摘 要：在小學英語教學中，單元整體教學法能充分體現英語學科的育人價值。這種教學模式不僅可以融合課程主題、文本以及英語語言技巧，還可以使單元之間實現有效連接，對英語教學效率提升有一定的促進作用。主要分析單元整體視域下小學英語語篇教學策略。

關鍵詞：單元整體；小學英語；語篇教學；對策思考

作者簡介：王萱（1986—），女，江蘇省揚州市四季園小學。

隨著新課程改革政策逐漸落地，小學英語教育重點已從單一的基礎知識講授轉向更注重課程主題意義的講解。在這一背景下，教師應通過開展多樣的課堂活動來豐富教學內容，提升教學趣味性，激發學生的參與熱情和自我驅動力。英語語篇主題意義教學既可以幫助學生深化對英語知識的理解，還能培養學生創造性思維。在教學過程中，教師需要始終堅持以學生為中心，切實優化語篇教學方法，使英語教育實現創新發展。

一、小學英語語篇教學要點

在小學英語教學中，語篇教學占據了核心地位，為促進學生對英語知識的掌握和應用，教師需要改進語篇教學方法，利用新的教育理念推動教學創新，積極營造良好的課堂氛圍。在這一過程中，應著重關注幾個關鍵點：首先，向學生詳細講述重難點知識，以為學生英語知識學習奠定強有力的基礎［1］；其次，課堂教學要重視問題提出與活動規劃，以強化學生的信息處理能力，推動其學科核心素養提升；再次，發揮學生的主體作用，在課堂中給予學生自由發言的機會，可借助角色扮演、故事講述、師生對話等方式讓學生表達對文本主題的看法；最后，應強調文化融入，增強學生對多元文化的理解。

二、小學英語單元整體教學設計的意義

單元整體教學即教師依據課程要求，圍繞特定議題來深入挖掘、分析、融合和重新組織教材與教學資源，根據學生學習情況和學習需求來構建一個以大主題為核心、不同小主題相互銜接且邏輯條理分明的教學單元。這樣的教學模式可以使教學過程集中在一個主題下，學生通過對每個小單元概念的學習，能深入理解整個單元的核心概念［2］。

（一）有助于教師拓寬設計思路

在實施小學英語單元整體教學的過程中，教師應仔細研究教材，這不僅有助于拓寬知識視野，還能深化對教學主題的理解，激發自身創新思維，擺脫傳統教學模式的束縛。另外，教師還需要對各種教學資源進行篩選、修改和綜合運用，確保這些資源可以與單元主題緊密結合，從而有效促進單元內容的構建和教學目標的實現。

（二）有助于學生構建知識體系

與傳統教學模式相比，單元整體教學設計更有助于培養學生的學科素養。通過單元整體教學，學生不僅能對已有知識進行有效整理、概括和總結，還能獲取新知識，形成清晰的知識脈絡，從而使知識掌握更為系統化。單元整體設計并不僅僅是對教材內容的簡單拼湊和重復，而是在深入理解單元主題的基礎上對知識進行創新性重組［3］。這種設計要求教師在深刻領悟教材內涵的基礎上實施單元整體設計，長此以往，不僅能提升學生對單元的整體把握能力，還能幫助其構建完整的知識體系，進而強化學生的英語學習能力及綜合素養。

三、當前小學英語單元整體教學存在的問題

（一）忽略單元整體教學

部分小學英語教師在課前準備時，習慣將整個學期的課時分配給各個單元，然后逐一教學。這種做法雖然看起來條理清晰，實際上卻忽視了單元內部的邏輯關系。由于缺乏整體規劃，教師往往只能依靠個人主觀感受來推進教學，這容易導致后期課程的對應設計被忽視，不僅使得教師無法完整掌控單元教學內容，還間接破壞了課程體系的整體性，使得課堂教學出現零散、碎片化的問題。這種碎片化的教學方式無疑會對學生學習產生負面影響，使學生難以形成對英語知識結構的系統化認識，影響其對教材知識的掌握。

