跨學科融合促進小學音樂深度教學發展的策略

摘 要：隨著新課改的推行，跨學科教學越來越受中小學教育者青睞。它打破了學科界限，改變了原來各學科獨立教學的現狀，強調學生整合多學科資源探索知識，建構更為豐富且完整的知識框架體系，有助于促進學生深度學習。以花城版小學《音樂》二年級下冊《暴風雨》的教學為例，探尋跨學科融合促進小學音樂深度教學發展的價值與策略，旨在構建更為良好的小學音樂課程教學模式，促進學生實現更為深層的學習。

關鍵詞：跨學科融合；小學音樂；深度教學；《暴風雨》

作者簡介：洪靜（1976—），女，廣東省廣州市海珠區第三實驗小學。

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》在“教學建議”模塊指出：“教師要以任務、主題或項目的形式開展教學，將知識、技能嵌入其中，通過綜合性、創造性的藝術實踐活動，促進學生深度理解知識、技能，提升綜合能力。”《義務教育課程方案（2022年版）》在“課程標準編制”模塊指出：“原則上，各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習。”以上內容為教師實施跨學科教學提供了政策支持。小學音樂教師應整合各個學科的資源優勢，支撐本學科教學，指引學生從整體、聯系、發展的視角審視問題，建立有意義的跨學科知識結構與深度學習的知識邏輯，提高綜合解決問題的能力，達成學科核心素養有效培育的目的。

一、 跨學科融合促進小學音樂深度教學發展的價值闡述

（一）促使學生多角度理解音樂作品

跨學科融合強調學科教學的整體性與綜合性，旨在建立學科間的聯系，融合各學科的精髓，幫助學生厘清音樂作品背后的內核。在這種融合教學之下，學生不再被單一的學科體系所限制，而是能夠穿梭于多學科之間，構建跨領域的認知框架。由此，學生的學科思維便能得到延伸，這能激發學生的創造力與批判性思維，驅使學生從多層次、多角度出發理解音樂作品，層層解剖作品內核，獲得獨特的感悟與思考［1］。這樣一來，學生便能基于自身對作品的理解，實現多元多樣知識體系的建構，形成以跨學科思維與技能創造性解決問題的能力，實現有意義地學習。

（二）驅動學生摸索個性化學習范式

跨學科融合強調多學科知識的有機結合，旨在打破時空限制，突破各學科間的壁壘。同時，為了激發學生的能動性，教師也應基于所教學的內容，挖掘豐富的內容元素，聯結不同學科，生成不同的跨學科主題［2］。這樣的教學內容不僅豐富多元，還具有開放性。學生可在創新融合的跨學科學習中自主表達、自主探索，凸顯自我思維，并以自身真切的體驗與感受，進一步探尋多學科知識融合、應用、分析之后創造性解決問題的模式，形成結構化思維，在具有開放屬性的跨學科融合環境中摸索獨屬于自身的音樂學習范式。

（三）推動學生終身發展

跨學科教學將學生置于多學科融合的環境下，讓其以學科知識為底色，在活動實踐中觸發深層、多維感想，去發現自己、發展自己，激發探索世界的欲望，逐漸成為具有探索、解決問題能力的人［3］。在跨學科融合背景下，實施深度教學對學生的終身發展有著推動作用，不僅能夠培養學生的綜合素養與跨學科思維能力，還能讓學生靈活運用多模塊、多領域的知識來解決實際問題，適應快速變化的社會環境。同時，學生還能以獨具藝術氣息的審美視域與觀念對待生活，形成積極向上的人生態度與價值觀，使自己的人生更為豐富多彩。

二、 跨學科融合促進小學音樂深度教學發展的策略探尋

（一）細剖教學內容，從目標維度篩選融合科目

在實施跨學科教學時，小學音樂教師先要立足學科視域，綜合、全面地分析所教學的內容，確定重難點，從目標維度出發，細致篩選可與其融合的其他科目。要想實現深度教學，跨學科融合的科目就一定要經過細致考量、多方篩選，切勿一味地堆砌，否則就違背了融合教學的初衷［4］。教師要從審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解四個維度出發，分析可以與小學音樂融合的科目，挖掘小學音樂與所融合科目之間存在的內在聯系。此外，教師也可以深挖二者之間有關聯的知識點，合理設計小學音樂教學活動，實現精準的跨學科融合。

