西部多民族高校生理學(xué)雙語(yǔ)混合式梯度教學(xué)實(shí)踐

邢江娃　白振忠　李生花　李軒領(lǐng)

［摘 要］生理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)有助于培養(yǎng)具有國(guó)際視野的高層次拔尖創(chuàng)新醫(yī)學(xué)人才，符合國(guó)家“雙一流”建設(shè)、新醫(yī)科建設(shè)和“三全育人”的綜合改革要求，但在具體實(shí)施過(guò)程中需要因地制宜、結(jié)合學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)與能力水平個(gè)性化地開(kāi)展，以達(dá)到更理想的課程滿意度和授課效果。青海大學(xué)醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部生理學(xué)教研室通過(guò)2020—2022年連續(xù)三年實(shí)施臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生生理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)，摸索出了一套適合西部地區(qū)多民族高校的生理學(xué)雙語(yǔ)混合式梯度教學(xué)實(shí)施方案。文章主要從教學(xué)定位與總體設(shè)計(jì)、教學(xué)改革措施和改革成效等方面闡述教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，以期為其他西部高校與地方院校實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)提供參考。

［關(guān)鍵詞］生理學(xué)；雙語(yǔ)教學(xué)；梯度教學(xué)；混合式教學(xué)；教學(xué)模式

［中圖分類號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2024）02-0076-05

在知識(shí)文化交流和合作全球化的今天，雙語(yǔ)教學(xué)已成為促進(jìn)我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育國(guó)際化發(fā)展的重要教學(xué)手段之一，符合國(guó)家“雙一流”建設(shè)、新醫(yī)科建設(shè)和“三全育人”的綜合改革要求[1-2]，有利于培養(yǎng)具有國(guó)際視野的高層次拔尖創(chuàng)新醫(yī)學(xué)人才[3]。

相比于發(fā)達(dá)地區(qū)，西部地區(qū)的高校在師資水平、資源建設(shè)、學(xué)生能力等方面略有差距，專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)仍處于不斷探索和改進(jìn)階段。青海大學(xué)醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部生理學(xué)教研室（以下簡(jiǎn)稱本教研室）在學(xué)校和學(xué)院的大力支持下，于2020—2022年連續(xù)三年實(shí)施醫(yī)學(xué)生生理學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)課程的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，摸索出了一套適合西部地區(qū)多民族高校的雙語(yǔ)課程實(shí)施方案。本文對(duì)本教研室三年的理論實(shí)驗(yàn)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探討與總結(jié)，希望為其他西部高校與地方院校實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)提供參考。

一、生理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的必要性

生理學(xué)是一門(mén)以人體為主要研究對(duì)象，研究正常人體內(nèi)各種生命活動(dòng)的過(guò)程、規(guī)律和機(jī)制的科學(xué)[4]。作為一門(mén)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程和一門(mén)實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，生理學(xué)的教學(xué)主要涉及對(duì)醫(yī)學(xué)生的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論知識(shí)傳授、科學(xué)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)思維的正確引導(dǎo)，以及促進(jìn)醫(yī)學(xué)生對(duì)常見(jiàn)臨床現(xiàn)象的基本理解等，并且需要醫(yī)學(xué)生不斷了解最新的研究成果和學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)。開(kāi)展生理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)是開(kāi)闊學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)生科研能力和國(guó)際化交流能力的重要途徑，同時(shí)也是學(xué)科自身發(fā)展的需要。

鑒于生理學(xué)較強(qiáng)的學(xué)科專業(yè)性，結(jié)合青海大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱本校）學(xué)生自身的英語(yǔ)水平，本教研室認(rèn)為在本校醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生中開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)相對(duì)于全英語(yǔ)教學(xué)更能適應(yīng)學(xué)院的學(xué)情，使學(xué)生在全面準(zhǔn)確理解專業(yè)知識(shí)的前提下掌握一定的專業(yè)英語(yǔ)技能，達(dá)到傳授專業(yè)知識(shí)與落實(shí)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)并進(jìn)的目的。

