思維導圖引領小學英語情境教學探討

解桂相

摘 要：英語是小學教育的基礎科目，也是課程改革的重點項目。小學英語新課程標準強調(diào)摒棄死記硬背的教學方式，積極利用先進的技術以及教學方法，培養(yǎng)學生英語學習興趣和實踐語言應用能力。在此背景下，思維導圖教學法和情境教學法得到了推廣和應用，將兩者進行有機結(jié)合，能夠發(fā)揮更大的育人作用。本文基于小學英語課程特征，對思維導圖在小學英語情境教學中的應用原則展開全面分析，并探討科學的實踐教學策略，以期為小學英語課程改革提供新的思路。

關鍵詞：思維導圖；小學英語；情境教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）01-0101-03

思維導圖具有理順知識點、展示知識框架的作用，是一種拓展思維的過程，利于幫助學生在腦海中形成完整的知識體系。當前，思維導圖的優(yōu)勢逐漸凸顯，并且在小學英語教學中得到廣泛應用，發(fā)揮出極大的教輔作用。但是，小學生剛剛接觸英語，對該科目比較陌生，又加之前期缺乏系統(tǒng)的教育，學習起來存在一定的困難。這就需要在英語教學中創(chuàng)建一個合理的語言情境，增強知識點的具象感，以此幫助學生理解英語知識。而以思維導圖為引領，開展英語情境教學活動，可以有效提高教學效果，為培養(yǎng)學生英語綜合能力提供堅實的力量。

一、思維導圖在小學英語情境教學中的應用原則

（一）興趣原則

興趣是最好的老師。要想保證思維導圖在小學英語情境教學中的應用效果，教師必須堅持興趣原則設計教學內(nèi)容和形式，利用色彩鮮艷、豐富有趣的圖形構建思維導圖，吸引學生的眼球，引導學生將精力投入到課堂活動當中。另外，為了發(fā)揮最大育人效益，應促使學生長時間保持學習興趣，利用思維導圖激發(fā)學生的發(fā)散思維，引導學生在好奇心的驅(qū)使下，進行不斷地摸索，從而不斷地獲取新的發(fā)現(xiàn)，深切地體會到完善自我、積累新知的樂趣[1]。

（二）遵循認知規(guī)律原則

小學生的認知能力較差，英語知識積累量較小，這就需要教師結(jié)合學生的特征，遵循認知規(guī)律開展教學活動。在設計思維導圖和教學情境的過程中，必須保證其教學內(nèi)容在學生的認知范圍之內(nèi)，只有這樣才能保證學生順利地融入到課堂活動當中。其次，結(jié)合學生獲得、提取信息的規(guī)則進行教學設計，如激活學生的背景知識——預教關鍵生詞——情境呈現(xiàn)——學習知識——消化知識——活動拓展，將思維導圖應用于這些環(huán)節(jié)當中，促進學生循序漸進地學習知識。思維導圖以直觀的形式將知識展示出來，能夠觸動學生的視覺，可進一步激發(fā)學生的思維，引導學生由淺入深地進行思考和探索，從而將新舊知識連接起來，形成完整的知識網(wǎng)絡。在此過程中，教師的引導十分重要，教師應教授學生如何觀察思維導圖，在保證學生能夠利用思維導圖學習知識的基礎上，向?qū)W生傳授繪制思維導圖的技巧，提高學生的自主學習能力，學生在繪制思維導圖的過程中，可以更好地理清學習思路，通過自主分析和加工知識，逐漸將知識消化，從而達到學以致用的目的。

