以圖導(dǎo)學(xué)在初中地理教學(xué)中的實(shí)踐策略研究

摘 要：時(shí)代的進(jìn)步和教育理念的改革，推動(dòng)著初中地理教學(xué)模式不斷變化。為了提高初中地理教學(xué)質(zhì)量，以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，開始應(yīng)用于地理課堂。同傳統(tǒng)地理教學(xué)不同，以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式不僅能將抽象的地理知識(shí)形象化，加深學(xué)生的理解，還能幫助學(xué)生建立起系統(tǒng)化的知識(shí)框架，最終促進(jìn)地理教學(xué)效率的大幅度提升。文章通過分析初中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀，探究將以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式融入地理課堂的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中地理；以圖導(dǎo)學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2024）06-0038-03

隨著社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)初中地理課堂的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求。地理教師在課堂教學(xué)過程中，不僅要注重向?qū)W生講授地理知識(shí)，還要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新改進(jìn)，選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的以圖導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法，充分發(fā)揮其引導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的自主探究能力和實(shí)際運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式概述

以圖導(dǎo)學(xué)是指教師在教學(xué)過程中將地理知識(shí)以圖片（包括各種專題地圖、景觀圖、統(tǒng)計(jì)圖、思維導(dǎo)圖等）的形式向?qū)W生展示，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片內(nèi)容對(duì)地理知識(shí)展開想象和思考，通過適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，加深學(xué)生對(duì)地理重難點(diǎn)知識(shí)的理解和記憶[1]。

就初中地理教學(xué)而言，圖片是重要的一部分，能夠?qū)⒌乩碇R(shí)生動(dòng)形象地展示出來。當(dāng)前新媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，為以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的進(jìn)一步推廣提供了極大的便利。一方面，教師通過向?qū)W生展示不同的圖片，能夠有效提高學(xué)生的觀察能力和思考能力；另一方面，教師借助專業(yè)圖片，能夠幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的地理知識(shí)有更加系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生地理綜合思維能力的發(fā)展。

以圖導(dǎo)學(xué)具有一定的實(shí)用性，它以學(xué)生為引導(dǎo)主體，通過將圖片與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，滿足學(xué)生不同層次的理解需求，從而促進(jìn)地理課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開展。另外，以圖導(dǎo)學(xué)還具有一定的多樣性。本身圖片的種類是多種多樣的。在以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源庫中豐富的圖片資源，彌補(bǔ)教材中圖片資料的不足，拓展地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，使學(xué)生對(duì)地理學(xué)科有更全面的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生帶來全新的地理學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而大幅度提高初中地理課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、初中地理課堂教學(xué)中存在的問題梳理

（一）教學(xué)方法單一刻板

盡管新課程改革教育理念的推廣對(duì)教師的教學(xué)方法起到一定的指導(dǎo)作用，但部分初中地理教師受傳統(tǒng)教育理念的影響較深，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，仍會(huì)采取

“一刀切”“滿堂灌”的教學(xué)方式。即便有的教師應(yīng)用了多媒體設(shè)備，也是呈現(xiàn)簡(jiǎn)單枯燥的PPT。教師的教學(xué)方法過于單一刻板，缺乏對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新和探索意識(shí)，使學(xué)生在課堂教學(xué)中處于被動(dòng)地位，對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性不高，因此不利于地理課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

（二）教學(xué)模式重文輕圖

在常規(guī)的初中地理教學(xué)中，教師通常以教材作為主要教學(xué)依據(jù)。但由于地理教材中知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜且多，考慮到課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師便不會(huì)選擇借助圖片的形式向?qū)W生傳遞知識(shí)，轉(zhuǎn)而以文字板書、口頭講解等快捷的方式講授重要的知識(shí)點(diǎn)。在重文輕圖教學(xué)理念的長(zhǎng)期影響下，學(xué)生已經(jīng)逐漸習(xí)慣靠死記硬背的方式記憶地理知識(shí)，對(duì)地勢(shì)地形沒有明確的認(rèn)識(shí)，更不會(huì)通過圖片識(shí)別其中重要的地理信息[2]。教師采取的重文輕圖的教學(xué)模式，嚴(yán)重影響了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，

在一定程度上阻礙了學(xué)生地理綜合思維能力的發(fā)展。

三、將以圖導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用到初中地理教學(xué)中的重要意義

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

初中地理科目中有些知識(shí)比較抽象，對(duì)學(xué)生而言理解起來會(huì)有一定的難度，尤其在傳統(tǒng)初中地理課堂上，主要依靠教師的口述很難讓學(xué)生對(duì)專業(yè)的地理知識(shí)有深刻的理解和認(rèn)識(shí)，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性和熱情。而教師將以圖導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用到初中地理教學(xué)中，能將抽象的地理規(guī)律以生動(dòng)直觀的圖片展示出來。比如，在講到降水的變化與分布、氣溫的變化與分布等內(nèi)容時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過讀圖，觀察、分析各地理要素的變化及規(guī)律，從而幫助學(xué)生突破該知識(shí)難點(diǎn)，提升學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[3]。

