小學數(shù)學教育中跨學科教學初探

摘 要：“時間在哪里”是《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2022年版）》“綜合與實踐”領(lǐng)域二年級主題活動的內(nèi)容。以此為載體，將低年級數(shù)學學科與語文、美術(shù)、體育、道德與法治、心理等學科有機結(jié)合，初步探究小學數(shù)學跨學科教學的策略。

關(guān)鍵詞：跨學科教學；小學數(shù)學；時間教學

作者簡介：曹金艷（1992—），女，江蘇省南京市江北新區(qū)瑯小分校天潤城小學。

隨著《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的發(fā)布，教育模式不斷革新，小學各學科之間的聯(lián)系越來越緊密，對教師提出了更高的要求。“時間在哪里”這一課涉及多個學科內(nèi)容，而且與學生的生活密切相關(guān)，開展跨學科教學可以打破各學科之間的壁壘，為學生的全面發(fā)展提供可能性。

一、跨學科教學的實施過程

（一）教學素材的選擇

“時間在哪里”一課是蘇教版小學數(shù)學二年級下冊第二單元“時、分、秒”的綜合實踐課。這一單元的內(nèi)容比較抽象，對于二年級學生來說學習難度較大。基于對學生整體情況的把握，選擇從學生在一年級語文課上學過的“一寸光陰一寸金”這一詩句入手，由淺入深，貼合學生的認知規(guī)律，讓學生在感悟時間珍貴的同時打破數(shù)學學科和語文學科的壁壘，建立聯(lián)系，激發(fā)學生學習興趣，初步實現(xiàn)跨學科教學的目標［1］。

（二）教學活動目標

新課標對于“時間在哪里”這一課的學業(yè)要求為：認識時、分、秒，能說出鐘表上的時間；了解時、分、秒之間的關(guān)系，能結(jié)合生活經(jīng)驗體會時間的長短；能將生活中的事件與時間建立聯(lián)系，感悟時間與過程之間的關(guān)系；形成對時間長短的量感，懂得遵守時間的重要性［2］。據(jù)此，結(jié)合四基、四能以及核心素養(yǎng)，制定了“時間在哪里”這一課的教學目標。

目標一：依據(jù)學生生活經(jīng)驗，讓學生學會表達1小時、1分、1秒的長短，且能將生活中的事件與時間建立聯(lián)系，感悟時間與過程之間的關(guān)系。

目標二：通過畫畫、拍球等活動，感受1秒鐘、1分鐘的長短，知道時、分、秒之間的關(guān)系，初步形成量感。

目標三：鼓勵學生想象并展開實際操作，感受時間的長短，初步形成量感，體會數(shù)學知識之間、數(shù)學與其他學科之間、數(shù)學與生活之間的聯(lián)系。觀看計時工具演變過程的視頻以及影子移動的延時視頻，讓學生體會似水流年的意境。

目標四：通過實踐活動，讓學生懂得珍惜時間的重要性，培養(yǎng)學生的合作交流能力，形成愛國情懷。

（三）教學內(nèi)容設(shè)計

本節(jié)課分為三個活動展開：時間在哪里、時間規(guī)劃師、計時工具演變史。

活動一：時間在哪里

這一部分內(nèi)容的教學旨在讓學生感受一秒鐘有多久，一分鐘有多久，以及在一分鐘里可以做什么。讓學生在活動中感受時間的長短，初步形成量感，體會數(shù)學知識之間、數(shù)學與其他學科之間、數(shù)學與生活之間的聯(lián)系。

在介紹我國1秒內(nèi)發(fā)生的變化時，學生發(fā)出了由衷的感嘆，甚至產(chǎn)生了“1秒變長了”的錯覺。在無形中滲透了愛國主義情感，同時讓學生對1秒的長短產(chǎn)生初步感知。

1分鐘到底有多長很難描述，可以用1分鐘里可以做什么來表達。教師給學生提供一些實踐材料，分別是跳繩、籃球、可以連數(shù)成畫的圖片以及陀螺立體拼圖。請同學們利用這些材料，每個人選擇1項活動進行展示，并在實踐單上圈出你選擇的項目。組內(nèi)成員輪流展示，當其中1人展示時，其他3人分別負責計時、計數(shù)和記錄。組內(nèi)匯報“我在1分鐘里干了什么”，并說說自己的感受。最后在班級里匯報：我們小組的成員1分鐘可以跳繩108下、可以拍球215下、可以連6幅畫、可以拼3個陀螺。學生發(fā)現(xiàn)1分鐘里可以做很多事情，我們要珍惜每一分鐘。在這個活動中，教師將體育、美術(shù)、數(shù)學有機融合在一起，讓學生在活動中體驗1分鐘有多長，不難發(fā)現(xiàn)學生在不同活動中對于1分鐘的感知是不一樣的，學生發(fā)現(xiàn)在拼陀螺的時候，進入心流狀態(tài)，時間過得很快，計數(shù)的時候，時間就過得沒那么快了。

