堂教學。在互動教學課堂中，教師既要重視課前互動與課中互動，也要重視課后互動。教師可以采取組織學生整理總結課程知識的方式，與學生進行課后互動，幫助學生做到對課程知識的鞏固梳理、系統掌握［5］。

以人教版小學《數學》六年級下冊第5單元“數學廣角——鴿巢問題”的教學為例。教師需要借助對具體數學問題的分析，與學生進行互動，讓學生在互動中真正理解“鴿巢問題”的核心，并掌握相關的解題方法。在實際操作中，教師可給出需要學生掌握的概念、問題等內容，而學生則需要根據課程所學解釋或解決相應內容。比如，教師給出的內容是：理解“總有”和“至少”。學生給出的反饋為：在問題中出現“總有”二字，表達的意思是“一定有”，而出現“至少”二字，表達的意思是“最少”。經過這一互動過程，教師便可以知曉學生是否真正掌握了“總有”與“至少”的意思。接著，教師可分別圍繞列舉法、分解法、假設法設置思考問題，學生需要根據自己對不同方法的理解，做到有效解決問題，進而實現對課程知識的鞏固掌握。

在互動課堂中，教師既要關注學生解決問題的過程，也要關注學生對課程知識的認知是否準確，并借助互動過程給學生提供相應的學習建議，以提高學生鞏固課堂知識的成效。此外，在開展互動式教學時，教師應重視課后鞏固環節，并且要以總結、整理、應用等方式，與學生進行互動，一方面要確保學生做到對課程知識的熟練把握，另一方面要讓互動課堂有始有終，保證互動教學效率。

三、總結

綜上，在小學數學課堂中應用開放互動式教學模式，既可以幫助學生樹立積極參與課堂交流的意識，引導學生形成主動思考知識的內在動力，又可以全面優化數學課堂教學的方式方法，提升數學課堂教學質量。教師可結合班級實際情況靈活運用上述五種教學策略，以實現開放互動式教學與小學數學課堂的有效融合，從而激發學生的學習興趣，進而實現提高學生課堂學習效率的目標。

［參考文獻］

[1]季雙.互動式教學模式在小學數學課堂中的實踐運用［J］.數學學習與研究，2023（27）：92-94.

[2]唐克祥.互動式課堂在小學數學教學中的實現路徑［J］.山西教育（教學），2023（9）：35-36.

[3]劉研.互動式教學法在小學數學教學中的應用研究［J］.數學教學通訊，2023（19）：56-58.

[4]張建友.互動教學在小學數學教學中的應用［J］.試題與研究，2023（15）：164-166.

[5]劉麗麗.互動式教學模式在小學數學課堂中的實踐［J］.求知導刊，2023（8）：80-82.