幼兒行為觀察與評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究

摘 要：隨著教育理念的不斷更新，越來越多的教師和研究者開始關(guān)注幼兒的全面發(fā)展。從“知識(shí)灌輸”到“全面育人”的轉(zhuǎn)變，要求教師更加注重觀察幼兒的行為，以更好地理解他們的需求、興趣和能力。分析了當(dāng)前幼兒行為觀察與評(píng)價(jià)的困境，比如教師的主觀性、幼兒的個(gè)體差異和觀察與評(píng)價(jià)的環(huán)境限制等，探討了改進(jìn)幼兒行為觀察與評(píng)價(jià)的策略與實(shí)踐，包括提高教師的專業(yè)素養(yǎng)、優(yōu)化觀察與評(píng)價(jià)的方法與工具和加強(qiáng)觀察與評(píng)價(jià)的實(shí)踐應(yīng)用，旨在更全面地了解幼兒的行為特征和發(fā)展?fàn)顩r，提升幼兒教育質(zhì)量和促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒行為；觀察與評(píng)價(jià)；實(shí)踐研究

基金項(xiàng)目：本文系賀州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度B類自籌經(jīng)費(fèi)重點(diǎn)課題“幼兒行為觀察與評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號(hào)：2021B087）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：劉曾倩（1975—），女，廣西壯族自治區(qū)賀州市昭平縣幼兒園。

幼兒期是個(gè)體心理和行為發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，此階段的幼兒對(duì)外界充滿了好奇，對(duì)事物有著濃厚的興趣。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)了對(duì)幼兒行為進(jìn)行觀察的重要性，通過觀察他們的行為，可以洞察他們的內(nèi)心世界，有助于教師更好地支持和引導(dǎo)他們。幼兒的行為具有多樣性和復(fù)雜性，他們有時(shí)會(huì)出現(xiàn)問題行為。對(duì)這些問題行為進(jìn)行觀察和評(píng)價(jià)，有助于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析原因并采取有效措施，從而更好地了解每個(gè)幼兒的特點(diǎn)和需求，為他們提供個(gè)性化的教育方案。

一、幼兒行為觀察與評(píng)價(jià)的困境

（一）教師的主觀性

教師的偏見是主觀性的一個(gè)重要體現(xiàn)。不同的教師對(duì)不同的或相同的行為有不同的看法，這會(huì)影響他們對(duì)幼兒行為的觀察與評(píng)價(jià)結(jié)果。例如，某些教師對(duì)某些幼兒行為持有先入為主的觀念，導(dǎo)致他們會(huì)過度關(guān)注或忽略、誤解這些行為。這種偏見降低了觀察的準(zhǔn)確性，不利于后續(xù)的評(píng)價(jià)和決策［1］。教師的疲勞問題也是影響觀察與評(píng)價(jià)結(jié)果的重要因素。長(zhǎng)時(shí)間觀察幼兒行為是對(duì)教師的精力和注意力的一種挑戰(zhàn)。在疲勞狀態(tài)下，教師無法保持高度的警覺性，會(huì)錯(cuò)過一些重要信息或?qū)τ變盒袨榈睦斫猱a(chǎn)生偏差。教師的專業(yè)水平同樣也對(duì)觀察和評(píng)價(jià)結(jié)果具有重要影響。教師需要具備一定的專業(yè)知識(shí)和技能，才能捕捉到幼兒行為的細(xì)微差別，從而準(zhǔn)確識(shí)別和理解幼兒的行為。

（二）幼兒的個(gè)體差異

年齡是影響幼兒行為表現(xiàn)和發(fā)展水平的關(guān)鍵因素。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒的行為特點(diǎn)和發(fā)展需求會(huì)發(fā)生顯著變化。因此，教師在進(jìn)行觀察和評(píng)價(jià)時(shí)，針對(duì)不同年齡段的幼兒需設(shè)置不同的觀察指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于年齡較小的幼兒，教師應(yīng)著重關(guān)注他們的基本運(yùn)動(dòng)能力、感知覺發(fā)展?fàn)顩r以及社交技能的培養(yǎng)情況。對(duì)于年齡較大的幼兒，則需要更多地關(guān)注他們的認(rèn)知能力、語言表達(dá)能力、情緒管理能力以及問題解決能力等的發(fā)展?fàn)顩r。除了年齡差異，性格差異也是幼兒行為觀察與評(píng)價(jià)中不可忽視的因素。每個(gè)幼兒都有自己獨(dú)特的性格特點(diǎn)和氣質(zhì)類型，這些個(gè)性特質(zhì)會(huì)在他們的日常行為中表現(xiàn)出來。教師在對(duì)幼兒行為進(jìn)行觀察時(shí)，應(yīng)充分尊重和理解幼兒的個(gè)性差異，避免將個(gè)人喜好或偏見帶入評(píng)價(jià)過程中。

