研究生冶金資源綜合利用課程思政教學(xué)探索

王志英 臧喜民 艾新港

摘? 要：各門課程中蘊(yùn)含的思想政治教育素材是豐富且珍貴的，將課程思政融入研究生課程中具有重要意義。冶金資源綜合利用課程是冶金工程專業(yè)博士研究生的一門專業(yè)課。該課程主要包括冶金過程中的廢水、廢氣和廢渣（三廢）對(duì)環(huán)境的危害及“三廢”資源的綜合再利用情況。依據(jù)該課程的教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘課程思政資源，探索不同的融入方式，將教學(xué)內(nèi)容與五愛、環(huán)境保護(hù)、社會(huì)責(zé)任感、世界格局、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)等思政元素有機(jī)融合，為其他學(xué)科的研究生課程思政建設(shè)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：冶金資源綜合利用；研究生；課程思政建設(shè)；教學(xué)實(shí)施；價(jià)值引領(lǐng)

中圖分類號(hào)：G643? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）11-0088-04

Abstract： The ideological and political education materials contained in each course are rich and precious， and it is great significant to integrate curriculum ideology and politics into postgraduate courses. The course Comprehensive Utilization of Metallurgical Resources is a professional course for doctoral students in metallurgical engineering. The course mainly includes the harm of wastewater， waste gas and waste residue （three wastes） in the metallurgical process to the environment and the comprehensive reuse of "three wastes" resources. According to the teaching content of the course， the ideological and political resources of the course are deeply explored， different integration methods are explored， and the teaching content is organically integrated with ideological and political elements such as five loves， environmental protection， social responsibility， world pattern， team consciousness and innovation awareness cultivation. The study can provide reference for the ideological and political construction of postgraduate courses in other disciplines.

Keywords： Comprehensive Utilization of Metallurgical Resources; graduate; ideological and political construction of the course; teaching implementation; value guidance

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題”“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”[1]。

高等教育發(fā)展水平是一個(gè)國家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦?biāo)志。研究生是科學(xué)技術(shù)發(fā)展走向“專、精、特、新”的后備人才，與廣大科技工作者一同擔(dān)負(fù)民族復(fù)興的偉大重任[2-3]。研究生群體是我國各行各業(yè)建設(shè)的高層次儲(chǔ)備人才，是各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展動(dòng)力的中流砥柱，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)的支撐點(diǎn)[4]。他們的思想政治素養(yǎng)在主流意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域會(huì)極大地影響中國的政治生態(tài)。在培養(yǎng)研究生具有過硬專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也非常有必要提高他們的精神需求力量，正確引領(lǐng)他們的價(jià)值追求和時(shí)代使命。因此，迫切需要將立德樹人融入研究生課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)和全過程，切實(shí)解決好“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題”[1]。

冶金資源綜合利用是冶金工程專業(yè)博士研究生的一門專業(yè)課，該課程包括黑色冶金和有色冶金過程中廢水、廢氣和固體廢棄物的產(chǎn)生、對(duì)環(huán)境的危害及如何實(shí)現(xiàn)資源再利用，有很多值得挖掘的思政內(nèi)容以及思政融入點(diǎn)，可以更好地實(shí)現(xiàn)研究生教學(xué)過程中的思政建設(shè)。

一? 冶金資源綜合利用課程的教學(xué)目標(biāo)

冶金行業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的重要支柱之一，是國家實(shí)力和工業(yè)發(fā)展水平的標(biāo)志。冶金行業(yè)為機(jī)械、能源、化工、交通、建筑、航空航天工業(yè)和國防軍工等各行各業(yè)提供所需的材料產(chǎn)品。隨著工業(yè)化進(jìn)程的加快和科技的不斷進(jìn)步，冶金行業(yè)的需求也不斷增長。然而，冶金行業(yè)也面臨著一些挑戰(zhàn)：原材料資源的日益枯竭和價(jià)格的不斷上漲給冶金行業(yè)帶來了一定壓力；冶金行業(yè)也是高污染行業(yè)，冶金生產(chǎn)過程中排放的廢氣、廢水和固體廢棄物對(duì)環(huán)境造成了嚴(yán)重的污染。隨著國際環(huán)保意識(shí)的不斷提高，原料成本的不斷增加，冶金行業(yè)如何通過技術(shù)創(chuàng)新和管理創(chuàng)新，減少“三廢”的排放，提高資源綜合利用率，實(shí)現(xiàn)循環(huán)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展目標(biāo)，使冶金行業(yè)朝著綠色、可持續(xù)發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變，是每一位冶金工作者需要思考的問題。