二、生理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題

目前生理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)采取類似大學(xué)英語(yǔ)的分級(jí)教學(xué)機(jī)制比較困難，大多仍采取整班教學(xué)的模式。整班教學(xué)面臨的最主要問(wèn)題就是學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，很難建立一種滿足絕大多數(shù)學(xué)生的雙語(yǔ)教學(xué)模式[5]。目前雙語(yǔ)教學(xué)模式主要有英文標(biāo)注模式、中英穿插模式和“2111”雙語(yǔ)教學(xué)模式等[6]。英文標(biāo)注模式屬于初級(jí)層次的雙語(yǔ)教學(xué)模式，教學(xué)效果受到局限；中英穿插模式優(yōu)于英文標(biāo)注模式，能在一定程度上提升學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的專業(yè)英語(yǔ)綜合能力，在近年的雙語(yǔ)課程建設(shè)項(xiàng)目中非常常見(jiàn)；“2111”雙語(yǔ)教學(xué)模式是中英穿插模式的進(jìn)階版，以英語(yǔ)為主體信息媒介，雖然滿足了英語(yǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生的需求，但顯著影響英語(yǔ)及本身專業(yè)水平較低的學(xué)生的理解和掌握。鑒于本校學(xué)生英語(yǔ)四、六級(jí)通過(guò)率相對(duì)偏低，且少數(shù)民族學(xué)生較多，中英穿插模式更能滿足大多數(shù)學(xué)生的需求，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的總體滿意度并不是很高。如何在整班教學(xué)模式中開(kāi)展分級(jí)教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，是亟待探索和解決的問(wèn)題，對(duì)于提升雙語(yǔ)教學(xué)滿意度和總體教學(xué)效果有著非常重要的作用。

三、生理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)定位與總體設(shè)計(jì)

本教研室根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平和醫(yī)學(xué)專業(yè)背景知識(shí)水平，結(jié)合三年的雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，確定了生理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的定位為主要面向臨床專業(yè)的醫(yī)學(xué)本科生，在使其掌握生理學(xué)專業(yè)知識(shí)與主要英文專業(yè)術(shù)語(yǔ)的授課目標(biāo)基礎(chǔ)上，綜合提升其英語(yǔ)閱讀、聽(tīng)力與寫(xiě)作水平，培養(yǎng)其問(wèn)題導(dǎo)向的科學(xué)邏輯思考能力與實(shí)踐能力。課程采用中英穿插模式進(jìn)行授課，并適當(dāng)?shù)夭捎梅D(zhuǎn)課堂和PBL教學(xué)等教學(xué)手段，保證生理學(xué)的教學(xué)效果。在具體教學(xué)與過(guò)程性考核過(guò)程中，本教研室結(jié)合教育部對(duì)一流本科課程提出的“提升高階性、突出創(chuàng)新性、增加挑戰(zhàn)度”的“兩性一度”基本原則[7]，對(duì)不同水平的學(xué)生設(shè)置個(gè)性化的知識(shí)、素質(zhì)、能力水平要求，并提供分級(jí)的課外雙語(yǔ)教學(xué)資源，滿足各層次學(xué)生對(duì)生理學(xué)雙語(yǔ)課程的需求。教材采用中文教材和原版英文教材并用的形式，多媒體課件采用重點(diǎn)內(nèi)容中英文同時(shí)展示、其余內(nèi)容英文附加專業(yè)詞匯中文標(biāo)注的設(shè)計(jì)，全程中英文結(jié)合授課講解，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，且最終的結(jié)果考核采取中英文雙語(yǔ)考試的模式，即設(shè)定一定比例的英文題目，要求學(xué)生自主選擇中、英文作答。

四、生理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)改革措施

（一）組建雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍

雙語(yǔ)授課教師的專業(yè)授課能力與英語(yǔ)水平是實(shí)現(xiàn)生理學(xué)雙語(yǔ)授課的重要保障[8]。本教研室選拔英語(yǔ)與專業(yè)知識(shí)均過(guò)硬的教師組建了生理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教研室其他教師作為團(tuán)隊(duì)的后備教學(xué)支持，也積極為雙語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)建言獻(xiàn)策。雙語(yǔ)授課教師均有一年以上的國(guó)外訪學(xué)經(jīng)歷，英語(yǔ)水平較高，能在課堂上用英語(yǔ)講授相關(guān)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，并自由地與學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)互動(dòng)交流。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)教師老、中、青梯隊(duì)互補(bǔ)，教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)豐富，注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講授與學(xué)生科研思維的培養(yǎng)。

