思辨式合作：小學中高段綜合實踐活動課內指導中小組合作新模式研究

李小燕

【摘要】新課程標準改革形勢下，綜合實踐活動課應運而生，強調對學生探究意識、創(chuàng)新意識、知識綜合運用能力的培養(yǎng)。綜合實踐活動課是一門既具有教育性也具有實效性的課程，是學生綜合素質發(fā)展的有效途徑。而小學是學生學習的啟蒙時期，教師應在這一階段將知識教學與實踐教學相融合，充分利用綜合實踐活動課深化教育，在開放的活動空間內幫助學生樹立正確三觀、養(yǎng)成良好學習與生活習慣、實現(xiàn)學與用能力的同時發(fā)展，此過程中教師還應強調小組合作學習的重要性，讓學生在合作交互中產(chǎn)生思想的碰撞，在辯論、實驗中高效率完成任務，最終基于群體的團結、協(xié)作實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展，為他們的未來學習與成長指明道路。

【關鍵詞】思辨式合作 ?小學綜合實踐活動 ?課內指導 ?小組合作

【中圖分類號】G623 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）01-0172-03

一、前言

素質教育理念下，小學教師除幫助學生全面深化文化知識認知外，還要借助綜合實踐類的活動促進他們綜合素養(yǎng)的發(fā)展。因此，當前階段綜合實踐活動課程成為小學教育中的關鍵一環(huán)，該課程是實踐、整合、連續(xù)、開放多種性質為一體的課程體系，而為充分發(fā)揮出綜合實踐活動課的價值，教師也應巧妙地將小組合作這一形式融入其中，讓學生在聯(lián)合探究的狀態(tài)下積極實踐、合作交流，真正在活動中有所收獲，實現(xiàn)綜合素質的不斷發(fā)展。

二、現(xiàn)有課堂中小組合作存在的問題

小組合作是小學綜合實踐活動課中必不可少的一個環(huán)節(jié)，小組合作效率的高低直接影響學生綜合素質的發(fā)展，但是當前階段實踐課堂中的小組合作存在以下待解決的問題：1.溝通技巧不足。小組合作重視溝通交流，組員在不斷交換想法、實驗探究中完成任務，但是根據(jù)現(xiàn)實教學情況來看，很多小組成員都存在溝通技巧不足的問題，如由于語言組織能力較弱難以清晰地分享觀點、表達看法，或是部分成員不愿意參與小組討論，不僅影響個人發(fā)展，還會降低小組合作的整體效率；2.分工不合理。大部分小組合作是由教師主導分組，導致部分組員無法尋找自己擅長的工作并承擔責任，另一部分組員則會加重任務量，久而久之導致整個小組合作態(tài)度消極，實踐效果不佳；3.合作形式單一。教師通常組織常規(guī)性的單一合作活動，即組內交流、探索，忽視了小組之間、師生之間、學生與外界的合作交流，導致綜合實踐產(chǎn)生局限性，學生的熱情也逐漸被消磨[1]。

三、思辨式合作：小學中高段綜合實踐活動課中小組合作的優(yōu)化指導

（一）組建小組，同組異質，激活合作意識

小學階段的學生普遍具有貪玩、好動的個性特征，即便是中、高年級的學生，他們掌握了一定的知識基礎，但是本質上思想還未成熟，“好玩”對他們而言，依然是積極、主動學習的動力，而綜合實踐活動課其實就是一種“玩”的形式，在“玩”的過程中掌握更多生活經(jīng)驗、操作技能、文化知識，但是如果這個“玩”只是個體活動，學生難免對此漫不經(jīng)心或有抵觸心理，因此教師嘗試以小組合作為主要形式組織綜合實踐活動，組員之間的相互交流在無形之中為每個人提供了學習的動力，也能發(fā)揮出集體的智慧完成高難度的挑戰(zhàn)，從而產(chǎn)生成就感，不斷獲得學習的喜悅[2]。

如浙教版四年級下冊《一次性物品的利與弊》實踐活動課中，教師在確定主題后，對班級內學生進行分組，基于他們性格特征以及興趣愛好進行分組，堅持“同組異質”的原則，讓小組成員之間產(chǎn)生正向的影響，此后要求每個小組自己制定活動計劃，如走出班級、走進社區(qū)去調查，或者對垃圾清理場進行實地調查等，也可以借助網(wǎng)絡資源查詢更多資訊，讓他們在合作交流下自己制定活動的流程和具體的任務，這時候學生會發(fā)現(xiàn)，在合作狀態(tài)下無論是資料查詢還是實地考察的效率都遠高于個人，以后面對這樣的任務，也會首先想到與他人合作互動，從而養(yǎng)成良好習慣。教師通過小組合作這一活動形式的引導，讓學生明確合作的優(yōu)勢，尤其是在看似簡單但是內容繁瑣的實踐任務中，合作都能發(fā)揮出事半功倍的作用，久而久之學生不僅能享受參與綜合實踐活動的過程，還樂于與他人合作，不斷提高合作效率，實現(xiàn)綜合發(fā)展。