（二）拓寬學(xué)生的地理知識(shí)面

初中地理是學(xué)生真正意義上系統(tǒng)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的基礎(chǔ)階段，良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)對(duì)學(xué)生未來學(xué)習(xí)地理知識(shí)有重要的影響。而地理學(xué)科內(nèi)容豐富，涉及的知識(shí)范圍廣泛，需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行不斷改進(jìn)，使其更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師將以圖導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用到地理教學(xué)中，一方面能夠?qū)⒌乩碇仉y點(diǎn)知識(shí)直觀展示在學(xué)生面前，幫助學(xué)生加深理解；另一方面則能借助圖片，將教材內(nèi)容進(jìn)行合理拓展，比如，向?qū)W生展示不同地域的文化特點(diǎn)、建筑特色、氣候特點(diǎn)及風(fēng)土人情等，開闊學(xué)生的地理視野，拓展其地理知識(shí)面。

（三）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

在新課標(biāo)教學(xué)理念的影響下，學(xué)校更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，不僅要求學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握扎實(shí)，還要求學(xué)生具備學(xué)科思維，能夠做到自主學(xué)習(xí)、自主探索。教師在初中地理教學(xué)中運(yùn)用以圖導(dǎo)學(xué)法，不僅符合當(dāng)前的教育教學(xué)要求，還為學(xué)生提供了全新的學(xué)習(xí)地理知識(shí)的方法。教師借助以圖導(dǎo)學(xué)法，將課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，能讓學(xué)生對(duì)不同的圖片展開觀察分析，在看圖、析圖、填圖的過程中，提升自身的信息解讀能力、理解能力、邏輯思維能力等，最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，促進(jìn)其地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、將以圖導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用到初中地理教學(xué)中的有效策略

（一）轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)

教師要想在初中地理教學(xué)中運(yùn)用以圖導(dǎo)學(xué)法，就要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，改變以往“填鴨式”教學(xué)方法，

將課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。在課堂教學(xué)過程中，教師除了向?qū)W生講授相關(guān)的教材知識(shí)外，還可以將精心挑選的地理圖片引入課堂，改變以往枯燥的口述教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察圖片內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)表自己的看法，讓學(xué)生在全新的視覺體驗(yàn)中，積極主動(dòng)參與到地理知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)主體意識(shí)。

例如，在講授人教版地理八年級(jí)（上冊(cè)）“我國(guó)人口分布”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師除了向?qū)W生講解人口分布特點(diǎn)外，還可以借助地圖引導(dǎo)學(xué)生觀察探究影響人口分布的原因。教師在課堂上為學(xué)生展示清晰的地圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖上我國(guó)的地勢(shì)地貌，此時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)我國(guó)西部地區(qū)大部分是高原山地，荒漠面積廣大，而東部大部分為地勢(shì)平坦的平原和丘陵，耕地范圍較廣，且東西部地區(qū)的氣候條件、交通條件、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平也存在差異。通過比較分析，學(xué)生就會(huì)總結(jié)出我國(guó)的人口分布呈現(xiàn)東多西少的原因。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生的自主探究能力

初中地理教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了增強(qiáng)地理課堂的吸引力，可以一改地理課堂枯燥乏味的教學(xué)狀態(tài)，借助以圖導(dǎo)學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)地理學(xué)習(xí)情境，使地理課堂更具生動(dòng)性和趣味性，同時(shí)通過設(shè)置相關(guān)的問題，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的好奇心，讓學(xué)生在主動(dòng)思考的過程中，提升對(duì)地理知識(shí)的自主探究能力[4]。

例如，在講解人教版地理八年級(jí)（下冊(cè)）“西北地區(qū)”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，關(guān)于“塔里木盆地”，教師可以為學(xué)生播放關(guān)于其農(nóng)業(yè)特色和自然特征的視頻內(nèi)容或者圖片，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)提出問題：“為什么干旱的塔里木盆地卻能產(chǎn)出種類如此豐富的產(chǎn)品呢？”之后讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)，結(jié)合教材內(nèi)容展開自主探索。同時(shí)學(xué)生之間可以分組討論交流，進(jìn)一步提升學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。當(dāng)學(xué)生參與到討論問題的過程中時(shí)，其多種感官被充分調(diào)動(dòng)起來，有利于提高探究問題的主動(dòng)性。

（三）以圖導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情

一堂生動(dòng)的地理課能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，推動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)順利開展。因此，教師可以對(duì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)加以改進(jìn)，創(chuàng)新性地融入以圖導(dǎo)課的教學(xué)模式。這不僅能讓學(xué)生快速從休息狀態(tài)回歸課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能增強(qiáng)新課知識(shí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的探究熱情。

