跨學科學習任務群的理念闡釋與實踐探索

牛筱瓊

［摘 要］“跨學科學習”任務群是語文新課標提出的一個有關教學內(nèi)容、教學方式和教學理念的學習載體。它要求學生立足于語文學科，綜合運用其他學科的知識來發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題，逐漸成為成熟的自主學習者。在開展跨學科學習任務群的教學活動中，教師要理解該學習任務群的內(nèi)涵、要求，明確其教學內(nèi)容，同時通過用好教材、創(chuàng)生教材以及結(jié)合學校生活等途徑，引導學生展開語文實踐活動。這樣積極開展跨學科學習任務群教學活動，不僅能更好地促進語文新課標理念的落地實施，而且能有效培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

［關鍵詞］跨學科學習；課程理念；內(nèi)容選擇；實施路徑

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）04-0015-03

2022年，教育部頒布了義務教育課程方案和義務教育課程標準，其中“跨學科”是一個高頻詞，出現(xiàn)了將近400次。這說明新課程標準致力于把跨學科的理念和實踐融入每一門課程的教學中。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）提出了“跨學科學習”任務群的教學方式。我們應該如何理解并把握其內(nèi)涵？怎樣在教學實踐中開展跨學科學習任務群教學？這需要我們認真分析、勇于實踐，以便更好地促進語文新課標理念的落地實施。

一、跨學科學習任務群的核心意蘊

語文新課標這樣表述“跨學科學習任務群”：“本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外，拓寬語文學習和運用領域；圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。”據(jù)此，我們不難發(fā)現(xiàn)它與其他五個任務群最明顯的不同之處。

（一）學習空間的擴展

如果說其他五個學習任務群的教學有可以依托的選文，那么跨學科學習任務群的教學空間更廣，教學資源更豐富，超越了教室的空間限制。這一任務群意在打通課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外，要聯(lián)結(jié)更為廣闊的網(wǎng)絡空間，讓學生在寬廣的學習領域中獲得更多的信息，應對更為真實、復雜的問題。學習領域的拓展使學習結(jié)果的輻射范圍也得以擴大。

（二）體現(xiàn)學科的融合

語文課程的綜合性很強，因為語言文字根植于實際生活，而生活又是豐富多彩的。因為這種“天然”的聯(lián)系，在跨學科學習任務群教學中，其他學科的介入就不能停留在知識與技能的表面，而應打破學科間的壁壘，實現(xiàn)學科間的相互融通，更好地體現(xiàn)語文課程的綜合性，實現(xiàn)整體育人的目標。

（三）聚焦問題探究

跨學科學習任務群旨在引導學生通過積極的語文實踐活動，逐漸成長為“成熟的自主學習者”。而“成熟的自主學習者”的標志，就是學生作為學習者的自我系統(tǒng)得以開啟，在面對真實、復雜的生活情境時具有主動探究的愿望，并且能夠運用問題探究的基本方法，調(diào)動各學科知識來解決實際問題。

二、跨學科學習任務群的內(nèi)容選擇

語文新課標將小學階段跨學科學習任務群分為三個學段，并提出相應的學習內(nèi)容，大致有以下三個方面：跨學科實踐與跨媒介表達，觀察、調(diào)研與問題探究，傳統(tǒng)文化主題活動。現(xiàn)進行具體梳理（見表1）。

通過梳理可以發(fā)現(xiàn)，從第一學段到第三學段，跨學科學習的范圍在逐步擴大，呈現(xiàn)出“校園現(xiàn)象—生活現(xiàn)象—文化現(xiàn)象”的進階趨勢，這與學生生活范圍的擴大、認知水平與實踐能力的增強有關。此外，跨學科學習任務群還將傳統(tǒng)文化主題活動作為一以貫之的重要內(nèi)容，這集中體現(xiàn)了語文課程對“鑄牢中華民族共同體意識，建立文化自信”理念的重視。

三、跨學科學習任務群的實施路徑

跨學科學習任務群作為語文新課標明確提出的課程內(nèi)容，一線教師應如何在日常教學中設計并開展這方面的教學呢？

（一）用好統(tǒng)編教材，扎實開展綜合性學習

跨學科學習任務群可以看作是原來綜合性學習的升級版。只不過綜合性學習是屬于學科內(nèi)的綜合，而跨學科學習任務群則是對以往教材中綜合性學習的繼承和超越。縱觀統(tǒng)編語文教材三至六年級的4項綜合性學習，它們與跨學科學習任務群的內(nèi)容關聯(lián)度極高。因此，我們可以直接運用教材提供的主題來設計跨學科學習任務。