（二）選用英文參考教材

在教材選取方面，本教研室采用了傳統(tǒng)中文教材為主、英文教材為輔的形式，確保雙語(yǔ)教學(xué)的授課質(zhì)量。中文教材選用國(guó)家衛(wèi)生健康委員會(huì)“十三五”規(guī)劃教材、王庭槐教授主編、人民衛(wèi)生出版社出版的《生理學(xué)》（第9版）教科書(shū)。英文參考教材選用John E. Hall等于2016年編著的 Guyton and Hall Textbook of Medical Physiology （13th Edition）與Lauralee Sherwood于2016年編著的 Human Physiology： From Cells to Systems （9th Edition）。其中，除第三章“血液”主要參考Human Physiology： From Cells to Systems （9th Edition）外，其他授課章節(jié)均主要參考 Guyton and Hall Textbook of Medical Physiology （13th Edition）。這本英文教材內(nèi)容翔實(shí)、圖文并茂，邏輯架構(gòu)基本與中文教材一致，且每個(gè)章節(jié)分段細(xì)致、長(zhǎng)短得當(dāng)，英文敘述簡(jiǎn)潔清晰，并綜合了病理生理學(xué)的部分拓展內(nèi)容和案例分析，有利于學(xué)生在提升英文閱讀能力的同時(shí)培養(yǎng)問(wèn)題導(dǎo)向的科學(xué)思維。

（三）靈活設(shè)置英語(yǔ)授課比例

經(jīng)過(guò)團(tuán)隊(duì)的共同打磨，最終生成的多媒體課件采用了雙語(yǔ)形式，重點(diǎn)內(nèi)容為中英文同時(shí)展示，其余為英文附加重點(diǎn)詞匯中文翻譯，以照顧班級(jí)中英語(yǔ)水平有差異的學(xué)生。同時(shí)，課件中插入了大量中英文圖片與動(dòng)畫(huà)，以提升觀賞性與趣味性。教師在授課過(guò)程中采用中英穿插模式，英語(yǔ)口語(yǔ)授課比例隨著教學(xué)進(jìn)度逐步提高，并根據(jù)所授章節(jié)的難易程度做適當(dāng)調(diào)節(jié)，確保學(xué)生不因雙語(yǔ)教學(xué)而削弱對(duì)重點(diǎn)生理學(xué)知識(shí)的理解和掌握。整門(mén)課程總體英語(yǔ)授課比例控制在25%～50%，英語(yǔ)授課比例較低的部分主要集中在專業(yè)難度較高的泌尿系統(tǒng)和神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)等章節(jié)，而比例較高的部分主要集中在細(xì)胞的基本功能、呼吸和消化等章節(jié)。同時(shí)，對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，教師先使用中文進(jìn)行詳細(xì)講解，再根據(jù)相關(guān)中英文資料進(jìn)行英語(yǔ)復(fù)述和進(jìn)一步的闡釋，使學(xué)生在掌握相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上提高專業(yè)英語(yǔ)能力。課堂練習(xí)與提問(wèn)采用雙語(yǔ)形式，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)回答專業(yè)問(wèn)題，提升學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力與表達(dá)能力。

（四）強(qiáng)化問(wèn)題導(dǎo)向的英文專業(yè)閱讀

醫(yī)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課的雙語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)突出英語(yǔ)作為一種學(xué)習(xí)交流工具的應(yīng)用性，而非英語(yǔ)本身[9]。為提升學(xué)生英文專業(yè)閱讀能力，本教研室將專業(yè)英語(yǔ)融入生理學(xué)知識(shí)的應(yīng)用拓展訓(xùn)練中。授課團(tuán)隊(duì)根據(jù)授課內(nèi)容，在課后發(fā)布相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的英文開(kāi)放性臨床應(yīng)用問(wèn)題，并配備必讀的英文拓展資源。學(xué)生需要仔細(xì)閱讀教師發(fā)布的英文拓展內(nèi)容，并查閱相關(guān)的中英文文獻(xiàn)資料，以解答開(kāi)放性問(wèn)題。通過(guò)這種以問(wèn)題為導(dǎo)向的英文專業(yè)閱讀，可大大提升學(xué)生閱讀專業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)資料的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)閱讀效果，達(dá)到潛移默化提升學(xué)生英文閱讀能力的目的。