博士研究生已經(jīng)具備了一定理性思考問題的能力，但價(jià)值取向可能偏實(shí)用，行為方式更加獨(dú)立和富有個(gè)性，對(duì)于研究生思政教育來說，研究生們的責(zé)任意識(shí)、政治意識(shí)和承受能力等方面仍較為薄弱[5]。因此，冶金資源綜合利用課程圍繞“價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授”[6]三位一體的教學(xué)目標(biāo)，以知識(shí)傳授目標(biāo)和能力培養(yǎng)目標(biāo)為載體，潤物無聲地融入價(jià)值塑造即實(shí)現(xiàn)思政教育目標(biāo)。通過本課程的學(xué)習(xí)，期望學(xué)生達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)為掌握冶金資源廢棄物的種類、不同冶金企業(yè)工業(yè)廢棄物的利用現(xiàn)狀及相應(yīng)的工藝技術(shù)；了解冶金資源綜合利用與環(huán)境保護(hù)的新理論、新技術(shù)、新裝備及未來發(fā)展的新方向。在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過程中，實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)：運(yùn)用所學(xué)的冶金專業(yè)知識(shí)解決冶金生產(chǎn)過程中廢棄物的循環(huán)利用問題，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的科研能力，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的邏輯思維能力和辯證思維能力，能夠理性分析、解決生活、工作和科研過程中出現(xiàn)的各種問題。在專業(yè)知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)過程中，提煉本課程中蘊(yùn)含的社會(huì)責(zé)任、文化自信等價(jià)值范式，采用線上線下混合式、探究式和互評(píng)式等實(shí)施方式，將課程中蘊(yùn)含的思政元素春雨潤物般融入教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育的有機(jī)融合，激發(fā)學(xué)生愛國、愛黨、愛社會(huì)主義、愛人民和愛集體的“五愛”情懷，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信；樹立環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)資源節(jié)約與環(huán)境友好的綠色發(fā)展理念，學(xué)會(huì)科學(xué)思維方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。本課程的主要教學(xué)內(nèi)容及其對(duì)應(yīng)的課程目標(biāo)見表1。

二? 冶金資源綜合利用課程思政教育的教學(xué)實(shí)施和策略

本課程圍繞“一主線，兩突出”的基本原則開展課程的思政建設(shè)。“一主線”是以愛黨、愛國、愛社會(huì)主義、愛人民和愛集體的“五愛”為主線；“兩突出”是結(jié)合本課程特點(diǎn)以環(huán)境保護(hù)、資源綜合再利用和循環(huán)經(jīng)濟(jì)為兩個(gè)突出的思政教育點(diǎn)完成課程的教學(xué)目標(biāo)、能力培養(yǎng)目標(biāo)和思政教育目標(biāo)。

課程是課程思政的源泉，離開課程設(shè)計(jì)與建設(shè)，課程思政就是無源之水[7]。因此，本課程從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)手段入手，實(shí)施課程思政教學(xué)。主要包括以下三部分。

（一）? 優(yōu)化教育資源，夯實(shí)思政基礎(chǔ)

博士研究生已經(jīng)掌握了鋼鐵冶金專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，具備了一定分析問題、解決問題的學(xué)習(xí)能力，因此博士階段專業(yè)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)傾向于應(yīng)用基礎(chǔ)理論解決本專業(yè)的工程技術(shù)問題，應(yīng)注重能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)，以提高研究生創(chuàng)新能力，服務(wù)國家戰(zhàn)略需要。

