自主學習導向下的高中語文寫作教學策略

摘 要：寫作是一項創(chuàng)意性的學習活動。高中語文寫作教學中，教師需轉變傳統(tǒng)模式的寫作教學方法，重視學生自主學習能力的培養(yǎng)，指導學生自主分析寫作中的問題，自主探究問題的解決方法，深刻體驗寫作的過程，總結適合自己的寫作方法，整體提升自身的寫作水平。分析學生自主學習的價值，具體闡述自主學習導向下的高中語文寫作教學創(chuàng)新策略。

關鍵詞：自主學習；高中語文；寫作教學

基金項目：本文系甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題“高中語文自主學習的實踐與研究”（課題立項號：GS［2023］GHB0556）研究成果。

作者簡介：張培霞（1983—），女，甘肅省蘭州市第十四中學。

新高考背景下，培養(yǎng)學生的自主學習能力是語文寫作教學的重要任務。寫作課堂上，教師應堅持育人為本，關注學生思維品質、學習能力、情感態(tài)度等綜合素質的發(fā)展，為學生營造自主學習、深度探究的寫作環(huán)境。同時，教師也要根據學生的學習需求，創(chuàng)新寫作教學方法，為學生提供自主性、創(chuàng)造性學習的條件，引導學生自主思考分析寫作對象，探究藝術性語言的應用，鍛煉寫作思維，獲得豐富的情感體驗，全面總結寫作經驗，以提升學生的自主學習及寫作能力，發(fā)揮寫作教學的育人價值。

一、學生自主學習導向下的創(chuàng)新教學價值分析

（一）提升學生思維品質

傳統(tǒng)的教學模式對提升高中生思維品質的作用有限。學生需要不斷增強主動學習意識，加強思維鍛煉，才能推動思維的發(fā)展。自主學習導向下的語文課堂能促使學生充分發(fā)揮主觀能動性，讓學生以現(xiàn)有的認知為基礎，對課堂問題加以思考分析，獲取解決問題的方法。在此過程中，學生既可以通過搜集資料拓寬視野、豐富認知，又可以與同學展開合作交流，拓寬思考問題的角度，打開思維。學生可不斷嘗試新的解決問題的方法，逐步提升思維的邏輯性、系統(tǒng)性、靈活性、開放性及深刻性，實現(xiàn)思維品質的發(fā)展。

（二）適應新一輪高考改革趨勢

新課標明確了學生在語文課堂中的主體地位，強調了學生自主探究學習的重要性，鼓勵學生表達個人的真實感受與觀念，提倡借助自主性的寫作學習實現(xiàn)育人的教學目標。新高考也體現(xiàn)了以學生為本的教學思想，將學生的發(fā)展作為考查的重點方向。語文高考試題重在考查學生對材料的理解，引導學生以獨特的方法表達自己的見解與情感。培養(yǎng)學生的自主學習能力，給學生提供獨立思考問題的空間，使學生對問題產生個性化的見解，能提升學生應對新高考的能力［1］。

（三）構建高效語文課堂

語文是一門兼具開放性與創(chuàng)新性的學科。高效的語文課堂需要學生積極參與、互動，集思廣益，以實現(xiàn)教學目標。自主學習導向下，教師以多種形式引導學生，促使他們主動參與到問題討論、話題研究及語文實踐中，通過自己的努力完成課堂學習任務。這樣可以集結學生的智慧，為學生營造積極向上的學習環(huán)境，以融洽和諧的課堂氛圍增強學生的學習動機，引導學生潛心鉆研、刻苦求學，掌握語文這門學科的本質與規(guī)律，對課堂所學內容進行創(chuàng)新應用，從而實現(xiàn)構建高效語文課堂的目的。

二、自主學習導向下的高中語文寫作教學要點

（一）培養(yǎng)學生良好閱讀習慣

寫作源于學生對客觀事物的認知，而閱讀是高中生認識客觀世界的重要途徑。語文教師應幫助學生深刻認識閱讀與寫作的重要關系，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，指導學生在自主閱讀中提升人文素養(yǎng)，掌握豐富多樣的表達方法，積累寫作經驗，逐步實現(xiàn)寫作水平的提升。教師應根據學生的能力水平，幫助學生制訂個性化的閱讀計劃，引導學生有目的地開展閱讀，通過做批注、摘抄等方式針對性解決寫作中的問題，借助閱讀的力量提升學生的寫作能力［2］。