（五）融入混合式教學(xué)模式

由于專業(yè)英語(yǔ)的介入與授課內(nèi)容的拓展，雙語(yǔ)教學(xué)在一定程度上增加了傳統(tǒng)理論授課的學(xué)時(shí)要求[10]。為此，授課教師在具體教學(xué)過(guò)程中采用了混合式教學(xué)模式。課前，利用雨課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)[11]和相關(guān)中英文教學(xué)資源，要求學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)并及時(shí)完成相應(yīng)的小測(cè)驗(yàn)或上傳學(xué)習(xí)報(bào)告。教學(xué)資源主要為中文的生理學(xué)國(guó)家精品課程線上學(xué)習(xí)資源和英文的閱讀材料，多為本節(jié)課的部分核心教學(xué)內(nèi)容。為減輕學(xué)生課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，課前的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)長(zhǎng)控制在30分鐘到1個(gè)小時(shí)。在線下授課過(guò)程中，主要完成每節(jié)課核心教學(xué)內(nèi)容的雙語(yǔ)授課，并針對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況有側(cè)重地進(jìn)行闡釋和適當(dāng)擴(kuò)展。授課結(jié)束后，學(xué)生需要完成與授課內(nèi)容密切相關(guān)的英文應(yīng)用開(kāi)放性問(wèn)題，用中英文總結(jié)并及時(shí)上傳到雨課堂。授課教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行評(píng)分和反饋，并在微信群等其他網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，討論最佳參考答案。同時(shí)，章節(jié)的部分非重難點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容（5%～10%）轉(zhuǎn)為線上自學(xué)，教師在雨課堂發(fā)布相關(guān)中英文學(xué)習(xí)資源和自學(xué)后的學(xué)習(xí)小測(cè)驗(yàn)，設(shè)定學(xué)習(xí)時(shí)限，并在學(xué)習(xí)完成后及時(shí)給學(xué)生相應(yīng)反饋和總結(jié)。

（六）注重雙語(yǔ)過(guò)程性考核

雙語(yǔ)教學(xué)的授課效果更多地需要通過(guò)平時(shí)學(xué)生的參與度來(lái)體現(xiàn)，單一的考試考核并不能反映學(xué)生的總體能力提升。因此，針對(duì)雙語(yǔ)授課過(guò)程，本教研室設(shè)置了多項(xiàng)過(guò)程性考核指標(biāo)，并在最終成績(jī)中給予認(rèn)可。主要的過(guò)程性考核指標(biāo)包括課前學(xué)習(xí)完成情況、課前及課上的雙語(yǔ)小測(cè)驗(yàn)成績(jī)、課堂雙語(yǔ)提問(wèn)及課后開(kāi)放性問(wèn)題的回答情況等。根據(jù)學(xué)生在一學(xué)期學(xué)習(xí)過(guò)程中的過(guò)程性考核成績(jī)的變化，就能得出學(xué)生對(duì)本門(mén)雙語(yǔ)課程的投入情況、知識(shí)掌握情況和總體學(xué)習(xí)效果。教師在授課過(guò)程中隨時(shí)監(jiān)測(cè)這些指標(biāo)，并根據(jù)指標(biāo)的變化及時(shí)與學(xué)生做好溝通交流，調(diào)整授課方式，查漏補(bǔ)缺。

（七）實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的生理學(xué)雙語(yǔ)梯度教學(xué)

通過(guò)以上教學(xué)改革措施的實(shí)施，可實(shí)現(xiàn)生理學(xué)整班雙語(yǔ)教學(xué)中的梯度教學(xué)，做到以學(xué)生為主體、因材施教。具體的梯度教學(xué)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：以中文教材為主體、英文教材為參考，進(jìn)行中英穿插模式的雙語(yǔ)教學(xué)，并靈活調(diào)節(jié)英語(yǔ)授課比例，確保班級(jí)大部分學(xué)生可基本掌握生理學(xué)重要知識(shí)點(diǎn)；PPT以英文為主，并配以中文翻譯，滿足不同層次學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需求，且不影響英語(yǔ)較差的學(xué)生的聽(tīng)課效果；課后應(yīng)用拓展問(wèn)題以參考英文閱讀資料為主，但不反對(duì)學(xué)生參考相關(guān)中文文獻(xiàn)資料，保證不同英語(yǔ)水平的學(xué)生都能從專業(yè)的角度理解、掌握相關(guān)生理學(xué)臨床應(yīng)用。參考全英文文獻(xiàn)資料并用全英文答題的有適當(dāng)額度加分，以鼓勵(lì)更多學(xué)生多讀、多應(yīng)用專業(yè)英語(yǔ)；線上自學(xué)內(nèi)容同時(shí)提供英文和中文短視頻學(xué)習(xí)資源，由學(xué)生根據(jù)自身的能力水平自主選擇，同時(shí)自學(xué)小測(cè)驗(yàn)綜合考查該內(nèi)容的相關(guān)重要知識(shí)點(diǎn)，以保證學(xué)習(xí)效果。

