新課標背景下體育大單元教學(xué)設(shè)計的整體構(gòu)建策略研究

摘 要 大單元教學(xué)作為一種新穎的教學(xué)組織形式，強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，圍繞某一主題開展一系列相關(guān)的教學(xué)活動，有助于實現(xiàn)知識的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，提高學(xué)生運動技能，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。當(dāng)前體育大單元教學(xué)設(shè)計存在對大單元教學(xué)內(nèi)涵認識片面、未能準確把握單元目標、內(nèi)容選擇單一隨意以及教學(xué)組織形式僵化等問題。體育大單元教學(xué)設(shè)計的整體構(gòu)建策略包括系統(tǒng)開發(fā)體育與健康課程、構(gòu)建體育大單元教學(xué)目標體系、優(yōu)選體育教學(xué)內(nèi)容，以優(yōu)化大單元設(shè)置，明確育人定位，并突出學(xué)生發(fā)展需求。通過這些策略，旨在提升體育大單元教學(xué)的質(zhì)量和效果，促進學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞 新課標；體育教學(xué)；大單元；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號 G633.96 文獻標識碼 A 文章編號 2095-5995（2024）12-0068-03

新課程改革以來，大單元教學(xué)日益受到體育教育工作者的重視。大單元教學(xué)強調(diào)打破學(xué)科界限，以學(xué)習(xí)者為中心，圍繞某一主題開展一系列相關(guān)的教學(xué)活動，是一種新穎的教學(xué)組織形式。開展體育大單元教學(xué)，有助于突破體育教學(xué)內(nèi)容的零散化，實現(xiàn)知識的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)；通過系列化的體育練習(xí)，有效提高學(xué)生的運動技能。同時，學(xué)生在參與各種體育實踐活動中，能夠提升創(chuàng)新意識和實踐能力。

一、體育大單元教學(xué)的價值意義

（一）有利于實現(xiàn)知識的系統(tǒng)化、綜合化學(xué)習(xí)

大單元教學(xué)打破傳統(tǒng)體育教學(xué)“一節(jié)一個知識點”的做法，而是圍繞一個主題，通過系列的教學(xué)活動，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，實現(xiàn)知識的系統(tǒng)化和綜合化學(xué)習(xí)。在大單元教學(xué)中，不同的體育知識不再是彼此獨立、毫無關(guān)聯(lián)的，而是圍繞一個共同的主題，呈現(xiàn)出內(nèi)在的邏輯關(guān)系。學(xué)生在參與一系列教學(xué)活動的過程中，能夠深入理解知識間的內(nèi)在聯(lián)系，揭示運動技能形成的內(nèi)在機理，從而構(gòu)建系統(tǒng)完整的知識經(jīng)驗。此外，大單元教學(xué)還強調(diào)學(xué)科間的聯(lián)系，注重將體育知識與其他學(xué)科相融合。在教學(xué)中滲透人文、藝術(shù)、科學(xué)等多學(xué)科元素，拓寬學(xué)生的知識視野。在多學(xué)科知識的交叉融合中，學(xué)生能夠獲得全面的認知體驗，綜合素養(yǎng)也得以提升。

（二）有助于提高學(xué)生的運動技能

大單元教學(xué)為學(xué)生的運動技能練習(xí)提供了豐富的時間和空間。傳統(tǒng)體育教學(xué)“一節(jié)一練”的做法，使得學(xué)生缺乏持續(xù)系統(tǒng)的練習(xí)，難以牢固掌握運動技能。而在大單元教學(xué)中，教師圍繞教學(xué)主題精心設(shè)計一系列教學(xué)活動，學(xué)生在較長時間內(nèi)反復(fù)參與相關(guān)練習(xí)，動作技能必然在循序漸進中得到鞏固和提高。大單元教學(xué)強調(diào)在情境中學(xué)習(xí)，教師創(chuàng)設(shè)貼近生活、貼近運動實際的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中探究發(fā)現(xiàn)，在實踐體驗中掌握技能。學(xué)生在靈活多樣的學(xué)習(xí)情境中，能夠形成鮮活的動作表象，動作技能的學(xué)習(xí)質(zhì)量必然大幅提升。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力

