新課標視角下小學語文古詩詞教學的實施策略

韓瑛

【摘要】在新課標視角下，教師可以從語言構(gòu)建與運用、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等核心素養(yǎng)角度入手，增強學生學習的主動性，充實學生的學習資源，引導學生學習古詩詞的語言知識、欣賞古詩詞的意境、探究古詩詞的文化內(nèi)涵，促進學生掌握多種古詩詞學習的方法，形成深厚的古詩詞素養(yǎng)。本文就主要從這些方面談一談新課標視角下小學語文古詩詞教學的實施策略。

【關(guān)鍵詞】新課標 ?古詩詞 ?教學 ?實施 ?小學

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）01-0097-03

古詩詞是小學語文教學的重要內(nèi)容。學習古詩詞對于學生弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、拓展思維方式、提高審美修養(yǎng)、塑造精神品質(zhì)具有多方面的促進作用。在小學語文教學中，教師要立足于古詩詞的文本特點，自己拓展教學形式、創(chuàng)新教學方法，引導學生將教材內(nèi)容與課外內(nèi)容以及日常生活相結(jié)合，展開多種形式的學習活動，深入體會古詩詞的獨特魅力。

一、學習古詩詞的語言

（一）查閱字詞，準確翻譯

新課標在語言構(gòu)建與運用這一項核心素養(yǎng)中指出學生在語文學習中要主動進行語言文字的積累、梳理與整合，初步具備良好的語感。對于古詩詞的學習而言，學生應當做到根據(jù)詩句能夠快速理解具體的含義，了解詩句所描寫的內(nèi)容。由于古詩詞中有著較多的文言字詞，學生在閱讀時會產(chǎn)生深奧晦澀的感受。因此，教師可以引導學生運用工具書籍和信息技術(shù)展開查閱活動，讓學生能夠準確翻譯古詩詞，促進學生形成勤奮刻苦、嚴謹認真的古詩詞學習態(tài)度，掌握豐富的古詩詞基礎(chǔ)知識。

例如，在教學《稚子弄冰》時，教師可以引導學生具體查閱字詞，準確翻譯古詩詞。首先，教師可以引導學生自主瀏覽古詩詞內(nèi)容，勾畫出難以理解的字詞展開查閱。比如，大部分的學生在閱讀“彩絲穿取當銀鉦”“敲成玉磬穿林響”這些詩句時會對“鉦”和“磬”這兩個字感到十分陌生，因此可以利用《古漢語詞典》查閱到這兩個字的讀音分別為“zhēng”和“qìng”，含義分別為“一種像鑼的樂器”，“用玉、石制成，可以懸掛在墻上的打擊樂器”。根據(jù)這些認識，學生可以將這些詩句翻譯為“用彩線穿起來當作一種打擊樂器”“提在手中，輕輕敲打，冰塊發(fā)出穿林而過的響聲”。在這種自主查閱的過程中，學生能夠汲取豐富的語言知識，增強古詩詞學習的信心。另外，古詩詞中還有一些在現(xiàn)代漢語中非常常見，但學生容易產(chǎn)生理解偏誤的詞語。教師可以主動指定這些詞語，引導學生查閱。比如，在閱讀“稚子金盆脫曉冰”一句時，教師可以引導學生思考“曉”字的含義，并對學生做出如下提示“孩童們在什么時間用冰展開游戲呢？”很多學生在剛開始會將“曉”理解為“知曉”“知道”，但通過利用信息技術(shù)展開查閱，能夠了解到“曉”的含義為“早晨”，因此可以將詩句翻譯為“清晨，滿臉稚氣的小孩，將凍結(jié)在盆中的冰塊脫下”。在這種翻譯的過程中，學生能夠充分體會古詩詞言簡意賅的特點，增強對古詩詞語言學習的熱情。