（二）單元教學目標較為模糊

部分小學英語教師在設定教學目標時，不能清晰區分單元目標和課時目標，有時會把課時目標誤認為單元目標，或把單元目標過度細化到課時中。這樣容易導致課時之間無法有效銜接和遞進，而且這種模糊的教學目標設定方式也容易使教師在教學過程中失去方向，導致學生無法明確自己的學習目標和要求，進而影響到學生學習積極性和效果［4］。

（三）淡化單元教學意義

部分小學英語教師在課堂教學中側重于英語語言理論知識傳授，如單詞、語法規則等，忽視了語言在實際場景中的應用。這種“就句教句，就詞教詞”的教學方式不僅會使學生無法將所學知識應用到實際生活中，還會削弱其英語學習興趣。另外，在教學過程中弱化對單元主題及其意義的挖掘與提煉，還會導致學生學習僅停留在語言知識表面，難以深入理解和體驗英語文化魅力與價值［5］。

四、單元整體視域下小學英語語篇教學策略

（一）單元宏觀規劃，確定單元目標

小學英語單元整體教學是一種全面、系統的教學方法，強調教師在教授英語知識時將整個單元作為一個整體，而不是僅關注某個知識點。這種教學方法可使學生更好地理解和掌握知識，對學生英語綜合運用能力的提高也有一定幫助。教師需要深入了解教材，明確單元主題和教學目標，并梳理出單元中的重難點知識和易混易錯點，進而在教學時更有針對性地進行講解。另外，教師還需要將單元內各知識點進行串聯，以形成一個完整的知識體系。在教學設計階段，教師應優化板塊組合，將可以體現出單元主題的知識點重點標記。例如，“What time is it”這個單元主要圍繞時間的話題展開，教師可將單元教學目標設定為“如何做時間的主人”。教師不僅要讓學生分析沒有做好時間安排規劃的后果，還要讓學生分析合理安排時間的好處。在對比之下，學生能形成正確的時間觀念，懂得“What time is it”的單元主旨和內涵，自覺利用好自己的時間，學會靈活調整時間安排。通過本單元學習，可以激發學生的探索欲望，同時使其在生活和學習中更有計劃性和條理性。

在實施小學英語單元整體教學時，教師還需要注意以下幾點：1.保持教學的連貫性和系統性，使每個單元的教學內容相互銜接，進而形成一個完整的教學體系。2.注重學生個體差異。每個學生的學習能力和學習方式都有所不同，教師應依照學生的實際情況進行有針對性的教學。3.及時反饋和調整教學策略。根據學生學習情況和反饋及時調整教學策略，確保教學實效性。

（二）明確課時內容，細分知識，落實重點

小學英語單元整體教學強調在單元背景下對教學內容進行整體規劃，確保每個課時教學目標清晰明確，各課時與板塊之間緊密關聯，共同指向單元核心話題。這種教學方法可提升學生英語學習能力，對培養學生良好學習習慣和自律意識也有較大幫助。例如，在“My friends”這一單元的教學中，教師需要對整個單元的教學內容進行全面規劃，并將單元細分為多個板塊，確保每個板塊都有明確的教學目標。這些板塊雖然功能不同，但都應圍繞“My friends”這一核心話題展開，讓學生在學習過程中能逐步掌握并運用所學知識解決實際問題。在教學過程中，教師需要明確每一個課時的重點內容，研究單元整體視域下的語篇主題。此單元共包含四個語篇板塊：第一個板塊以對話為主，記錄主人公與自己的媽媽描述朋友的外貌特征；第二個板塊以對話為主，記錄兩位同學之間互相描述他人的外貌特征和生活習慣；第三個板塊以謎語為主，記錄班級中多位學生之間互相描述外貌；第四個板塊以繪本為主，記錄兔子與朋友拔蘿卜的實踐過程。教師需要明確重點內容，在課堂上鼓勵學生細致認真地閱讀語篇，感受語篇的創作特點，并總結介紹朋友外貌特征的技巧，掌握更多詞匯。這不僅能讓學生在學習中積極探索，還能強化學生口語表達技能，從多個維度帶領學生整理重點知識，學會學以致用。