體育的實踐性很強，需要學(xué)生在練習(xí)和競賽中強健體魄、磨煉意志。大單元教學(xué)為學(xué)生提供了參與多樣化實踐活動的機會，在潛移默化中培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和實踐能力。一方面，在大單元教學(xué)中，學(xué)生需要運用所學(xué)知識解決一個又一個現(xiàn)實問題，在問題解決的過程中，創(chuàng)新意識必然萌發(fā)。學(xué)生還需嘗試多種策略，并評價策略的可行性，選擇最佳的解決方案，從而在實踐中提升決策能力和創(chuàng)新能力。另一方面，大單元中設(shè)計了豐富的實踐活動，學(xué)生通過廣泛參與，在親身體驗中強健體魄、錘煉意志，在團隊合作中培養(yǎng)協(xié)作精神，在挑戰(zhàn)自我中樹立自信心，在服務(wù)他人中增強責(zé)任感。

二、當(dāng)前體育大單元教學(xué)設(shè)計存在的問題

（一）對大單元教學(xué)內(nèi)涵認識片面，實施有偏差

大單元教學(xué)內(nèi)涵豐富，強調(diào)主題的集中性、教學(xué)過程的完整性和活動設(shè)計的關(guān)聯(lián)性。然而，當(dāng)前不少體育教師對大單元教學(xué)的內(nèi)涵認識仍不夠全面，實施中存在偏差。部分教師僅將若干節(jié)課內(nèi)容機械拼湊，認為時間長、內(nèi)容多即為大單元教學(xué)，而未能抓住其本質(zhì)特征。[1]在教學(xué)中，各課時之間缺乏必要的邏輯關(guān)聯(lián)，教學(xué)過程碎片化現(xiàn)象嚴重，未能體現(xiàn)大單元教學(xué)的整體優(yōu)勢。還有一些教師雖然能圍繞一個主題組織教學(xué)，但在課堂上仍習(xí)慣于“滿堂灌”，以單向灌輸代替學(xué)生的自主探究，使得本應(yīng)生動活潑的大單元教學(xué)流于形式化。這種膚淺的認識和機械的實施，違背了大單元教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為中心的內(nèi)在要求，影響了教學(xué)實效。要使大單元教學(xué)真正落到實處，必須創(chuàng)新教育理念，準確把握其內(nèi)涵實質(zhì)，將主題教學(xué)、完整體驗和自主探究等理念落實到教學(xué)全過程。

（二）未能準確把握單元目標，教學(xué)針對性不強

教學(xué)目標是開展教學(xué)活動的基本依據(jù)，對教學(xué)全過程起著導(dǎo)向作用。然而，在大單元教學(xué)設(shè)計中，一些教師對教學(xué)目標把握不準，影響了教學(xué)的針對性和有效性。一方面，教學(xué)目標定位泛化，往往僅籠統(tǒng)提出“掌握運動技能、增強體質(zhì)”等，缺乏具體可操作性。在教學(xué)中，教師只是講解示范動作要領(lǐng)，卻忽視了學(xué)生在情感態(tài)度和創(chuàng)新意識等方面的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。另一方面，不同課時的教學(xué)目標缺乏系統(tǒng)性，隨意性較大。有的教師在制定單元教學(xué)計劃時，未能圍繞總目標進行整體規(guī)劃，導(dǎo)致前后目標銜接不夠，各課時缺乏內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)。還有的教師只注重單元總目標，忽視具體課時目標，致使教學(xué)目標不明確、針對性不強。

（三）內(nèi)容選擇單一隨意，忽視學(xué)生興趣需求

教學(xué)內(nèi)容選擇的適切性直接關(guān)系到學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的積極性。然而，當(dāng)前不少教師在設(shè)計大單元教學(xué)內(nèi)容時，存在單一化和隨意化的問題，難以激發(fā)學(xué)生的運動興趣。一些教師習(xí)慣于按運動項目組織教學(xué)內(nèi)容，如一個籃球單元從頭到尾只教授籃球，內(nèi)容單一乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣難以持久。還有的教師完全按照教材或個人喜好選擇內(nèi)容，忽視學(xué)生的興趣需求。殊不知，學(xué)生的需求是體育教學(xué)的邏輯起點。如果不考慮學(xué)生的年齡特點和認知水平，一味照本宣科，學(xué)生參與熱情必然大打折扣。教師對學(xué)生的個體差異關(guān)注不夠，未能為不同層次的學(xué)生提供難易程度不一的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)任務(wù)要么過難，要么過易，學(xué)生參與積極性難以調(diào)動。