（二）合理構(gòu)想，展開誦讀

新課標十分重視學生通過誦讀的方式展開文本閱讀，以此感受語言文字的運用規(guī)律，體會語言文字的獨特美感。古詩在語言上具有對仗整齊、朗朗上口、合仄押韻的特點；而詞具有句式長短結(jié)合，富于變化的特點。在教學中，教師首先可以引導學生從這些角度認識古詩詞的語言特征，激發(fā)學生誦讀的熱情；接著可以引導學生合理構(gòu)想古詩詞內(nèi)容，投入感情展開誦讀，獲得情感的熏陶。為了增強誦讀的感染力，教師還可以鼓勵學生自由發(fā)揮，在誦讀時加入一些神態(tài)、表情或肢體動作，體現(xiàn)自身對古詩詞的獨特理解。

例如，在教學《清平樂·村居》時，教師可引導學生開展誦讀活動。首先，教師可以引導學生整體感知這首詞的句式特點。比如，可以對學生做出如下提示：“這首詞和我們學習過的其他古詩有什么不同呢？”學生能夠發(fā)現(xiàn)這首詞有的句子較短，有的句子較長，因此能夠初步具備在誦讀中調(diào)整節(jié)奏的意識。接著，教師可以引導學生具體分析句子，展開相應的誦讀。在誦讀“茅檐低小，溪上青青草”時，教師可以指導學生劃分出“茅檐/低小，溪上/青青草”這樣的節(jié)奏，并做出如下提示：“作者剛剛開始在鄉(xiāng)村中游覽，他的心情會是怎樣的？他是怎樣觀察各種事物的？”學生能夠以悠揚舒緩的語氣誦讀“茅檐低小”一句，并作出悠然漫步的動作。接著可以以驚喜的語氣誦讀“溪上青青草”一句，并做出俯身撫摸小草的動作，感受詩人愉悅的心情。作品的下闋描寫了“大兒、中兒、小兒”等農(nóng)家子弟參與勞動的場景，學生可以從這三名農(nóng)家子弟的年齡特點入手，體會“大兒”的勤勞淳樸、“中兒”的靈巧敏捷，“小兒”的活潑頑皮，在誦讀“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬”這些內(nèi)容時不斷加快語氣和節(jié)奏，展現(xiàn)鄉(xiāng)村人民多姿多彩的勞動生活，著重體現(xiàn)作者對“小兒”的喜愛。同時，教師還可以對誦讀方式做出如下創(chuàng)新：一名學生誦讀這些詩句，相應的學生模仿“鋤豆”“織雞籠”“臥剝蓮蓬”這些動作，讓學生能夠觸景生情，提升誦讀的熱情。

二、欣賞古詩詞的意境

（一）自主想象古詩詞意境

新課標在審美鑒賞素養(yǎng)中指出要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美和感受美的意識與能力。古詩詞能夠通過描寫大量的自然事物構(gòu)造出優(yōu)美的自然景象，讓學生獲得充分的美的體驗。在教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的想象意識，讓學生根據(jù)已有的知識素養(yǎng)和生活經(jīng)驗在腦海中構(gòu)造古詩詞中所描寫的畫面，從而走進作者的內(nèi)心世界，體會古詩詞所傳達的情感，獲得精神的熏陶。每個學生的想象角度和想象內(nèi)容各不相同，教師要尊重學生的這些差異性，讓學生利用充足的時間自主體驗。

例如，在教學《楓橋夜泊》時，教師可以引導學生自主想象古詩詞的意境。抽取意向進行組合是想象古詩詞意境的重要方式。在教學中，教師可以引導學生思考：“這首詩歌中有哪些自然事物？我們根據(jù)這些事物可以想象到什么場景呢？”在閱讀第一句時，學生可以將思維集中于“月落”“烏啼”“霜滿天”這些意象中，在腦海中浮現(xiàn)出“月亮已落下，天空中一片漆黑，烏鴉不斷啼叫，寒冷的氣息布滿天空”這種蕭瑟的景象，體會作者內(nèi)心的孤獨與惆悵。在閱讀第二句時，學生可以將思維集中于“江楓”“漁火”這些意象中，在腦海中浮現(xiàn)出“遼闊的江岸邊，鮮紅的楓葉沙沙作響，偶爾見到一些漁火燃起，令人十分困倦，想要進入夢鄉(xiāng)”這種寂靜朦朧的景象，進一步感受作者孤獨與惆悵的情感。這種想象的方式能夠讓學生自主沉浸在特定的氛圍中，提高古詩詞學習的主動性。除此之外，古詩詞中還有一些學生比較陌生的意向或事物，教師可以利用信息技術(shù)播放圖片，為學生提示想象的思路。比如，對于“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”兩句，教師可以播放出“大雪紛飛中寧靜的姑蘇城”“小船在江面上靜靜航行”這種景象的圖片，讓學生進入到江南水鄉(xiāng)的情境中，想象作者的航行旅程。