（三）多維互動原則

思維導圖和教學情境的運用，并不是機械式地將工具展示給學生，而是要通過教師與學生的互動，來促進學生自主思考和探究，從而掌握正確的學習方法和思維方法，從而促進學生內(nèi)在發(fā)展。首先，實現(xiàn)學生與英語知識的互動，教師應給予學生充足的學習時間，讓學生對知識點進行預習和探索，然后將自己所學到的知識繪制成思維導圖，形成與知識的互動過程。其次，實現(xiàn)學生與教師的互動，建立平等的師生關系，教師要教授學生知識，并引導學生思考，通過提問、交流探討的方式，激發(fā)學生的開放性思維，從而對英語知識形成深刻的理解。當學生在繪制思維導圖的時候，教師也應適當?shù)剡M行指導，隨時幫助學生解決問題，創(chuàng)建一個和諧的課堂氛圍。最后，實現(xiàn)學生與學生之間的互動。設計小組合作探究活動或者同桌競賽活動等，促進學生之間進行溝通，充分凸顯學生的主體地位，促使學生在互幫互助、相互競爭中學習更多的經(jīng)驗，產(chǎn)生更多的創(chuàng)意觀點，實現(xiàn)學生共同進步。

（四）層次性原則

由于學生的興趣愛好和生活環(huán)境不同，導致他們之間的學習能力和思維方式不同，因此教師需要堅持層次性原則，要結(jié)合不同層次學生的特點和需求，繪制不同的思維導圖，制定不同的教學要求，只有這樣才能確保全體學生共同發(fā)展。如針對基礎較好的學生，應注重學生語言應用能力和深度閱讀能力的培養(yǎng)，幫助學生掌握自主繪制思維導圖的方法；針對基礎較差的學生，教授學生學會觀察思維導圖，并能夠利用思維導圖梳理知識，學會自己構建知識框架，從而牢牢地掌握基礎知識，為后期的學習和發(fā)展奠定良好基礎[2]。

（五）簡易化原則

小學生的思維方式比較簡單，在構建思維導圖的過程中，教師必須遵循簡易性原則，將知識點清晰、明了地展示出來，如果思維導圖內(nèi)容過多，不僅無法起到作用，還容易混淆學生的思路。另外，在繪制思維導圖的時候要注重美觀性，但不能融入過多的色彩和花紋，避免出現(xiàn)本末倒置，使得學生將全部精力都放在了花紋上，而忽視了英語知識點的學習。在引導學生繪制思維導圖的時候，雖然可以給予學生一些自主創(chuàng)造的空間，但是也應避免讓學生繪制過于花哨的內(nèi)容，要以美觀、簡易的思維導圖來有效輔助學習。

二、思維導圖引領小學英語情境教學策略分析

（一）利用思維導圖模式設定問題情境

很多學生在學習英語的時候會遇到困境，難以通過自主思考的方式探究新知，很難形成自己的學習經(jīng)驗，長期以來會對英語課程產(chǎn)生抵觸心理，不利于英語學習興趣的培養(yǎng)。基于此，教師必須加強指導，讓學生能夠有效地掌握好關鍵環(huán)節(jié)。小學生的自主學習意識和能力較差，尤其在面對陌生的英語知識時，更是無從下手，教師需要注意學生自主學習意識的培養(yǎng)，在課堂上創(chuàng)設問題情境，然后利用思維導圖的形式將問題逐步地展示出來，學生能夠在自主思考問題、解決問題的過程中，很好地掌握學習英語的思路和方法。在此過程中，教師應注重構建一個和諧、活躍的課堂氛圍，讓學生主動地參與到課堂活動當中，能夠在實踐教學中起到事半功倍的效果[3]。

例如，教學《Its red》一課時，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教學法，不能直接將詞匯和句型講解給學生，學生處于機械式的學習狀態(tài)中是無法提高自主學習能力的。教師利用思維導圖的思維模式對學生進行問題引導：黑板是什么顏色的？香蕉是什么顏色的？小草是什么顏色的？天空是什么顏色的？談談你們喜歡的顏色并說明原因。創(chuàng)建一個學生所熟悉的情境，引導學生積極表達自己的想法，激發(fā)學生的思維。學生根據(jù)教師所展示的問題導圖進行回答，同時教師將答案寫在相應問題的分支上，并在下一個分支上寫出black、yellow、green、blue等課本中的詞匯，幫助學生掌握這一課的知識體系，同時學習重點單詞，一方面深化學生對單詞的理解，另一方面學生在問題情境的引導下可提高知識應用能力。