本課程在教學(xué)內(nèi)容的選擇上不僅僅局限于書本知識(shí)，而是兼顧前瞻性和創(chuàng)新性，將冶金資源綜合利用方面先進(jìn)的理念和發(fā)展方向引入本課程，并將優(yōu)質(zhì)的德育教育資源嵌入到專業(yè)教學(xué)中。本課程依托中國大學(xué)慕課平臺(tái)，將優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源——東北大學(xué)的冶金資源綜合利用與環(huán)境保護(hù)作為課程的一部分教學(xué)資源，同時(shí)注重將資源再利用領(lǐng)域的新思路引入課程教學(xué)中，如在完成黑色冶金二次資源章節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)，關(guān)于冶金廢水的處理，除了學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的工業(yè)有機(jī)廢水再利用工藝，即吸附作用處理有機(jī)廢水、氧化處理有機(jī)廢水、生物處理技術(shù)處理有機(jī)廢水，同時(shí)將新的利用途徑引入課程教學(xué)中，即利用冶金廢水中的有機(jī)物生產(chǎn)生物燃料，開闊學(xué)生的思路。針對(duì)減少冶金生產(chǎn)過程中二氧化碳的產(chǎn)生，目前在瑞典等國家已經(jīng)開始研究氫冶金技術(shù)取代傳統(tǒng)高爐煉鐵工藝，將氫冶金的相關(guān)內(nèi)容引入課程教學(xué)中，并針對(duì)該部分內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生討論氫冶金技術(shù)在我國應(yīng)用過程中會(huì)面臨哪些新的挑戰(zhàn)以及如何解決，從而使學(xué)生思考問題的深度和廣度得到延伸。將改進(jìn)傳統(tǒng)冶金爐、開發(fā)環(huán)保型冶金熔劑及改進(jìn)循環(huán)水系統(tǒng)等先進(jìn)教學(xué)資源引入課堂，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試采用新方法、新思路解決冶金資源綜合利用問題，引導(dǎo)學(xué)生思考冶金行業(yè)如何從源頭入手，降低能源消耗和廢水排放，提高資源利用效率等。

優(yōu)化專業(yè)教學(xué)資源的同時(shí)，也注重思政教育資源的選擇。在選擇思政教育資源時(shí)，秉承“三融”[6]的基本原則，即所選擇的思政教育資源與冶金工程專業(yè)相融合，與冶金資源綜合利用課程的育人目標(biāo)相融合，與當(dāng)前的熱點(diǎn)、困惑點(diǎn)相融合。本課程的授課要點(diǎn)與思政資源融入的典型事例見表2。

（二）? 豐富教學(xué)形式，創(chuàng)新教學(xué)手段

思政教學(xué)資源是內(nèi)涵，合適的教學(xué)形式和教學(xué)手段是獲得良好思政效果的有力保障和重要載體。博士研究生學(xué)習(xí)階段已經(jīng)具備了自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。因此，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同在教學(xué)過程中分別采用線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式、基于項(xiàng)目研究的探究式學(xué)習(xí)方式、小組討論的互評(píng)式教學(xué)模式，將思政內(nèi)容嵌入到專業(yè)課教學(xué)中，使專業(yè)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的強(qiáng)度和難度以及課程思政的深度和廣度都得到提升。具體實(shí)施方式如下。