（三）觀察與評(píng)價(jià)的環(huán)境限制

觀察環(huán)境的聲音、光線、溫度等都會(huì)對(duì)教師的判斷產(chǎn)生影響。例如，在嘈雜的環(huán)境中，教師難以捕捉到幼兒的語言表達(dá)，從而不能全面評(píng)估其語言交流能力水平。另外，觀察環(huán)境中人員的活動(dòng)、物品的擺放等也會(huì)分散教師的注意力，使其在觀察幼兒行為時(shí)遺漏關(guān)鍵信息［2］。觀察時(shí)間的限制也會(huì)對(duì)幼兒行為觀察與評(píng)價(jià)結(jié)果產(chǎn)生影響。過短的觀察時(shí)間不能涵蓋幼兒行為的全部細(xì)節(jié)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果片面；而過長(zhǎng)的觀察時(shí)間則會(huì)導(dǎo)致教師疲勞或失去興趣，進(jìn)而影響到觀察的專注度和評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。

二、改進(jìn)幼兒行為觀察與評(píng)價(jià)的策略與實(shí)踐

（一）提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

為確保能夠精準(zhǔn)、全面地記錄和評(píng)估幼兒的行為，教師必須注重自身的專業(yè)成長(zhǎng)和能力提升。首先，系統(tǒng)而深入的專業(yè)培訓(xùn)是基礎(chǔ)。通過系統(tǒng)的幼兒行為觀察與評(píng)價(jià)培訓(xùn)，教師可以獲得扎實(shí)的理論知識(shí)，并掌握一系列有效的觀察技巧和評(píng)價(jià)方法，從而能更加熟悉幼兒的行為特征和發(fā)展規(guī)律，能更準(zhǔn)確地捕捉和解讀幼兒的行為表現(xiàn)。例如，經(jīng)過培訓(xùn)，教師會(huì)明確知道拼圖游戲是為了培養(yǎng)幼兒的空間感知能力和手眼協(xié)調(diào)能力，因此，教師會(huì)更加關(guān)注幼兒在拼圖過程中的表現(xiàn)，以及思考如何通過調(diào)整自己的行為以促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展。此外，教師可以利用在培訓(xùn)中學(xué)到的多種評(píng)價(jià)方法來評(píng)估幼兒的發(fā)展水平。比如觀察一個(gè)4歲幼兒在繪畫活動(dòng)中的表現(xiàn)時(shí)，教師可以通過評(píng)估幼兒的繪畫技能、創(chuàng)造力和表達(dá)能力等，了解幼兒在藝術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展水平。總之，系統(tǒng)的、專業(yè)的幼兒行為觀察與評(píng)價(jià)培訓(xùn)能使教師更好地理解和解讀幼兒的行為表現(xiàn)，從而為幼兒的全面發(fā)展提供更有效的支持和指導(dǎo)。其次，教師應(yīng)積極參加各類學(xué)術(shù)交流會(huì)、研討會(huì)，與同行進(jìn)行深入的交流和分享，不斷更新和完善自身的知識(shí)體系，拓寬自身的視野，促使自己不斷反思和改進(jìn)觀察與評(píng)價(jià)方法［3］。最后，教師自身溝通能力的提升也是至關(guān)重要的。教師應(yīng)與家長(zhǎng)建立起良好的溝通機(jī)制，以更全面地了解幼兒的家庭環(huán)境，更準(zhǔn)確地解讀幼兒的行為。

（二）優(yōu)化觀察與評(píng)價(jià)的方法與工具

1. 優(yōu)化觀察方法

為了確保獲取到更全面、準(zhǔn)確的幼兒行為數(shù)據(jù)，教師需要綜合運(yùn)用多種觀察方法，包括自然觀察、結(jié)構(gòu)化觀察以及參與式觀察等。這些方法各具特色，互為補(bǔ)充，能夠更細(xì)致地展現(xiàn)幼兒的行為特點(diǎn)與發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