活動二：時間規(guī)劃師

教師要求學生記錄早上起床后的穿衣、洗漱、吃飯、上學路上消耗的時間，將學生的生活融入數(shù)學課堂中。在活動過程中，教師發(fā)現(xiàn)有些學生能夠根據(jù)自己的實際情況推算出自己的起床時間，但會忽略一些現(xiàn)實問題。令人驚喜的是，學生能在生生評價交流中，發(fā)現(xiàn)并指出問題，實現(xiàn)高效互動。

活動三：計時工具演變史

在這一活動中，讓學生觀看計時工具的演變視頻，并提出兩個問題：我國出現(xiàn)過哪些計時工具？為什么后來不用這種計時工具了？讓學生帶著思考看視頻，最大限度發(fā)揮視頻的價值。在這個過程中，學生了解從古至今中國人對于時間的探索，體會似水流年的意境，了解光陰的含義，同時滲透了中國數(shù)學文化，讓學生進一步感受數(shù)學學科在不斷地發(fā)展。

二、跨學科教學的實施策略

跨學科的綜合與實踐教學在小學階段數(shù)學教學中有著很重要的價值，通過本次教學活動的實施，總結(jié)出以下幾點策略：

（一）注重跨學科情境教學，完善學生知識結(jié)構(gòu)

在以往的教學過程中，教師經(jīng)常采用數(shù)學問題或者與學生生活緊密相連的日常場景來展開教學。然而，長此以往，這種教學方式會顯得單調(diào)乏味，無法調(diào)動學生的積極性。因此，教師可以采用跨學科的情景導入，將數(shù)學知識與其他學科的知識結(jié)合起來，激發(fā)學生的學習興趣［3］。

在“時間在哪里”這節(jié)課中，教師將語文知識帶入數(shù)學課堂中。以“一寸光陰一寸金”這句詩為契機，讓學生意識到時間這一話題并不是數(shù)學課堂獨有的，在各個學科中都有所涉及，從而讓學生感受到數(shù)學學科并不是獨立存在的，各個學科之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。又如，在教學“認識平面圖形”時，可以將語文課本中《雪地里的小畫家》這一課作為切入口，讓學生對平面圖形的探索不局限于對其屬性的簡單認識，培養(yǎng)學生的審美情趣，進而豐富他們的藝術(shù)涵養(yǎng)，推動學生美學素養(yǎng)的進步。因此，在平時的教學過程中，教師應(yīng)該注意創(chuàng)設(shè)多學科交融的學習場景，促使學生在良好的學習氛圍中，搭建不同領(lǐng)域間的橋梁。此外，教師還應(yīng)將跨學科的教學環(huán)境日常化，增強學生全面發(fā)展的能力，建立更加完善的知識結(jié)構(gòu)。

（二）注重跨學科經(jīng)驗積累，培養(yǎng)學生整合能力

為了有效地應(yīng)對不同學科領(lǐng)域的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)當認識到其他學科的知識和經(jīng)驗對于數(shù)學學習的價值。因此，逐步形成跨學科的教學模式至關(guān)重要。在教育實踐中，教師應(yīng)關(guān)注學生對各學科知識的積累，并鼓勵學生主動整合那些相互關(guān)聯(lián)的知識與經(jīng)驗。

在“時間在哪里”這節(jié)課中，讓學生了解在我國一秒鐘內(nèi)可能會發(fā)生哪些變化這一環(huán)節(jié)，能夠讓學生從理性的角度去看待珍惜時間這件事，不僅開闊了學生的知識視野，還促進了數(shù)學教學活動的開展，讓學生明白了珍惜時間的實際意義。又如，在教學“20以內(nèi)進位加法”時，教師往往會讓學生背誦這樣的順口溜：“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真親密，四六四六一起走，五五湊成一雙手。”這樣學生可以愉悅輕松地記下哪兩個數(shù)可以湊成10。教師應(yīng)著重鼓勵學生去積累不同學科領(lǐng)域的知識，并培養(yǎng)學生進行跨學科思考的習慣，通過這種方式，學生能夠更好地將各學科知識進行整合。

（三）注重跨學科綜合實踐，促進學生深度學習

綜合實踐是數(shù)學教學活動中非常重要的一部分，在新課標中就有“綜合與實踐”這一學習版塊，為學生創(chuàng)造了多學科交互的情境，讓學生能夠運用各學科知識經(jīng)驗解決數(shù)學問題。作為小學數(shù)學教師，應(yīng)當致力于設(shè)計跨學科的綜合與實踐活動，并指導學生深入剖析各學科知識，尋找各學科之間的關(guān)系，鼓勵學生自主學習、自主體驗、自主操作，通過這一系列的實踐活動，提升學生的表達、交流、合作能力。