（二）任務設計，自由分組，尋找合作伙伴

基于同組異質原則組織實驗活動后，學生已經(jīng)初步生成合作觀念，在此基礎上教師還可以不斷為學生設置任務、提出問題，最好是學生獨立思考不容易解決的問題，這樣在客觀層面上學生個人獨立操作的條件不充足，或者無法對問題全面解讀時，他們會主動與身邊的伙伴合作，這樣合作的主動權掌握在學生手中，他們愿意積極參與、靈活互動，從而在自主的積極合作中獲取更多經(jīng)驗，實現(xiàn)綜合素質的發(fā)展。而此時教師的引導具有較強的開放性，學生不需要每次的活動都在固定分組內完成，面對不同任務要求時，選擇的合作對象也在不斷變化，力求發(fā)揮出小組合作的最大價值，這樣一來組內的互動能碰撞出更大的火花，小組之間也能產(chǎn)生一定的競爭意識，從而打造良好的小組合作環(huán)境，提高綜合實踐活動的精彩程度。

此外，自由分組的形勢下，學生可以基于對實踐任務的了解快速對自身定位，即擅長什么、可以配合做什么工作，從而在理解任務的前提下主動與他人合作，組內根據(jù)每個人的特長、能力進行分工，如有較強組織協(xié)調能力及經(jīng)驗的學生擔任組長、有表達和溝通經(jīng)驗的學生負責最后的匯報等，這樣一來小組合作將有序且有效地展開[3]。學生自由分組難免會出現(xiàn)人數(shù)不均勻的問題，教師此時不能強制調整人數(shù)，而是要基于“尊重”與學生交流，對活動主題進行深度解讀，讓學生在了解待進行的活動后，遵從自己的內心選擇最適合的一項，從而進行重新分組，保證各小組整體水平的差異最小化，也為后續(xù)實踐活動的展開打下良好基礎。

以浙教版五年級上冊中“關注校園公共設施”活動為例，該主題活動共包括四項分任務：調查和觀察、搜集和分析、設計和建議、匯報和展示，具體的任務如下：第一，部分學生負責對校園內教室、圖書館、衛(wèi)生間、操場等不同公共設施進行調查與觀察，對這些設施的使用、維護以及當前存在的問題進行詳細記錄；第二，利用互聯(lián)網(wǎng)技術搜集更多資料，還可以通過采訪、問卷調查等形式明確校園內其他人對這些公共設施的看法，對搜集內容進行整理和分析；第三，由部分學生負責設計校園內公共設施的改進建議，根據(jù)前兩組組員的資料設計詳細化的方案；第四，部分學生負責將活動整體過程進行匯報和展示，主要形式為PPT和報告，在班級內展示實踐活動成果。明確分工后，學生可以基于自我認知主動負責一項任務，并以此為基礎自然展開小組合作，各個環(huán)節(jié)之間都要密切配合，及時且完整地分享調查、設計成果，為了確保數(shù)據(jù)的有效性，不同小組之間也可以不斷進行信息的交流和資源的共享，在擴大合作范圍并實現(xiàn)任務進展透明化的前提下高效率完成小組合作任務。

（三）思辨交流，組間互助，合作共享資源

小學綜合實踐活動中，小組之間與小組內部的思辨交流是實現(xiàn)高效合作目標的重要一環(huán)，在思辨中學生實現(xiàn)了個性化發(fā)展，同時也能在思維的碰撞下深化對知識的認識、產(chǎn)生多樣化思維。

首先，在明確綜合實踐活動主題的前提下各小組都要設定計劃，此階段學生之間可能會產(chǎn)生不同的意見，因此基于問題的解決和活動流程規(guī)范化的設計可以展開深入討論，雖然各抒己見，但最后為了小組的利益殊途同歸；其次，各小組之間也能進行資源的共享，如分享網(wǎng)絡資源、實物資源等，還可以由他組成員站在第三視角為小組間的思辨提出客觀的意見或建議，從而在他組幫助下發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、完善方案[4]。如浙教版五年級上冊中“多變的天氣”主題活動中，學生可能會在研究方法與策略上產(chǎn)生不統(tǒng)一的意見，部分學生認為實地考察最有效，有些學生則主張進行實驗研究，此時不要一味維護某一方的意見，可以讓雙方各自說出想要這樣做的理由，從而在辯論中確認最終的活動方案。

思辨的交流中學生能養(yǎng)成傾聽與表達的好習慣，要在尊重他人的前提下認真傾聽不同意見并嘗試理解其觀點，即便最后不能認同也要進行有理有據(jù)的辯論，從而表達自己的想法。同時不同小組之間也可以互為“小老師”，發(fā)揮出各小組的特長為他組提供幫助，這樣一來各小組都不會被束縛在一個固定的思路中，養(yǎng)成多角度思考問題的良好習慣，在討論中擴大思維廣度、深度，也自然提高小組合作的整體水平。