自然觀察是一種非干預(yù)性的觀察方式，其強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒在自然環(huán)境中的行為進(jìn)行觀察。通過這種方式，教師能夠捕捉到幼兒在自然狀態(tài)下的真實(shí)行為表現(xiàn)，有助于了解幼兒的自發(fā)行為、社交互動(dòng)以及情感表達(dá)等方面的信息，為后續(xù)的評(píng)價(jià)提供有力支持［4］。例如，在幼兒園的某次戶外活動(dòng)中，筆者觀察到有的幼兒自發(fā)地走向一堆樹葉，并用腳踢樹葉玩，這一行為表現(xiàn)出幼兒對(duì)環(huán)境的好奇心和探索欲；在某次室內(nèi)的自由游戲時(shí)間，筆者觀察到部分幼兒自主利用不同的組合和排列方式搭建積木，這一自發(fā)行為反映了幼兒具有一定的創(chuàng)造力和解決問題的能力。

結(jié)構(gòu)化觀察是一種更為系統(tǒng)和規(guī)范的觀察方法。它需要教師按照預(yù)設(shè)的觀察指南或表格，針對(duì)幼兒特定的行為或發(fā)展領(lǐng)域進(jìn)行細(xì)致的觀察和記錄。同時(shí)，它也要求教師具備一定的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以確保評(píng)估的有效性和可靠性。通過結(jié)構(gòu)化觀察，教師可以更準(zhǔn)確地評(píng)估幼兒在認(rèn)知、語言、運(yùn)動(dòng)和社會(huì)情感等方面的發(fā)展水平。比如，設(shè)計(jì)一個(gè)積木搭建任務(wù)，要求幼兒按照?qǐng)D紙?jiān)O(shè)計(jì)搭建模型，可以更好地評(píng)估幼兒的空間認(rèn)知能力和問題解決能力水平；組織故事講述活動(dòng)，要求每個(gè)幼兒輪流上臺(tái)講述一個(gè)自己熟悉的故事，有利于更好地評(píng)估幼兒的語言表達(dá)能力水平、詞匯量掌握程度、語法準(zhǔn)確性以及敘述故事的邏輯性和條理性。結(jié)構(gòu)化觀察的優(yōu)勢(shì)在于它提供了一套系統(tǒng)的評(píng)估框架和明確的觀察指標(biāo)，這有助于確保觀察的一致性和客觀性，使得評(píng)估結(jié)果更加客觀和準(zhǔn)確，同時(shí)保證收集到的行為數(shù)據(jù)是具體的、可量化的。

參與式觀察是一種更為深入的觀察方式。其要求教師積極參與到幼兒的活動(dòng)中，與幼兒互動(dòng)，以深入了解幼兒行為背后的動(dòng)機(jī)、意圖和情感狀態(tài)。參與式觀察有助于教師與幼兒之間建立信任關(guān)系，使教師能夠更加真實(shí)地了解幼兒的行為特點(diǎn)和內(nèi)心世界［5］。同時(shí)，通過參與式觀察，教師還可以充分了解幼兒在不同情境中的適應(yīng)能力和問題解決能力的水平。例如，教師加入到幼兒的角色扮演活動(dòng)中，與幼兒對(duì)話和互動(dòng)，可以更全面地了解幼兒的語言表達(dá)能力、詞匯選擇能力、語法使用能力以及情感交流能力的水平；教師參與到幼兒搭建積木等團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中，可以更好地評(píng)估幼兒的協(xié)作能力、溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力水平。

2. 優(yōu)化評(píng)價(jià)工具

教師需要針對(duì)不同年齡段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)以及幼兒不同的發(fā)展領(lǐng)域選擇不同的行為評(píng)價(jià)工具。這些工具應(yīng)基于科學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具備較高的信度和效度，以及較強(qiáng)的可操作性和實(shí)用性。通過運(yùn)用這些評(píng)價(jià)工具，教師可以對(duì)幼兒的行為表現(xiàn)和發(fā)展水平進(jìn)行更為準(zhǔn)確、客觀地評(píng)估，從而做出更適應(yīng)幼兒發(fā)展的教育決策。

“認(rèn)知發(fā)展游戲評(píng)估套裝工具”是一種專為3—6歲幼兒設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)工具，它通過一系列認(rèn)知發(fā)展游戲來評(píng)估幼兒在注意力、記憶力、邏輯思維能力、空間感知能力等方面的發(fā)展水平，不僅富有趣味性，能吸引幼兒的興趣，而且具有明確的評(píng)估目標(biāo)，能確保評(píng)估結(jié)果的準(zhǔn)確性。注意力評(píng)估游戲通常對(duì)幼兒的視覺和聽覺進(jìn)行刺激，如讓幼兒尋找特定物品、追蹤移動(dòng)目標(biāo)等，其旨在評(píng)估幼兒集中注意力的能力，以及評(píng)估他們的注意廣度［6］。邏輯思維能力評(píng)估游戲包括排序、分類、解謎等任務(wù)，幼兒需要根據(jù)一定的規(guī)則或邏輯關(guān)系對(duì)物品進(jìn)行排序、分類或找出解決問題的辦法。這類游戲有助于教師評(píng)估幼兒的思維邏輯性和分析、解決問題的能力的水平。