（二）自主描繪古詩詞意境

新課標一方面倡導要培養(yǎng)學生創(chuàng)造美和表現(xiàn)美的能力，另一方面倡導實施跨學科的教學方式，引導學生將其他學科中的知識和方法引入到語文學習中，拓展學習的思路。在古詩詞意境的欣賞中，教師可以引導學生根據(jù)自身的理解展開繪畫活動，運用簡單的線條和色彩勾勒古詩詞所描繪的景象，還可以引導學生進行書法創(chuàng)作，讓學生綜合體會古詩詞的語言美、畫面美和情感美。

例如，在教學《山居秋暝》時，教師可以引導學生自主描繪古詩詞的意境。描繪古詩詞的意境是一種新穎獨特的教學方式，學生在之前的學習中缺少參與的經(jīng)驗。在課堂中，教師可以根據(jù)古詩詞的內(nèi)容提出具體的問題，引導學生在思考中展開描繪。比如，可以提出如下問題：“作者在一個怎樣的環(huán)境中游覽山中的景象？”“山中哪些景象是靜態(tài)的？哪些景象是動態(tài)的？”這樣的問題能夠避免讓學生將繪畫活動與古詩詞學習活動相脫離，而是以古詩詞的理解為導向，以繪畫為輔助，展開學習活動。通過閱讀“空山新雨后，天氣晚來秋”兩句，學生可以從“空”字入手，整體描繪遼闊的大山輪廓，接著可以從“晚”字入手，描繪一輪下落的紅日。通過觀察描繪的這些內(nèi)容，學生能夠體會到作者心境的開闊與暢快。在閱讀“明月松間照，清泉石上流”時，學生能夠認識到“明月”屬于靜態(tài)的事物，“清泉”屬于動態(tài)的事物，因此可以描繪出金黃色的月亮，還可以描繪出一些波浪線，模擬流動的泉水。在這種繪畫的過程中，學生能夠?qū)旁娫~的意境特征得到進一步的體會，感受作者熱愛自然、寄情山水的獨特品質(zhì)。在繪畫活動后，教師還可以引導學生相互交換各自的作品，運用相關(guān)的詩句描繪作品中的事物，進一步加深學生對詩歌的印象。學生也可以在各自創(chuàng)作的作品上展開書法創(chuàng)作，書寫不同字體的詩句，進一步體會古詩詞的語言魅力，增強對古詩詞的熱愛。

三、理解古詩詞的內(nèi)涵

（一）在探究中理解古詩詞的內(nèi)涵

新課標在文化傳承與理解這一項核心素養(yǎng)中指出要引導學生廣泛學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)文化自信。古詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，展現(xiàn)了古人的生活過程和古代社會風貌。在教學中，教師要注重整合豐富的學習資源，讓學生擁有豐富的學習素材，尋找多種探究的視角。對此，教師可以根據(jù)古詩詞內(nèi)容的特點為學生準備相應的紙質(zhì)書籍、互聯(lián)網(wǎng)學習網(wǎng)站，讓學生根據(jù)學習的需要自主探究，進一步增強古詩詞學習的主動性，對古詩詞得到深刻的理解。