第一，對(duì)于冶金資源概述、冶金生產(chǎn)過程中廢水、廢氣、固體廢棄物的產(chǎn)生、危害等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容，采用線上線下結(jié)合的混合教學(xué)模式。主要包括三個(gè)部分。第一部分為基礎(chǔ)知識(shí)的課前自主學(xué)習(xí)。教師布置課前學(xué)習(xí)內(nèi)容和提出相關(guān)問題，學(xué)生依托中國大學(xué)慕課平臺(tái)自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的視頻內(nèi)容和PPT課件，完成相應(yīng)問題。第二部分為課堂學(xué)習(xí)。課堂上根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出討論問題，如“冶金生產(chǎn)過程中對(duì)土壤、大氣、水資源會(huì)產(chǎn)生哪些危害？”“目前，我國的冶金行業(yè)應(yīng)該做些什么，才能做到既要綠水青山，又要金山銀山？”“氧化鋁生產(chǎn)過程中產(chǎn)生的赤泥都有哪些應(yīng)用？”……通過課堂討論，讓學(xué)生能夠更深刻地體會(huì)到環(huán)境保護(hù)對(duì)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人類生存的重要性，而冶金行業(yè)的環(huán)境保護(hù)和實(shí)現(xiàn)資源再利用是冶金工作者必須應(yīng)對(duì)的挑戰(zhàn)。第三部分為課后反思。課后要求學(xué)生根據(jù)每堂課所學(xué)的具體知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)報(bào)告，提出自己的觀點(diǎn)和感受。將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)分解為課前、課上和課后的混合教學(xué)，課前部分的實(shí)施有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，課堂上的討論學(xué)習(xí)有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化、吸收，課后總結(jié)既有利于專業(yè)知識(shí)的復(fù)習(xí)，也有利于實(shí)現(xiàn)思政教育內(nèi)容的反思和思政影響的深入。

第二，對(duì)于冶金資源綜合利用方面的教學(xué)內(nèi)容采用探究式教學(xué)策略。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，布置相應(yīng)的研討題目，如在轉(zhuǎn)爐煉鋼過程中固體廢棄物的綜合利用學(xué)習(xí)過程中，提出了轉(zhuǎn)爐渣的綜合利用情況、存在的問題及解決方法，轉(zhuǎn)爐渣在微晶玻璃和提取石墨等新領(lǐng)域需要探討的課題；在學(xué)習(xí)煉鐵廢棄物時(shí)，提出了高爐煤氣和余熱水的熱回收研討題；學(xué)習(xí)有色冶金廢棄物時(shí)，提出了赤泥的利用領(lǐng)域及提高利用率等課題。要求學(xué)生查閱相關(guān)資料，分析、整理成研究報(bào)告，并根據(jù)所學(xué)的冶金專業(yè)知識(shí)，提出自己的觀點(diǎn)、建議。有的博士研究生課題恰好是采用轉(zhuǎn)爐渣生產(chǎn)多晶玻璃、開展無土栽培等方向的研究，學(xué)生可以借助該學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)完成課題的初期調(diào)研工作。在探究式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在調(diào)研、撰寫報(bào)告、討論過程中，鍛煉了提出問題、分析問題、解決問題的能力，同時(shí)也訓(xùn)練了研究生的科研思維，開闊其科研思路，提高了學(xué)生從事科學(xué)研究的興趣，培養(yǎng)了研究生的科學(xué)情懷。

第三，對(duì)于發(fā)散性的教學(xué)內(nèi)容，采用小組討論、組間互評(píng)的方式完成授課。如針對(duì)“綠水青山就是金山銀山”的發(fā)展理念，冶金行業(yè)如何應(yīng)對(duì)開展課堂討論？通過討論，一方面讓學(xué)生意識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性，深刻體會(huì)良好生態(tài)環(huán)境是最普惠的民生福祉，是人類生存與健康的基礎(chǔ)，是展現(xiàn)我國良好形象的發(fā)力點(diǎn)，是“生產(chǎn)力”和“金山和銀山”的重要論述[11]；另一方面，讓學(xué)生深入理解該理念的理論本質(zhì)在于正確處理經(jīng)濟(jì)發(fā)展與生態(tài)環(huán)境保護(hù)之間的關(guān)系，并以冶金行業(yè)如何實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)為例來探討實(shí)現(xiàn)綠色鋼鐵的可行性方法，以期以本課程為載體深入學(xué)習(xí)習(xí)近平生態(tài)文明思想。另外，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)該理念中蘊(yùn)含的歷史辯證法和唯物辯證法思想，明確人與自然動(dòng)態(tài)性統(tǒng)一的辯證關(guān)系，讓學(xué)生明白自然資源不單純是服務(wù)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的材料和客體，其本身就是財(cái)富，保護(hù)、開發(fā)和利用好自然資源就是積蓄財(cái)富、發(fā)展經(jīng)濟(jì)[8]。啟發(fā)學(xué)生思考：冶金行業(yè)如何實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)生態(tài)化與生態(tài)經(jīng)濟(jì)化的轉(zhuǎn)換，使二者在轉(zhuǎn)換進(jìn)程中達(dá)成和諧統(tǒng)一？讓人與自然和諧共生，綠色生態(tài)發(fā)展理念入腦、入心。