例如，在講解人教版地理八年級(jí)（下冊(cè)）“南方地區(qū)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)借助多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生播放關(guān)于南北方氣候、地形、風(fēng)俗習(xí)慣等的相關(guān)視頻或圖片，一方面能讓學(xué)生快速從放松狀態(tài)中“收心”，另一方面能讓學(xué)生逐步投入新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。待學(xué)生觀看完畢，考慮到學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過北方地區(qū)的相關(guān)知識(shí)，教師可以適時(shí)地提出相關(guān)問題：“北方地區(qū)的自然特征有哪些？南方地區(qū)的自然特征有哪些？南北方之間產(chǎn)生差異的原因有哪些？”教師通過提問題，不僅能幫助學(xué)生鞏固舊知識(shí)，還能引導(dǎo)學(xué)生思考新知識(shí)，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中帶著相關(guān)問題對(duì)新知識(shí)展開探究和學(xué)習(xí)。在這一過程中，教師要注意將地理知識(shí)同實(shí)際生活密切聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的地理現(xiàn)象，從而提高學(xué)生的地理知識(shí)應(yīng)用能力。

（四）趣味填圖，培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維

對(duì)初中生而言，他們受自身性格特征、思想觀念等各種因素的影響，在課堂上很容易出現(xiàn)注意力不集中、專注力不強(qiáng)的情況，這在一定程度上影響了課堂學(xué)習(xí)效率。基于此，教師可以將以圖導(dǎo)學(xué)法引入地理教學(xué)活動(dòng)中，巧妙設(shè)計(jì)“趣味填圖”活動(dòng)，以地圖為載體，組織學(xué)生積極參與到填圖游戲中。這不僅可以緩解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的疲勞感，還能在提高學(xué)生學(xué)習(xí)專注力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維[5]。

例如，在講解“祖國(guó)的神圣領(lǐng)土——臺(tái)灣省”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，就可以將臺(tái)灣省的地圖運(yùn)用起來，組織學(xué)生參與課堂游戲活動(dòng)，將地圖上空白的城市名稱填寫準(zhǔn)確。為了渲染課堂的緊張氣氛，教師還可以設(shè)定好時(shí)間，安排學(xué)生分組競(jìng)賽，最后選出評(píng)分最高的一組給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)失敗的一組給予肯定的鼓勵(lì)。當(dāng)然，填圖游戲不僅可以讓學(xué)生填城市名稱，還可以針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，安排不同的填圖要求。教師通過組織學(xué)生開展趣味填圖游戲，不僅能幫助學(xué)生熟練掌握地理知識(shí)，還能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維。

（五）讀圖析圖，提高學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)

初中地理教師為了進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握能力，在課堂教學(xué)中除了將地理教材中的插圖、圖片等“物盡其用”之外，還可以向?qū)W生額外拓展互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源中的相關(guān)圖片，通過帶領(lǐng)學(xué)生讀圖、析圖，提升學(xué)生的認(rèn)知能力和觀察能力，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平和實(shí)踐技能的全面提升，最終提高學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，在講解人教版八年級(jí)地理（上冊(cè)）“土地資源”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師除了深入挖掘教材中的插圖外，還可以借助互聯(lián)網(wǎng)豐富的教學(xué)資源庫，找到符合學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)需求的相關(guān)圖片，帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上展開深度分析。教師可以先安排學(xué)生認(rèn)真觀察山地、平原、草原等不同類型的圖片，然后適時(shí)地向?qū)W生提出問題：“不同類型的土地在利用方式上有什么差異？”

鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容，結(jié)合自身已有的認(rèn)知，勇敢表達(dá)自己的看法，并對(duì)回答問題的學(xué)生給予眼神鼓勵(lì)。之后，教師再向?qū)W生展示一些本地的地圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此展開分析，并從“城市規(guī)劃師”的角度思考：如果要對(duì)我們居住的城市用地進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃，你會(huì)怎么做？教師通過聯(lián)系生活實(shí)際，將地理知識(shí)進(jìn)一步深化，讓學(xué)生在深入思考的過程中，逐步提升自身的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

五、結(jié)束語

綜上所述，教師在初中地理課堂上運(yùn)用以圖導(dǎo)學(xué)法，不僅有利于拓展學(xué)生的地理知識(shí)面，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。教師可以通過“轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)”“創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生的自主探究能力”“以圖導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情”“趣味填圖，培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維”“讀圖析圖，提高學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)”

等方式，提高以圖導(dǎo)學(xué)法在初中地理課堂教學(xué)中的有效性。隨著教育教學(xué)理念的不斷更新，教師仍然要秉承以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教育觀，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量，以促進(jìn)學(xué)生全方位的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：盧新珠（1975.9-），女，福建南平人，

任教于福建省南平市水東學(xué)校，中級(jí)職稱，本科學(xué)歷。