（四）教學(xué)組織形式僵化，缺乏創(chuàng)新意識

教學(xué)組織形式關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對調(diào)動學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的積極性具有重要影響。然而，目前不少教師在大單元教學(xué)中，沿襲“講解示范—分組練習(xí)—糾錯矯正”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，形式單一乏味，學(xué)生參與度不高。這種“一言堂”式的教學(xué)，忽視了學(xué)生的主體地位，壓抑了學(xué)生自主探究的愿望，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。[2]教師對信息技術(shù)的運用不夠，較少借助多媒體和視頻技術(shù)輔助教學(xué)，導(dǎo)致本應(yīng)生動活潑的體育課堂缺乏時代氣息，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣。小組合作學(xué)習(xí)和項目學(xué)習(xí)等有利于激發(fā)學(xué)生運動熱情的學(xué)習(xí)方式運用較少，學(xué)生缺乏在主動探究和交流互動中完成學(xué)習(xí)任務(wù)的機會。在這種缺乏吸引力的課堂中，學(xué)生被動接受知識灌輸，創(chuàng)新意識和實踐能力難以得到培養(yǎng)。

三、體育大單元教學(xué)設(shè)計的整體構(gòu)建策略

（一）系統(tǒng)開發(fā)體育與健康課程，優(yōu)化大單元設(shè)置

要高質(zhì)量地開展體育大單元教學(xué)，首先必須系統(tǒng)開發(fā)體育與健康課程，加強大單元的整體設(shè)置。一方面，要立足課程標準，把握體育學(xué)科的核心素養(yǎng)，科學(xué)制定課程目標，并將其有機分解到各個教學(xué)單元中，使課程目標、單元目標和課時目標環(huán)環(huán)相扣、層層遞進。同時，要整合校內(nèi)外資源，依據(jù)學(xué)校的師資、場地和器材等實際情況，開發(fā)具有學(xué)校特色的校本課程。另一方面，在課程總體框架內(nèi)，要遵循教材的編排體例和邏輯順序，結(jié)合學(xué)生的年齡特點、認知規(guī)律和運動能力，合理設(shè)置若干個大單元。每一單元都要緊扣課程總目標，并突出單元的主題特色。單元內(nèi)容應(yīng)綜合考慮運動技能、體能素質(zhì)和健康行為等方面，使其成為一個有機聯(lián)系的整體。

例如，在開發(fā)體育與健康課程時，可以圍繞“強身健體、熱愛生活”的課程總目標，立足學(xué)生的年齡特征和運動能力，設(shè)置基本體育、球類運動和民族傳統(tǒng)體育三大板塊，并將各板塊內(nèi)容進一步細化為若干教學(xué)單元。如跳繩可以作為基本體育板塊中的一個單元。在設(shè)計跳繩單元時，要緊密聯(lián)系跳繩運動的特點，明確該單元的目標任務(wù)，并細化分解為若干課時教學(xué)目標，使各課時之間有機銜接、循序漸進。要將跳繩技術(shù)動作、身體協(xié)調(diào)能力和意志品質(zhì)等有機融合，突出單元的綜合育人價值。同時，還要拓展與跳繩相關(guān)的文化內(nèi)涵，如繩文化和民俗趣味等，豐富單元內(nèi)容，使其更具時代氣息與生活情趣。

（二）構(gòu)建體育大單元教學(xué)目標體系，明確育人定位

教學(xué)目標是大單元教學(xué)的靈魂，直接關(guān)系到教學(xué)的針對性和有效性。因此，在體育大單元教學(xué)設(shè)計中，必須高度重視教學(xué)目標的制定，構(gòu)建既符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，又體現(xiàn)學(xué)科育人價值的目標體系。單元總目標要服務(wù)于學(xué)校體育總體目標，立足學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，促進學(xué)生在運動參與、健康行為和合作意識等方面獲得必備的品格和關(guān)鍵能力。總目標要全面涵蓋體育與健康課程的五大領(lǐng)域，即運動技能、身體素質(zhì)、心理健康、社會適應(yīng)和健康行為，處理好各領(lǐng)域目標的比例關(guān)系，避免片面追求運動技能而忽視其他目標。在總目標引領(lǐng)下，要制定階段性目標，每個單元應(yīng)有側(cè)重，同時注意與其他單元目標的銜接，使學(xué)生的學(xué)習(xí)循序漸進，有利于形成完整的知識技能體系。[3]