五、生理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)改革成效

表1展現(xiàn)了2020年第一批參與雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生（19級(jí)臨床5班，40人）和2022年第三批參與雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生（21級(jí)臨床1班，35人）的滿意度調(diào)查結(jié)果。兩個(gè)班級(jí)均為多民族教學(xué)班，其中19級(jí)臨床5班少數(shù)民族學(xué)生14人，占比35%；21級(jí)臨床1班少數(shù)民族學(xué)生22人，占比63%。19級(jí)臨床5班回收有效問(wèn)卷40份，21級(jí)臨床1班回收有效問(wèn)卷35份。19級(jí)臨床5班授課采取的是中英穿插模式的雙語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)授課比例為10%～20%，且未開(kāi)展混合式教學(xué)；21級(jí)臨床1班授課采取了前述的所有雙語(yǔ)教學(xué)改革措施。通過(guò)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，在采取了生理學(xué)雙語(yǔ)混合式梯度教學(xué)措施后，雙語(yǔ)教學(xué)的滿意度得到了顯著提升，表示“滿意”或“非常滿意”的學(xué)生比例由2020年的52.5% 提升到 2022年的85.71%。其中，85.71%的學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)幫助其熟悉和掌握了生理學(xué)專業(yè)英語(yǔ)詞匯，提升了醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)能力；51.43%的學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)幫助其提高了英文文獻(xiàn)閱讀能力和英文科研文章撰寫(xiě)能力；51.43%的學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)提高了其對(duì)生理學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣；48.57%的學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)幫助其提升了英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的總體水平（見(jiàn)表2）。同時(shí)，學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)模式的認(rèn)可度也比較高。88.57%的學(xué)生對(duì)線上自學(xué)內(nèi)容表示滿意，其中，42.86%的學(xué)生表示可適當(dāng)增加部分線上自學(xué)內(nèi)容的比例；只有5.71%的學(xué)生表示不喜歡部分教學(xué)內(nèi)容的線上自學(xué)方式，更喜歡全部線下授課（見(jiàn)表3）。在基礎(chǔ)生理知識(shí)的臨床應(yīng)用拓展方面，91.43%的學(xué)生認(rèn)為拓展比例合適，能夠在加深基礎(chǔ)生理知識(shí)理解和記憶的基礎(chǔ)上拓寬臨床思維；2.86%的學(xué)生認(rèn)為拓展比例偏高，部分臨床知識(shí)有些難理解，建議適當(dāng)減少拓展（見(jiàn)表3）。

六、 結(jié)語(yǔ)

生理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)是提升學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)能力與培養(yǎng)復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才的有效手段，但在具體的實(shí)施過(guò)程中需要結(jié)合所教學(xué)生的特點(diǎn)與能力水平個(gè)性化地開(kāi)展。本教研室通過(guò)連續(xù)三年的生理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)探索與實(shí)踐，得出了一套適合本校臨床專業(yè)學(xué)生的生理學(xué)雙語(yǔ)混合式梯度教學(xué)模式，能夠在順利完成專業(yè)知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上，提升不同層次學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)能力。這種混合式梯度教學(xué)模式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使不同語(yǔ)言與能力層次的學(xué)生都能在主動(dòng)學(xué)習(xí)中有所收獲，提升個(gè)人專業(yè)知識(shí)能力與英語(yǔ)水平，對(duì)其他基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的雙語(yǔ)教學(xué)具有一定的參考和借鑒意義。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 張連棟，李和程，高明，等.“新醫(yī)科”背景下泌尿外科雙語(yǔ)教學(xué)模式在“5+3”一體化醫(yī)學(xué)生規(guī)培中的應(yīng)用[J].醫(yī)學(xué)教育研究與實(shí)踐，2022，30（1）：16-20.

[2］ 馬清，王鎖民，包愛(ài)科，等.“雙一流”建設(shè)背景下草業(yè)科學(xué)專業(yè)“植物生理學(xué)”雙語(yǔ)教學(xué)的探索與實(shí)踐：以蘭州大學(xué)草業(yè)科學(xué)專業(yè)為例[J].草業(yè)科學(xué)，2022，39（9）：1979-1986.

[3］ 國(guó)務(wù)院辦公廳.國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于加快醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)[EB/OL].（2020-09-23）[2023-07-05].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202009/t20200923_490164.html.

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［責(zé)任編輯：周侯辰］