通過不同問題的討論，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的歷史辯證唯物主義分析問題、解決問題，也讓學(xué)生感同身受地體會(huì)到黨和國家對(duì)生態(tài)治理和生態(tài)安全的重視，為推動(dòng)全球治理，化解全球生態(tài)危機(jī)所貢獻(xiàn)的中國力量和中國智慧，體現(xiàn)了我們的大國擔(dān)當(dāng)精神，增加其民族自豪感。

（三）? 摒棄傳統(tǒng)考核，創(chuàng)新考核方式和內(nèi)容

完整的課程思政教育不僅應(yīng)包含具體內(nèi)容和實(shí)施途徑，還應(yīng)包含相應(yīng)的考核體系，以確保課程思政教學(xué)效果落地[12]。為此，本課程摒棄了期末一張?jiān)嚲淼脑u(píng)價(jià)方式，采用過程管理與期末結(jié)課大論文相結(jié)合的過程考核方式，如圖1所示。過程管理包括課堂互動(dòng)、課上研討、小組討論與互評(píng)及調(diào)研報(bào)告分享等過程式教學(xué)過程。在過程管理環(huán)節(jié)，學(xué)生通過小組討論互評(píng)、調(diào)研報(bào)告分析等教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了自己的價(jià)值評(píng)判能力和思維能力，提升了研究生的創(chuàng)新意識(shí)，拓展了思政教育的功能；期末結(jié)課大論文要求的內(nèi)容會(huì)將思政教育的內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)相融合，如“冶金企業(yè)從哪些方面著手有利于實(shí)現(xiàn)綠色鋼鐵？”“冶金企業(yè)如何助力我國‘雙碳目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)？”等課題，學(xué)生在完成該類課題的結(jié)課論文時(shí)，會(huì)進(jìn)一步反思課堂上引入的案例、思想觀點(diǎn)，以此來強(qiáng)化本課程的思政教育效果，實(shí)現(xiàn)思政教育的內(nèi)化吸收和思政教育效果的進(jìn)一步延伸。

三? 結(jié)束語

本課程圍繞“價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授”三位一體的教學(xué)目標(biāo)，從優(yōu)化課程教育資源，豐富教學(xué)手段，創(chuàng)新課程考核方式著手，開展冶金資源綜合利用研究生課程的思政建設(shè)，注重提煉專業(yè)課程中所蘊(yùn)含的國家戰(zhàn)略思維、愛國情懷、社會(huì)責(zé)任和人文精神等價(jià)值理念，并將這些價(jià)值引領(lǐng)融于相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)傳授中，增進(jìn)教授內(nèi)容的知識(shí)性、學(xué)理性和教學(xué)方法的多樣性，采用線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式，擺脫了單向灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教育方式，增加了研究生學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)作用，研究生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力和問題解決能力均得以提升。另外，采用研究式和討論式教學(xué)，全面提升了研究生專業(yè)課程思政育人的吸引力和感染力，與思政理論課協(xié)同并進(jìn)，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的家國情懷和行業(yè)理想，實(shí)現(xiàn)了立德樹人的教育目標(biāo)。考核方式的創(chuàng)新進(jìn)一步強(qiáng)化了課堂教學(xué)中思政育人的效果。

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