例如，在籃球單元教學(xué)目標設(shè)計中，首先要立足體育學(xué)科素養(yǎng)，確立單元總目標，即學(xué)會籃球運動的基本技戰(zhàn)術(shù)，掌握常見裁判手勢，培養(yǎng)團隊協(xié)作意識。在總目標統(tǒng)領(lǐng)下，制定各課時目標。如第一課時重點學(xué)習(xí)行進間傳接球，目標設(shè)定為掌握不同距離傳接球的要領(lǐng)，能在行進間完成傳接配合，培養(yǎng)團隊意識。第二課時重點學(xué)習(xí)三步上籃，目標是掌握三步上籃動作要領(lǐng)，能在比賽中運用突破上籃得分，培養(yǎng)大膽果斷的意志品質(zhì)。如此環(huán)環(huán)相扣，層層深入，既體現(xiàn)了“運動技能、社會適應(yīng)、心理健康”三大領(lǐng)域的培養(yǎng)要求，又突出了階段性和可評價等特點，不僅照顧到學(xué)生在技能層面的發(fā)展，更強調(diào)學(xué)生在情感態(tài)度和合作意識等方面的提升，著眼于“全人”培養(yǎng)。這種立體化的目標設(shè)計，為教學(xué)的順利實施指明了方向，學(xué)生核心素養(yǎng)的提升也將水到渠成。

（三）優(yōu)選體育教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)生發(fā)展需求

體育教學(xué)內(nèi)容的選擇直接影響學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的主動性和積極性。因此，大單元教學(xué)要堅持以學(xué)生為本，從實際出發(fā)，精心優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，最大限度地滿足學(xué)生的發(fā)展需求。一方面，要緊密結(jié)合學(xué)生的年齡特點和認知水平，選擇難易適度、循序漸進的教學(xué)內(nèi)容，讓每個學(xué)生都有成功的體驗。要充分考慮學(xué)生的興趣愛好，廣泛吸收學(xué)生的意見和建議，有針對性地開設(shè)學(xué)生喜聞樂見的體育項目，調(diào)動其參與的自覺性和主動性。另一方面，要關(guān)注學(xué)生的個體差異，為不同層次的學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實施分層教學(xué)。既要保障學(xué)有余力的學(xué)生繼續(xù)提高，又要幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生跟上進度，讓每個學(xué)生都能在原有水平上獲得提升。要合理處理“教、學(xué)、練、賽”的內(nèi)容配比，切實加強實踐育人，培養(yǎng)學(xué)生在實踐中分析和解決問題的能力。

例如，在武術(shù)操教學(xué)單元的內(nèi)容選擇中，教師充分關(guān)注學(xué)生的興趣需求，改變傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生學(xué)”的做法，廣泛征求學(xué)生意見，了解他們喜歡的武術(shù)操風(fēng)格。在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，遴選了太極拳、少林拳和形意拳三種學(xué)生感興趣的拳術(shù)。在教學(xué)中，教師為不同習(xí)拳基礎(chǔ)的學(xué)生提供了多層次的訓(xùn)練任務(wù)，初學(xué)者以掌握基本招式和強健體魄為主，而習(xí)拳較久的學(xué)生則側(cè)重于武術(shù)與舞蹈相結(jié)合的編創(chuàng)和展示。這樣既滿足了學(xué)生的不同需求，又能調(diào)動不同層次學(xué)生的積極性。教師還補充了武術(shù)文化方面的拓展內(nèi)容，如少林文化和武術(shù)修身養(yǎng)性的內(nèi)涵等。學(xué)生在習(xí)練武術(shù)的同時，感悟中華武術(shù)“止戈為武、以武修文”的精神內(nèi)核，培養(yǎng)了尚武崇德的價值追求。學(xué)生對這樣的武術(shù)操課興趣盎然，課堂氛圍空前活躍。

（諶鵬，恩施州教科院，湖北 恩施 445099）

參考文獻：

[1] 韓勤.新課改下體育大單元教學(xué)設(shè)計與實踐路徑[J].體育世界，2024（6）：84-86.

[2] 胡端軍.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中體育大單元教學(xué)策略研究[J].當(dāng)代體育科技，2024（21）：195-198.

[3] 徐侃.新課改背景下小學(xué)體育大單元教學(xué)的實踐探究[J].華夏教師，2024（18）：114-116.

責(zé)任編輯：劉 源

讀者熱線：027-67863517