《暴風雨》選自貝多芬的代表作第六交響曲《田園》中的第四樂章，是一首較短的插曲，主要采用不協和和弦、半音進行和猛烈的音響來描繪威力無邊的自然現象。作品所塑造的“暴風雨”形象特別突出，貝多芬先以小提琴奏出短促的音符，表現雨點密集和烏云密布的天氣狀況，再以倍大提琴在低音區奏出隆隆的震音，仿若遠處的滾雷在轟鳴，突然間使用定音鼓重重錘擊，帶來了“暴風雨”，以此拉開音樂的序幕?！侗╋L雨》中不同樂器的使用能讓學生明確感知音樂的變化，十分符合低年級學段學生的欣賞習慣。基于教學內容剖析基礎，教師可大致明確教學的方向與重難點。由此，教師便可以聚焦核心素養設計教學目標，并以此篩選可以融合的跨學科科目，具體目標如下。

目標一：學生能感受交響樂氣勢磅礴的表現力，體會作品所塑造的“暴風雨”形象，感受暴風雨來臨時的壯麗景觀，豐富審美體驗。

目標二：學生能運用圖形譜、模仿、律動等方式，在聆聽的基礎上合作表演，探索聲音，哼唱主題，積極表現音樂。

目標三：學生能對交響曲創作的過程與方法進行探究與實驗，生成獨特的想法并轉化為藝術成果，探究音樂藝術模仿大自然的各種手段方式，使用身體語言等方式模仿大自然的聲音，提升藝術創造能力。

目標四：學生能在鑒賞中獲得感悟與啟發，基于作者生平進一步探索音樂作品的內核，領悟藝術作品所反映的文化內涵，形成文化觀。

以上四個目標與核心素養緊密相連，能讓欣賞課更具針對性、導向性。接著，教師要根據目標，仔細篩選，明晰可以融合的科目。針對目標一，教師可以融合科學、信息技術等科目，指導學生從多個視角了解暴風雨，觸發對交響曲的多維審美感悟。針對目標二和目標三，教師可以融合語文、美術、舞蹈等科目，指導學生經歷多元的藝術表現與創意實踐，以豐富的藝術語言表達自己對交響曲的個性理解與詮釋。針對目標四，教師可以融合思政科目，指導學生了解貝多芬的生平及該交響曲的創作背景，從中感悟音樂作品所展現的人文情懷，豐富文化視域。由此，教師可真正實現對融合科目的多維與細致考量，敲定過程也具有科學性，能使多學科的融合更為協調，助力教師實現深度教學。

（二）注重持續探究，從實踐維度設計融合活動

跨學科教學活動的設計要以實現意義理解和學習遷移為目標，方能驅動學生逐層深入地學習，展現深度教學的規劃與布局流程。從目標維度出發確定了跨學科融合的科目之后，教師便要從實踐維度出發設計融合活動，注重學生的持續探究。在設計活動時，教師要考慮活動是否能激發學生的探究興趣，應提供怎樣的學習策略幫助學生深入探究音樂作品，何時介入并提供針對性指導等［5］。這樣設計出來的融合活動更具參考價值，展現了教師多維多元思量的過程。而學生在一系列的融合活動中也將積累豐富的學習經驗，增強融合意識，從整體、全面視域出發審視音樂作品，于學科融合中促使跨學科素養生成，發揮深度學習效力。

比如，教師可以根據與《暴風雨》課程融合的科目，科學布局，將目標與內容分成多個任務，有層次地推進。每一個任務都要圍繞核心目標展開，學生則要基于具體的任務學習、實踐與探索，以多學科知識為輔助，達成對《暴風雨》這一交響曲的多維與深層欣賞。為此，教師可以設計以下三個任務。

任務一：欣賞活動

欣賞活動強調學生欣賞并感悟樂曲，體會音樂的情緒與情感，深化音樂情感。為此，教師要融合科學學科，帶領學生了解天氣系統，使用微課視頻為學生普及雷電形成的科學原理，讓學生形成尊重科學的意識。隨后，教師要展示與暴風雨相關的視頻、文字資料，引領學生切實感受大自然，理解自然現象，能從感性與理性角度了解暴風雨。基于學生豐富的跨學科知識感悟基礎，教師可以運用多媒體為他們播放交響曲《暴風雨》，讓他們閉目聆聽，通過音樂的節奏、旋律和音色等要素，感受暴風雨來臨時的緊張氛圍、暴風雨中的狂亂以及暴風雨后的寧靜，將腦海中形成的“暴風雨”形象與音樂所展現的“暴風雨”形象聯結，觸發對音樂作品的直觀感悟，切身領會交響樂氣勢磅礴的表現力，豐富藝術審美體驗。