例如，在教學《聞官軍收河南河北》時，教師可以引導學生在探究中理解古詩詞的內(nèi)涵。通過初步閱讀，很多學生會發(fā)現(xiàn)詩歌中出現(xiàn)了“河南”“河北”“劍外”以及其他多個地名。教師可以引導學生思考：“河南、河北是指我們今天的河南省和河北省嗎？大家知道這些地方具體的位置嗎？”學生首先可以利用信息技術(shù)搜索古代地理文化，了解到“河南在古代是指黃河以南的地區(qū)，河北在古代是指黃河以北的地區(qū)”這些知識，接著可以利用地圖冊圈點出“劍外”“薊北”“襄陽”“洛陽”“巴峽”“巫峽”這些地方，制作作者出行的路線圖，直觀了解詩歌內(nèi)容。接著，學生會自發(fā)思考如下問題：“作者為什么要經(jīng)過這么多的地方？”教師可以提示學生閱讀關(guān)于杜甫的傳記，利用信息技術(shù)搜索詩歌的寫作背景。學生能夠具體了解這些知識，根據(jù)“安史之亂”這一歷史事件體會作者憂國憂民的家國情懷。在學習這些知識后，教師還可以引導學生探究杜甫寫作的其他愛國主義詩歌，展開拓展閱讀。學生可以利用信息技術(shù)學習《春望》《石壕吏》這些古詩，感受杜甫的人生歷程，體會杜甫的責任擔當意識。在這樣的探究過程中，學生能夠從古詩詞中學習豐富的傳統(tǒng)文化知識，獲得深刻的思想教育，有效落實古詩詞的育人功能。

（二）在實踐中理解古詩詞的內(nèi)涵

新課標倡導學生要將日常生活與語文學習相結(jié)合，根據(jù)生活經(jīng)驗解讀語文知識，運用語文知識提高生活能力、塑造精神品質(zhì)。由此可見，語文學習與學生的實際成長具有密不可分的關(guān)系。尤其在古詩詞教學中，教師可以引導學生在生活中根據(jù)所見到的景象回想相應的詩句，體會詩句傳達的深刻哲理，運用這些哲理啟發(fā)思維，調(diào)整行為處事方式，培養(yǎng)相應的良好習慣。在這種學習的過程中，學生能夠體會到古詩詞對于促進自身成長的重要作用，進一步增強學習古詩詞的積極性。

例如，在教學《題西林壁》時，教師可以引導學生在實踐中理解古詩詞的內(nèi)涵。這首詩歌描寫了作者觀察魯山的過程。教師可以引導學生仿照作者的方式，在生活中觀察其他事物。比如，一些學生在登山時可以觀察本地區(qū)的山峰，能夠發(fā)現(xiàn)站在不同的角度可以看到不同的景象，山峰會形成不同的形狀，從而能夠聯(lián)想到“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”這兩句詩句，認識到從多種角度觀察事物的重要性。根據(jù)這種認識，學生可以進一步觀察生活中的花草樹木，從顏色、形狀等不同的角度描寫這些植物的特點，提高語言表達的豐富性。當學生在人際交往中產(chǎn)生困惑時，能夠聯(lián)想到“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這兩句詩，從而感悟到換位思考、從對方角度看待問題的重要性，學會關(guān)懷他人、體諒他人，形成良好的人際關(guān)系。由此可見，當投入生活中時，學生從不同的方面入手，可以對古詩詞獲得不同的理解。教師要持續(xù)增加學生在實踐中理解古詩詞的頻率，讓學生在古詩詞的引導下獲得全面的成長。

綜上所述，新課標中的各項理念對于小學古詩詞教學的開展具有重要的促進作用。教師要深入研究古詩詞在語言、意境和文化內(nèi)涵上的特點，增強學生的自主查閱意識、自主欣賞意識、自主感悟和實踐意識，讓學生借助豐富的資源展開積極的思考與創(chuàng)造，掌握古詩詞學習的多種方法，體會古詩詞的獨特魅力，深入挖掘古詩詞中的語言知識和文化知識，形成深厚的文化修養(yǎng)。在這些教學方式的實施中，學生能夠感受到古詩詞學習的樂趣，增強積極探索的動力，學會將古詩詞內(nèi)容與個人的學習和成長相聯(lián)系，在不斷的品味與運用中獲得綜合的成長。