比如，教學統(tǒng)編語文教材三年級下冊的“中華傳統(tǒng)節(jié)日”綜合性學習，我們就可以依托單元教學，把學生的綜合性學習巧妙嵌入其中（見圖1）。從綜合性學習的進程來看，學習過程包括制訂活動計劃、中期交流匯報、展示活動成果等內(nèi)容，而統(tǒng)編語文教材三年級下冊中《古詩三首》《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》等課文的學習，則為綜合性學習提供了必要的方法支架，共同助力學生學習成果的輸出。

這個單元怎樣設計學生的跨學科學習任務群呢？我們創(chuàng)設“傳統(tǒng)文化小使者闖關”的情境，重組、整合教材內(nèi)容，讓學生通過結(jié)構(gòu)化的5大關卡和15個小任務來完成闖關任務，在真實的場景中聚焦真實任務，解決真實問題（見圖2）。

在開展這一綜合性學習活動的過程中，學生表現(xiàn)出的跨學科學習及跨媒介表達的素養(yǎng)讓人欣喜。

（二）重構(gòu)學習任務，基于教材創(chuàng)生拓展

直接運用教材提供的主題來設計跨學科學習任務是最省心的選擇。但是，僅依托教材的綜合性學習內(nèi)容來開展語文跨學科學習，是沒辦法達到《義務教育課程方案（2022年版）》提出的“用不少于10%的課時設計跨學科主題學習”的要求的，更不可能實現(xiàn)對跨學科學習任務群各學段學習內(nèi)容的全覆蓋。因此，教師要在理解語文新課標定位和要求的基礎上，對教材內(nèi)容進行創(chuàng)造性的開發(fā)與拓展。

比如，在教學統(tǒng)編語文教材五年級上冊第五單元“用說明方法介紹事物”這一內(nèi)容時，我們設計了學校紅領巾廣播站直播間要招小主播或主播團隊的真實任務，設計跨學科學習主題——介紹身邊形形色色的事物，創(chuàng)設“‘包羅萬物直播間秀事物”的學習情境，將抽象的學習內(nèi)容變成具體的實踐活動，與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，把抽象、生冷的文字變得立體、有生命，將脫離個人實際生活的內(nèi)容變?yōu)閭€人的、團隊活動需要的內(nèi)容。怎樣具體實施這一跨學科學習任務群呢？如表2所示。

由表2內(nèi)容可知，這一基于教材內(nèi)容而創(chuàng)生的跨學科學習任務群的每一個子任務，都是為了達成開直播間這一驅(qū)動性單元終極任務而組成的任務鏈，它們能夠有效激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力和行動力，呈現(xiàn)出豐富多彩的直播作品。

（三）對接校外研學，組織開展探究學習

跨學科學習任務群非常重視語文學習與社會生活的聯(lián)系，從第一學段就開始引導學生關注日常生活、社會生活，倡導語文學習與校外研學相融合。因此，教師應因時制宜地設計相應的跨學科學習任務，發(fā)揮跨學科學習的整體育人優(yōu)勢，為學生提供廣闊的探索空間。

筆者所在的學校地處廣州市荔灣區(qū)。荔灣是廣州市獨具嶺南特色的中心城區(qū)，是人文薈萃、鐘靈毓秀之地。對學生進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)很少有學生能夠領略“風景這邊獨好”的荔灣魅力。因此，我們開發(fā)并設計“走讀老荔灣”的跨學科學習任務（見圖3），目的是打開學生學習語文的時間和空間，開拓新的學習場，讓學生品味到嶺南文化的獨特魅力，傳承、保護老城區(qū)昨天的榮耀，開拓、推動老城區(qū)明天的發(fā)展。

上述“走讀老荔灣”的跨學科學習任務群的設計，從讀、寫、行三個維度出發(fā)，引導學生圍繞主題去大膽實踐、探究、操作和表現(xiàn)，在具身實踐和意義建構(gòu)中達成多學科知識融合、提高學生語文核心素養(yǎng)的目標。這不僅讓學生的生活多了一份色彩，還讓學生對老城區(qū)產(chǎn)生了一種情懷，記住了鄉(xiāng)愁。

總而言之，跨學科學習是義務教育課程改革倡導的一種重要的學習方式。在小學語文教學中，要想有效推進跨學科學習任務群的落實，需要我們有“開窗放入大江來”的學科視野，準確理解跨學科學習任務群的內(nèi)涵、要求，創(chuàng)造性地使用教材，發(fā)現(xiàn)語文學習與家庭生活、學校生活和社會生活的對接點，引導學生展開跨學科學習任務群的實踐活動。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 何捷.跨學科學習任務群在教學中的理解與執(zhí)行［J］.小學教學研究，2022（22）：5-9，15.

[3] 吳欣歆，管賢強，陳曉波.新版課程標準解析與教學指導［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

[4] 蔡春龍.教材論視角下小學語文跨學科學習主題的溯源與確立［J］.福建教育，2023（36）：34-38.