“情緒管理與社交技能評(píng)估問卷”是針對(duì)4—6歲幼兒的社會(huì)情感發(fā)展水平的評(píng)價(jià)工具，其通過邀請(qǐng)家長(zhǎng)填寫問卷，評(píng)估幼兒在情緒管理、同理心、合作與分享等社交技能方面的發(fā)展情況。問卷內(nèi)容涵蓋幼兒在不同情境中的表現(xiàn)，有助于教師和家長(zhǎng)全面了解幼兒的社會(huì)情感發(fā)展?fàn)顩r。

“粗大動(dòng)作發(fā)展評(píng)估表”是針對(duì)5—6歲幼兒的運(yùn)動(dòng)發(fā)展水平的評(píng)價(jià)工具，其通過觀察幼兒跑、跳、投、拋等基本動(dòng)作技能，評(píng)估幼兒的身體協(xié)調(diào)性、平衡感和肌肉力量等運(yùn)動(dòng)發(fā)展指標(biāo)。

這些針對(duì)不同年齡段的幼兒和幼兒不同發(fā)展領(lǐng)域的行為評(píng)價(jià)工具，有助于教師和家長(zhǎng)更準(zhǔn)確地了解幼兒在不同方面的發(fā)展?fàn)顩r，從而為幼兒提供更有針對(duì)性的教育支持和指導(dǎo)。同時(shí)，這些工具也能促進(jìn)教師和家長(zhǎng)之間進(jìn)行更有效的溝通交流，有利于幼兒的全面發(fā)展。

（三）加強(qiáng)觀察與評(píng)價(jià)的實(shí)踐應(yīng)用

在優(yōu)化幼兒教育質(zhì)量的過程中，加強(qiáng)幼兒行為觀察與評(píng)價(jià)的實(shí)踐應(yīng)用尤為重要。教師作為教育過程中的關(guān)鍵角色，應(yīng)將幼兒行為觀察與評(píng)價(jià)融入日常教育活動(dòng)中的核心部分，使之成為教育決策和教學(xué)方法調(diào)整的重要參考。教師應(yīng)通過持續(xù)、系統(tǒng)的觀察，更準(zhǔn)確地捕捉幼兒的行為特征和發(fā)展需求，從而為每個(gè)幼兒提供針對(duì)性的教育支持。

在日常教育活動(dòng)中，教師應(yīng)注重觀察與評(píng)價(jià)的及時(shí)性。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒在某些方面存在困難時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予其指導(dǎo)和幫助，并調(diào)整教育策略和方法，以滿足幼兒的發(fā)展需求［7］。教師還應(yīng)與家長(zhǎng)保持緊密的溝通和合作，共同關(guān)注幼兒的行為表現(xiàn)和發(fā)展進(jìn)步。教師應(yīng)通過定期的家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開放日等活動(dòng)，向家長(zhǎng)展示觀察與評(píng)價(jià)的結(jié)果，幫助家長(zhǎng)更好地了解孩子的成長(zhǎng)狀況，從而共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。教師還應(yīng)根據(jù)觀察與評(píng)價(jià)的結(jié)果，設(shè)計(jì)豐富多樣的教育活動(dòng)，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如，針對(duì)幼兒在不同領(lǐng)域的發(fā)展特點(diǎn)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的游戲、實(shí)驗(yàn)等，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。通過持續(xù)跟蹤、分析觀察與評(píng)價(jià)結(jié)果，教師可以發(fā)現(xiàn)教育過程中存在的問題和不足，從而不斷改進(jìn)和優(yōu)化教育方案。

三、總結(jié)

本文通過研究幼兒行為觀察與評(píng)價(jià)的實(shí)踐，旨在為教師提供更科學(xué)、系統(tǒng)的指導(dǎo)，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。在觀察與評(píng)價(jià)幼兒行為時(shí)，教師需要具備敏銳的洞察力、豐富的經(jīng)驗(yàn)和不斷學(xué)習(xí)的態(tài)度，以更加全面、客觀地看待幼兒的行為。通過觀察與評(píng)價(jià)，教師可以更好地了解幼兒的需求和興趣，為幼兒提供個(gè)性化的教育方案。因此，在未來的研究中，教師應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)大樣本范圍、延長(zhǎng)觀察時(shí)間，并探索利用新技術(shù)手段進(jìn)行對(duì)幼兒行為觀察與評(píng)價(jià)的活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒教育更好地發(fā)展。

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