（二）利用思維導圖設定故事情境

小學生對趣味性小故事十分喜愛，在英語教學中，為有效吸引學生的注意力，教師可結(jié)合課程內(nèi)容創(chuàng)設一個故事情境。傳統(tǒng)的英語教學中，教師常常利用口述和板書的方式將課本中的知識點呈現(xiàn)出來，枯燥的英語詞匯難以激發(fā)學生的興趣，使得英語課堂變得枯燥、乏味。而創(chuàng)設故事情境，可以更好地讓學生感受到英語知識的樂趣，可有效激發(fā)學生的學習自主性，利于營造一個活躍的課堂氛圍。有趣的英語小故事，可以促使英語單詞和句子聯(lián)系起來，從而自然地構建一個系統(tǒng)性課堂結(jié)構[4]。

例如，教學《Happy birthday！》一課時，教師可以向?qū)W生講述自己過生日的小故事，并將kite、car等單詞應用起來，將自己有趣的生日活動以小故事的方式講述出來。然后，教師引導學生講述自己過生日的小故事，并要求他們使用本課所學習的詞匯。學生可以將本課的詞匯和語法利用思維導圖的形式進行串聯(lián)，直觀地將知識展示出來，這樣學生在講述故事的時候能夠很好地將其進行運用，利于學生在應用中深刻地掌握本課的知識，并形成良好的知識應用系統(tǒng)。另外，學生也可以將自己想要講述的故事內(nèi)容利用思維導圖的形式簡單地串聯(lián)起來，然后根據(jù)思維導圖進行講述，可幫助學生清晰思路，從而更加流暢地進行口語表達。

（三）利用思維導圖設定寫作情境

寫作是小學英語課程中的重點內(nèi)容，培養(yǎng)學生英語綜合應用能力更是主要教學目標之一，教師必須利用好寫作教學，培養(yǎng)學生理解能力和實踐應用能力，促進學生英語學科素養(yǎng)的有效形成。在寫作教學中，教師可先向?qū)W生展示一篇例文，并引導學生進行自主閱讀，讓學生對例文內(nèi)容有一個初步的感知，為后期的具體性探究奠定基礎。接著，引導學生利用思維導圖理清文章脈絡，進一步促進學生對文章內(nèi)容的理解，并幫助他們掌握好文章中的關鍵詞，從而找到寫作的切入點，為學生建立寫作思路。當學生掌握了例文的基礎內(nèi)容之后，教師可利用多媒體播放相關的圖片和視頻，構建一個直觀的情境，增強學生的感知力，再讓他們以小組合作的方式進行交流討論，將自己的寫作思路分享出來，促進學生之間相互借鑒，在此過程中，學生能夠積極地發(fā)表自己的見解，利于增強參與感，同時可以讓學生對自身的寫作能力有一個更加清晰的認知。最后，教師再利用思維導圖的方式梳理寫作要點和技巧。

例如，在期末復習階段，為鍛煉學生的知識綜合應用能力，教師提出了“self-introduction”這一寫作主題。為激發(fā)學生的寫作興趣，教師可以創(chuàng)建一個寫作情境，讓班級中的每一位學生以中文的表達方式進行自我介紹，介紹內(nèi)容應具備開放性，促進學生進行自我表達，渲染一個歡樂活躍的課堂氛圍，促使學生融入到自我介紹的情境當中。教師可以將學生介紹的內(nèi)容利用思維導圖的形式展現(xiàn)，如以自我介紹為中心點，第一層分支為我喜歡的食物、我喜歡的顏色、我的長相特征等等，第二分支再結(jié)合第一層分支進行拓展，以此類推，幫助學生構建寫作思路，同時教師可以將可能運用到的生詞寫下來，幫助學生拓展詞匯量，利于學生順利完成寫作任務。