在“時間在哪里”這節(jié)課中，將數(shù)學與體育、美術(shù)、音樂等學科相結(jié)合，讓學生在游戲中體驗一秒鐘、一分鐘的長短，在輕松愉悅的氛圍中初步形成關(guān)于時間的量感的同時，提升自己合作、交流、表達的能力。又如，在“歡樂購物節(jié)”這一課中，教師可以設(shè)計真實的購物情景，在活動前期，讓學生結(jié)合美術(shù)知識制作自己的商店海報等，讓學生形成數(shù)感的同時，滲透了美育，鍛煉了學生的動手能力［4］。因此，小學數(shù)學教師應(yīng)當注重融合各學科的實踐活動，這種教學方法不僅有助于擴充學生的數(shù)學知識體系，還有利于培養(yǎng)學生的綜合與實踐能力，從而讓學生的深度學習成為可能。

（四）注意跨學科評價方式，提升學生核心素養(yǎng)

在小學數(shù)學跨學科教學活動結(jié)束后，為了全面了解學生在跨學科學習中的進展和表現(xiàn)，教師可以采取跨學科評價方式。盡管不同學科對學生的核心素養(yǎng)要求各有側(cè)重，但通過恰當?shù)脑u價方式，教師可以實現(xiàn)數(shù)學學科與其他學科、數(shù)學學科與生活之間的有機結(jié)合。教師應(yīng)積極地整合各學科的知識經(jīng)驗，強調(diào)學生能力的跨學科運用，推動學生在多元領(lǐng)域內(nèi)均衡成長。

在“時間在哪里”課后，讓學生制作計時工具演變史的海報。一張看似尋常的海報，實則是多元知識融會貫通的載體，它不僅承載著視覺上的美感，更蘊含著豐富的學科內(nèi)涵。首先是數(shù)學學科。數(shù)學是培養(yǎng)邏輯思維和解決問題能力的關(guān)鍵學科，在海報制作中展現(xiàn)計時工具的發(fā)展歷程，了解各種計時工具出現(xiàn)的必要性以及局限性，讓學生在搜集整理過程中體會到數(shù)學的實用性和趣味性。通過這樣的方式，數(shù)學學科不再是枯燥的計算、冰冷的公式，而是變得生動有趣，這樣更容易被學生接受和喜愛。其次是美術(shù)學科，作為審美教育的重要組成部分，其在跨學科教學中扮演著不可或缺的角色。設(shè)計一張海報，首要步驟便是版面的規(guī)劃與線條的勾勒。這不僅考驗學生對美術(shù)元素的把握，更是對其創(chuàng)意思維的挑戰(zhàn)。在此過程中，學生的美術(shù)知識得到了實際應(yīng)用，美學素養(yǎng)也隨之提高。再次是語文學科。作為文化傳承的重要工具，其價值在于培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)和表達能力。在海報設(shè)計中，學生可以適當引入名人名言或富有哲理的文字，這樣不僅能夠增加作品的文化深度，也是對學生語言運用能力的一種鍛煉。此外，良好的書寫技巧也是語文素養(yǎng)的體現(xiàn)，規(guī)范而美觀的文字書寫能為海報增添幾分傳統(tǒng)韻味。最后是信息科技學科。作為現(xiàn)代社會的基石，其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛。利用網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)資料，使用各種軟件工具進行創(chuàng)作，不僅提高了學生的信息素養(yǎng)，也讓學生在實踐中學會了如何高效地獲取和處理信息。這種技能的培養(yǎng)，對于學生適應(yīng)未來社會的發(fā)展具有重要意義。

綜上所述，一張海報的設(shè)計過程實際上是一次跨學科知識的融合之旅。在這一過程中，學生不僅能夠?qū)W到知識，更能在實踐中提升自己的綜合能力。因此，作為教育工作者，應(yīng)當意識到傳統(tǒng)評價方式的局限性，積極探索更具創(chuàng)新性的跨學科評價體系。評價方式應(yīng)當能夠全面考查學生的各學科知識掌握情況，評價學生的創(chuàng)新思維、協(xié)作能力和實際操作技能。通過這樣的評價，不僅能夠更準確地把握學生的學習狀況，也能夠激勵學生在學習中不斷探索和創(chuàng)新，從而提升學生各學科的核心素養(yǎng)。

三、總結(jié)

數(shù)學學科的跨學科教學任重而道遠，數(shù)學與其他學科的融合擁有無限潛力，這要求教育者在教學實踐過程中不斷探索、挖掘，并以此為依據(jù)設(shè)計合理的教學活動，將不同學科的知識和經(jīng)驗有效結(jié)合，激發(fā)學生的多方面潛能，幫助學生全面成長。

［參考文獻］

[1]馮秋香.“以生為本”理念指引下的小學數(shù)學高效跨學科學習研究［J］.教育界，2023（9）：11-13.

[2]史寧中，曹一鳴.義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2022年版）解讀［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

[3]程文敏.讓跨學科融合在數(shù)學課堂真實發(fā)生：小學數(shù)學課堂跨學科教學策略初探［J］.新教師，2022（8）：76-77.

[4]李云霞.基于具身學習優(yōu)化主題活動：以“歡樂購物街”為例［J］.教學月刊小學版（數(shù)學），2023（6）：48-51.