例如，托物言志、寄情于景是記敘文較為常用的寫作方法，但一些學生不能靈活運用這兩種寫作方法，對于景物的描寫缺乏創(chuàng)意。基于這一學情，筆者組織學生利用一個月的時間認真閱讀余秋雨的《文化苦旅》，感受作者在描寫原始洞穴、鄉(xiāng)間小鎮(zhèn)、海外僑居地、文化圣地等的過程中對人生真諦的生動詮釋。同時，筆者布置任務，要求學生摘抄自己喜歡的語句段落，感悟托物言志、寄情于景的優(yōu)勢，從閱讀中汲取營養(yǎng)。如余秋雨在《江南小鎮(zhèn)》中寫道：“烏篷船上正升起一縷白白的炊煙，炊煙穿過橋洞飄到對岸，對岸河邊有又低又寬的石欄，可坐可躺，幾位老人滿臉寧靜地坐在那里看著過往船只……”學生在淡泊寧靜的意境中讀出了作者內心的情感。這種有目的、有計劃的閱讀為學生提供了自主研究寫作問題、深度探究寫作技巧的機會，能夠培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，促進學生逐步提升寫作能力。

（二）合理運用微課資源

微課資源是信息技術與教育融合的產物，能輔助課堂教學活動的開展，是學生自主學習的重要依據。在自主學習導向下的寫作教學中，教師要合理制作、巧妙應用微課資源，科學指導學生學習，滿足學生個性化的學習需求。在寫作教學準備階段，教師應對學生的學習情況展開調查，立足寫作主題及所重點探究的問題制作微課，支持學生自主探究學習，打造現(xiàn)代化寫作課堂。

以高中語文必修上冊第一單元的寫作教學為例，學生需結合單元文本深入理解“青春”這個主題，掌握詩歌的寫作方法，寫一首以歌頌青春歲月為主題的詩歌。高中生詩歌寫作經驗比較少，對詩歌的寫作方法缺乏系統(tǒng)的認知，對“青春”主題也缺乏深刻的見解。立足該學情，筆者根據學生的學習需求制作微課，內容包括詩歌的寫作方法、意境的具體內涵、詩歌的抒情方式、詩歌風格的影響因素等，細化呈現(xiàn)及闡述寫作重點，帶領學生系統(tǒng)研究詩歌的創(chuàng)作方式。微課資源主要從感性視角呈現(xiàn)青春的特點，以生動形象的聲像展現(xiàn)方式綜合觸動學生的感官系統(tǒng)，深化學生對青春的理解。課前預習階段，筆者組織學生參考微課資源，打開寫作思路，深度探究以詩歌歌頌青春的方法，提升了自主預習的效果［3］。

（三）組織學生共議寫作主題

對寫作主題的理解直接影響學生的寫作質量。傳統(tǒng)寫作課堂上，學生對寫作主題的理解主要來自教師的講解，因此，學生的理解角度及深度受教師認知水平的影響。自主學習導向下的寫作教學中，教師應鼓勵學生自主解讀寫作主題，通過引導的方式拓寬學生理解寫作主題的視角。高中生已具備一定的理性分析問題的能力，能從理性與感性結合的角度提出各自的觀點［4］。教師可組織學生共同討論寫作主題，引導學生各抒己見，促使學生進行思維的碰撞，能以自主學習的方式從不同角度對寫作主題加以分析研究，加深學生對寫作主題的理解。

以高中語文必修上冊第二單元的寫作教學為例，學生需從身邊熟悉的人物入手寫一篇歌頌勞動者的作文。如何突出勞動者的形象是學生需要深入研究的話題，筆者組織學生以小組合作的方式進行自主交流。交流過程中，有學生指出應對勞動者的外貌特征加以描寫，重點突出勞動者的工作精神，如“這個三十多歲的中年人，中等身材，四方臉龐，由于長年在地里干活，臉上的皮膚顯得很粗糙。好像好幾夜沒睡上安穩(wěn)覺，他兩只眼睛深深地陷了進去。”這段外貌描寫將一個勤勞的農民形象刻畫得入木三分。有學生指出應挑選發(fā)生在勞動者身上的典型事件，具體描述勞動者的行為、態(tài)度，以平凡的故事講述勞動者不平凡的精神。最后，學生整合交流中得到的觀點，完善自身的寫作思維，充實寫作內容，寫出了主題鮮明、內容深刻的作文。