以浙教版四年級下冊“水果拼盤”的主題活動為例，教師首先為學生準備好水果、工具等材料，讓他們在分配和切割、擺盤、裝飾等任務的前提下進行合作實踐，但是由于每個人都是獨立的個體，某些想法上存在差異，所以實際操作中難免會產(chǎn)生不一致的意見，如整體風格是什么樣的、水果怎樣擺放最美觀、不同水果需要用什么樣的切割方法等，此時部分學生想要用水果拼盤提倡健康飲食，部分學生則想利用拼盤講述趣味故事，在這些理解與分歧產(chǎn)生時，學生可以進行辯論交流，或者向其他小組征求意見，發(fā)揮集體的作用達成意見的統(tǒng)一或意見的融合。在合作中展示自己認為最優(yōu)秀的作品，在思辨中不斷擴充思維、展開想象，也不斷進行自我反思，在尊重自己、尊重他人的前提下完成高質量的合作。

（四）實踐演繹，小組比拼，競爭促進發(fā)展

真正意義上的高效學習建立在學生產(chǎn)生的積極、快樂的情緒上，在組織綜合實踐活動的過程中教師應始終將激活學生快樂情緒為主要目標，為了讓學生全身心參與活動并積極思考與實踐，小組合作實踐過程中保證學生真正成為學習的主人，親自設計流程、實踐操作、表達情感、解決問題。而此時組織小組間的競賽也是必不可少的環(huán)節(jié)，小組之間除資源共享、互幫互助外，也可以建立競爭的關系，首先負責相同環(huán)節(jié)的學生會自動與其他小組同學對標，努力讓自己做到最好。其次小組整體的榮譽感也不斷提升，無論是設計還是探討中都更能發(fā)散思維、創(chuàng)新實踐，從而實現(xiàn)整體合作水平的提高。最后展示環(huán)節(jié)，各小組之間也都能相互交流合作思路、新奇想法，既是思想上的激勵，也是相互學習的良好契機[5]。

在浙教版四年級上冊“塑料沙漏的設計與制作”主題實踐活動中，教師引入競賽這一機制，最后全部小組展示作品，再由不記名投票選擇最佳小組，基于此小組合作過程中每一名學生都能積極參與、創(chuàng)新設計，并且可以充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，在與同組成員思辨交互的過程中也能相互啟發(fā)、相互幫助，如怎樣解決塑料沙漏粘合不牢固的問題，通過思辨的討論得出理想化方案，學生還能在合作中發(fā)揮自己的專長，如部分學生審美能力高則負責最初的設計工作，部分學生由于比較細心所以負責最后的檢查與展示。最終成果展示階段，組間可能也會產(chǎn)生不同意見，此時進行組間的思辨、討論，一定程度上實現(xiàn)了集思廣益，小組之間競爭的同時也在互相幫助，在獲得其他小組的贊同、鼓勵后產(chǎn)生更強烈的成就感，更享受小組合作的過程。

（五）擴大范圍，多元評價，養(yǎng)成合作習慣

小學階段教師開展綜合實踐活動課程，根本目的是幫助學生產(chǎn)生對生活、對社會更深層次的認知，同時借助活動中對學生的評價，對他們提供鼓勵式教育，讓學生思維能力、綜合實踐能力都不斷發(fā)展。教師要重視綜合實踐活動中對學生的評價形式和內容，首先對學生合作中參與度、表現(xiàn)力、創(chuàng)新精神、實踐精神、責任意識、道德素養(yǎng)都給予肯定，還要以小組為單位對他們整體的活動表現(xiàn)進行評價，由此為學生建立自信心，也突出合作的價值和意義；在此基礎上擴大評價的范圍，讓學生之間相互評價，學生本人更了解具體的活動情況、小組合作情況，小組之間能更明確地看到對方的優(yōu)缺點，基于此提出合理的建議與意見，各小組也能共同發(fā)展；最后要求學生進行自評，基于自身的“體悟”進行全面復盤，明確自身的優(yōu)勢與不足，同時在自評的過程中學生也能進一步明白合作的重要性，基于此養(yǎng)成良好學習習慣。

四、結論

綜上所述，在小學綜合實踐活動課上組織學生以小組為單位合作學習與探索，不僅能深度挖掘實踐活動的本質，讓學生以更積極、主動的態(tài)度參與其中，并在合作交流中產(chǎn)生對陌生事物的探索興趣，從而更高效地完成任務，同時還能讓學生在合作、交往、互助中自然形成正確的思想態(tài)度、價值觀念，并養(yǎng)成良好的學習與生活習慣，掌握更多知識，解決更多實際生活中的問題，得到真正意義上綜合素質的發(fā)展。

參考文獻：

[1]高泉樹.小學綜合實踐課生活化教學策略研究[J].國家通用語言文字教學與研究，2022（10）：176-178.

[2]朱昊.簡述小學綜合實踐活動課程開發(fā)及實施策略[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（47）：128-129.

[3]武煥忠.小學綜合實踐活動課程學生發(fā)展性評價的校本研究[J].張家口職業(yè)技術學院學報，2020，33（2）：23-25.

[4]張俊卿.小學綜合實踐活動課中的德育滲透分析[J].中國新通信，2020，22（7）：195.

[5]王桂珍.小學綜合實踐活動課程教學探究[J].華夏教師，2019（34）：58-59.