任務二：表現活動

表現活動強調學生在獲得豐富審美體驗的基礎之上，多維多元地表現自己對交響曲的個性理解，深度詮釋自己心中的“暴風雨”形象。首先，在學生欣賞完《暴風雨》之后，教師要融合語文學科，開展“即興解說”活動，讓學生聲情并茂地描述自己通過音樂聯想的“暴風雨”內容。隨即，教師可開展“自創詩歌”與“創編故事”活動，讓學生圍繞“暴風雨”這一主題，創編詩歌或者完成一個名為“暴風雨——獨特的旅行”的故事創編任務。其次，教師要融合美術學科，指導學生用色彩、造型展現暴風雨，用直觀的圖畫將腦海中的藝術創想呈現出來。再次，教師要融合舞蹈，引領學生用動作的變化、力度的強弱來展現暴風雨各個階段的狀態，如“風雨欲來—烏云翻滾—雷聲響徹云霄—暴風雨肆虐大地—雨后一片平靜與美好”。教師可以鼓勵學生自行創編，既要以不同的動作呈現暴風雨的狀態，還要傳達自己的情感。最后，基于學生的跨學科實踐基礎，教師再回歸主題，加入小樂器，指導學生用非洲鼓、響板、鈴鼓、沙錘配以不同的節奏型，表現《暴風雨》的不同樂段，也可以讓學生使用大鼓、镲、響板、紙張等展開情景模擬，生動呈現交響曲的情景，實現創意編排。這樣一來，學生便完成了對《暴風雨》的多維表現，實現了深度學習。

任務三：感悟活動

感悟活動是欣賞課的最終環節，旨在讓學生從人文角度進一步詮釋、感悟音樂作品。因此，教師可以融合思政學科，先讓學生表述自己對貝多芬的認知，隨即系統講述音樂大師貝多芬的生平及《暴風雨》的創作背景，讓學生從貝多芬坎坷離奇的人生遭遇中感悟生命向上的力量，以積極樂觀的態度迎接人生的暴風雨，感受生命的美好，進而深入領會音樂作品所承載的人文精神。

（三）強調精準反饋，從全局視域實施融合評價

在實施跨學科教學時，大多數教師極容易忽視教學評價這一環節，難以做到對跨學科教學全程的綜合估量?？茖W合理的教學評價可以直觀、立體、精準地反饋教師深度教學的具體情況，并能讓教師依據豐富的評價結果明晰自身通過跨學科融合促進深度教學的優勢與不足，而后有針對性地調整教學計劃，推動跨學科融合教學走向深層。為此，教師要從全局視域出發，使用多元評價手段，實現對跨學科教學的精準反饋，讓評價發揮該有的效力。

比如，在針對《暴風雨》跨學科融合教學活動實施評價時，教師要從全局視域出發，構建立體化的評價體系。教師要將過程性評價與結果性評價貫穿評價活動始終，做到全程、全階段評價。同時，教師要從評價主體、評價內容等方面進行綜合考量，實現全方位評價。

一方面，教師應發揮學生作為評價主體的積極性，指導學生進行自評與互評。如，教師可以聚焦欣賞活動、表現活動及感悟活動，先讓學生自我總結與反思，分析自身在三個活動中表現優異與不足的點，隨即讓學生互相評價，分析組內成員在完成三個活動過程中表現優異的點，評價其他小組在三個活動結束之后生成的成果，由此獲得豐富且多元的評價結果。

另一方面，教師應完善評價內容，從學科核心素養層面設置評價內容，充分展示學生在音樂學習中表現優良的地方，評估教學的深度。如，教師可以聚焦自身設計的四個目標，從核心素養出發設計評價標準，以此分析學生在課堂中的目標達成度。具體來說，教師要評估學生在跨學科學習中深度鑒賞、深度詮釋、深度思索音樂作品的程度，科學分析學生在活動中的具體表現，從宏觀層面精準反饋自身深度教學設計的效度與質量，為后續調整教學模式提供參考。

三、 總結

綜上所述，跨學科教學已經成為推動教學質量提升，促進學生全面發展的關鍵路徑。學科融合所帶來的教學價值與潛力是不可估量的，其在促進深度教學發展方面有著重要價值。教師要清晰地認知跨學科融合促進小學音樂深度教學發展的價值，而后從目標維度篩選融合科目，從實踐維度設計融合活動，從全局視域實施融合評價，不斷優化并完善跨學科融合教學的策略與路徑，全力推動小學音樂深度教學發展，助力學生學科核心素養的持續提升。

［參考文獻］

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[3]張浩程.以生為本，跨度有方：指向核心素養的小學音樂跨學科教學實踐探索［J］.小學教學參考，2024（9）：45-47.

[4]申詠梅，魏瑞琳.走向深度學習的音樂律動與學科融合記憶創新教學探析［J］.當代音樂，2023（11）：175-178.

[5]于維濤.中小學深度、跨學科、價值教學案例研究［J］.中國教師，2017（20）：24-28.