（四）激勵學生大膽質疑

寫作需要學生對所認知的內容進行再創(chuàng)造，將自己的想法融入語言文字中，語文教師在寫作教學中應鼓勵學生進行創(chuàng)新性學習。受傳統(tǒng)教學模式的影響，一些高中生習慣以被動的方式學習學科知識，缺乏個性化的見解，缺乏質疑的勇氣。在自主學習導向下的寫作課堂上，教師應培養(yǎng)學生的主體意識，鼓勵學生大膽質疑，大膽提出自己的觀點，并指導學生自主探究解決疑惑的方法，使學生在解決問題的過程中進一步掌握優(yōu)秀的寫作方法，將自主解決問題的深刻體驗融入寫作中，提升自主學習能力及寫作水平［5］。

以高中語文必修上冊第六單元的寫作教學為例，學生需根據自主學習中遇到的問題寫一篇《“勸學”新說》。教師可鼓勵學生提出當前學習中所遇到的難題，并共同探究解決方法，為寫作積累豐富的素材。學生所遇到的學習難題各有不同，如后進生自控能力較差，學習的意志不夠堅定，常常受到課余愛好、網絡以及他人的干擾，難以集中精力投入學習；中等生容易被偶爾的成績波動所影響，降低學習的信心；一些優(yōu)等生過于關注分數，忽略了學習對個人綜合素質的提升價值，對學習的定位有誤。學生可大膽地提出自己所面臨的問題，并與老師、同學共同探究解決問題的方法，改進自身的不足。提出問題、分析問題、解決問題的過程既能提升學生的思維品質，提升學生解決問題的能力，又能打開學生的寫作思路，為學生提供豐富的寫作素材，從而達到強化學生寫作能力的教學目的。

（五）指導學生獨立修改作文

俗語說“三分文，七分改”，可見修改作文在寫作中的重要性。在高中語文寫作教學中，一些教師對修改作文的重視程度較低，一般要求學生按教師評價進行修改。這種方式不利于充分發(fā)揮作文修改對學生寫作水平的提升功能。在自主學習導向下的寫作課堂中，教師應提高對作文修改的重視程度，為學生留出自主修改的時間，鼓勵學生找出作文的不足，匯總成功的寫作方法，積累豐富的寫作經驗。在此過程中，學生應反復品讀作文，反復咀嚼字、詞與段落，品味語言表達的恰當性，逐步修改與完善。

以高中語文必修上冊第七單元的寫作教學為例，學生需借鑒本單元文章的寫法寫一篇散文，借助對自然景觀的描述表達內心的情感體驗。寫作活動結束后，筆者組織學生之間進行交換閱讀并提出修改意見，讓學生結合同學所提出的觀點對作文進行反復品讀分析，探索更恰當的表達方式。如讀到同學寫的“草地上零星散落著紅色的蛇莓，好看極了”一句，有學生聯(lián)想到了《荷塘月色》中“層層的葉子中間，零星地點綴著些白花……正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星……”有感而發(fā)，認為可以將作文中的句子修改為“碧綠的草地上零散地分布著火紅的蛇莓，仿佛在綠毯中鑲繡著色彩耀眼、明亮圓潤的紅瑪瑙”。修改后的語言更具藝術色彩，生動形象地表達了自然景觀的優(yōu)美。由此，學生們可以不斷積累學習經驗，進而提升寫作水平。

三、總結

總而言之，高中語文教師應堅持以學生為本，關注學生自主學習能力的發(fā)展。在寫作教學中，教師應為學生創(chuàng)造自主發(fā)問、自主思考、自主解決問題的機會，引導學生自主學習，培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，幫助學生探索掌握個性化的寫作方法，鍛煉學生思維的靈活性、邏輯性，充分發(fā)揮寫作課堂的育人價值。

［參考文獻］

[1]梅琪.自主學習模式在高中語文寫作教學的融合運用探析［N］.科學導報，2024-02-20（B04）.

[2]陳鳳華.探究自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用［C］//廣東教育學會.廣東教育學會2023年度學術討論會論文集（十一）.廣州：廣東教育學會，2023：340-344.

[3]曾令山.深入分析自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用［J］.作家天地，2023（30）：78-80.

[4]李青蘭.自主學習策略在高中語文作文教學中的應用分析［J］.試題與研究，2023（20）：106-108.

[5]錢紫淋.探究自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用［C］//華教創(chuàng)新（北京）文化傳媒有限公司，環(huán)球文化出版社.2023教育理論與管理第二屆“高效課堂和有效教學模式研究論壇”論文集（三）.香港：環(huán)球文化出版社，2023：319-321.