（四）利用思維導圖設定繪畫情境

小學生的具象思維能力較強，對具象的事物更為感興趣，教師可結(jié)合學生的這一特點，在英語課堂上運用思維導圖創(chuàng)設一個繪畫情境，這樣既能提高學生對英語的興趣，又能將英語知識以形象、生動的方式展示出來，更適合小學生的認知水平。在英語會話教學中，教師要引導學生掌握一些基本的詞匯和句型，以幫助他們更好地理解知識的含義。所以，教師要指導學生對對話主題進行深度探究，促進學生深刻理解英語對話的內(nèi)容，指導學生通過對話情境進行記憶和理解，從而激發(fā)學生的知識應用意識。在設計思維導圖時，教師利用繪畫的方式將對話中的各個情境展示出來，讓學生更容易理解思維導圖的含義[5]。

例如，教學《How many》時，教師可以利用多媒體實現(xiàn)繪畫情境的創(chuàng)設，首先在思維導圖設置“How many”主題中心，然后在分支上設計相關問題“How many birds do you see”，再在下一個分支上展示出13只鳥的繪圖，引導學生根據(jù)繪圖中鳥的數(shù)量進行回答，并完善思維導圖。學生之間也可以利用這種有趣的方式相互提問，激發(fā)學習熱情。

（五）利用思維導圖設定交際情境

學習英語最終的目的就是利用語言知識進行交際，因此教師必須注重培養(yǎng)學生的交際能力，鍛煉學生的實踐能力。在課堂教學中，教師應注重實踐活動的開展，為學生提供良好的實踐鍛煉機會，促使學生在交際過程中合理運用英語知識，并不斷增強英語應用意識，讓學生在實踐交往中感受到英語的魅力，使他們愛上英語。在此過程中，教師要進行監(jiān)督和指導，幫助學生正確使用英語詞匯和句型。

例如，教學《This is my mother》時，教師可創(chuàng)設這樣一個情境：Tom 和 Annie 是好朋友，周末Tom 邀請Annie 來家里玩耍，Annie 看到了一張照片并向Tom 詢問這個人是誰。教師先設置一個Tom 和Annie 的對話框架，利用思維導圖的形式展示出來，學生可以結(jié)合框架按照自己的意愿進行對話交流，創(chuàng)建一個開放性的英語課堂，這樣才能激發(fā)學生的發(fā)散性思維。在此過程中，思維導圖為學生進行交際提供了清晰的思路，可實現(xiàn)信息有效互交，最終學生可結(jié)合實際情況選擇詞匯進行交流，從而完成交際任務。另外，為了能夠在有效的課堂時間內(nèi)讓全體學生都得到鍛煉，教師可以讓學生以小組合作的方式進行，每個小組成員輪流扮演Tom 和 Annie。

三、結(jié)語

總而言之，思維導圖在小學英語情境教學中的有效應用，能夠起到良好的教學效果，利于幫助學生接受知識和應用知識，同時能夠激發(fā)學生的學習興趣。教師需要進行認真的探索和研究，掌握先進的教學理念，并以此為引導，結(jié)合實際學情創(chuàng)新教學方法，將思維導圖的作用發(fā)揮到極致，促進英語情境教學高質(zhì)量開展，為學生提供優(yōu)質(zhì)的教育服務，從多個層面鍛煉和培養(yǎng)學生，促進學生英語語言應用能力、外語學習能力、思維創(chuàng)造能力等全面發(fā)展。

（責任編輯：黃艷華）

參考文獻

[1]王安慶.思維導圖用于小學英語閱讀教學中的對策[J].小學生（中旬刊），2022（08）：55-57.

[2]邵婷婷.例談思維導圖在小學英語教學中的應用[J].小學生（中旬刊），2023（10）：106-108.

[3]劉曉清.借助思維導圖讓英語深度學習真實發(fā)生[J].山西教育（教學），2023（07）：41-42.

[4]龔曉婷.以圖促導 激活思維——例談思維導圖在小學英語詞匯教學中的運用[J].小學生（上旬刊），2023（05）：106-108.

[5]張曉明.淺談思維導圖在小學英語教學中的應用[J].新教育，2023（S1）：221-223.