在單元整體教學中，口語表達也是十分重要的一環。教師需要引導學生用英語描述自己的日常習慣，提升學生的口語交際能力，確保學生能更加自信地表達自己的想法。教師可以指導學生相互評價各自的口語表達，從而進一步提高學生語言運用能力。

（三）利用多媒體教學工具開展教學

目前，多媒體教學工具已經被廣泛運用到各個學科的教學中，小學英語教學也不例外。在小學英語教學中，教師可以運用多媒體教學工具來豐富課堂內容，以此提升學生的學習興趣和教學效率［6］。例如，在“The lion and the mouse”這一單元的教學中，教師需要明確整個單元的主題，即關于動物的故事及其蘊含的道理，所有教學活動都應圍繞這一主題組織開展。然后，可依照主題設定問題：“同學們，你們認識哪些動物？你們知道動物園中都有什么動物嗎？我們應如何對待動物呢？（Class， which animals do you know？ Do you know what animals are in the zoo？ How should we treat animals？）”以問題的形式引導學生聯想動物的特點，能為學生形成保護動物的意識奠定基礎。教師可運用多媒體教學工具來展示動物園的視頻或圖片，讓學生仿佛置身于真實的動物園之中，還可以利用PPT課件展示各種動物的圖片和英文名稱。這一環節應配以生動的音效和動畫，有效吸引學生的注意力，提高學生學習主動性。教師要關注學生對語篇內容的理解，組織學生細致閱讀語篇，標記自己感興趣的句子，逐步升華學生情感。接下來，教師可以利用網絡資源給學生呈現動物的生活習性，加深學生對知識的印象和記憶，拓展學生知識面。隨后，組織學生進行小組合作，共同思考如何對待動物、如何保護動物生存的家園，每個學生都可以提出自己的見解。這不僅能讓學生掌握英語詞匯和句子，還能觸動學生心靈，激發學生保護動物的意識。

（四）全面加強課后輔導和評價

課后輔導和評價是小學英語教學的重要組成部分，這一教學環節有助于教師了解學生的學習情況，指導學生及時修正錯誤，鞏固學習成果，進而激勵學生不斷提升自身英語水平。例如，在“Food and Drink”單元教學結束后，教師需要布置與單元主題相關的課后作業，如制作食物和飲料的英文標簽、寫關于飲食習慣的小短文等。這樣的課后作業可以幫助學生鞏固所學知識，提高實際應用能力。學生通過回憶課堂上學習的英語知識，會對食物的類型有深入看法，從而加強學習效果。另外，教師應對單元整體教學中的教學評價進行優化，從學生的課堂表現、作業完成情況和測試成績等多方面來對學生的學習情況進行綜合評價。針對學生的不足之處，教師需要及時給出改進意見和建議，讓學生深入理解單元學習的要點，完善知識體系，更好地提升單元教學效果。

結語

綜上所述，在實施新課程標準所倡導的單元整體教學法時，教師應深化對教材的理解，尤其是文本分析，其涉及深入探討文本主題、背景、內容、語言結構和文化內涵等內容。教師可以圍繞單元中心思想來確定教學目標，摒棄傳統的逐篇教學，重新組織和整合文本內容，通過創造情境來豐富教學材料，同時挖掘文化元素，以此開展整體化的單元教學。這樣的教學方式能使課堂教學更加連貫，有助于提升學生的英語學習能力，培養學生的英語核心素養。

［參考文獻］

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[3]薛玉華.指向主題意義探究的小學英語語篇閱讀教學實踐：以《黑布林英語閱讀》小學D級繪本故事Skater Boy為例［J］.閱讀，2023（23）：21-24.

[4]王霞.單元主題視域下小學英語語篇教學中窄式閱讀的實踐探索［J］.啟迪與智慧（上），2023（3）：113-115.

[5]毛婷婷.單元整體視域下的小學英語讀寫課主題意義的建構實踐：以PEP《英語》六（上）Unit 5 Part B Read and write為例［J］.小學教學設計，2022（30）：51-55.

[6]王穎媛.英語學習活動觀視域下小學英語主題單元整體教學設計探究［J］.校園英語，2022（41）：106-108.