高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)與思維品質(zhì)培養(yǎng)

林小戀

【摘? 要】高中作為普通教育階段的重要組成部分，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)著重要的位置。高中英語(yǔ)作為一門(mén)重要的文化課程，教師對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行多種形式的講解，能幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)文化知識(shí)和基本的技能技巧。讀后續(xù)寫(xiě)作為近年來(lái)在新高考中出現(xiàn)的一種寫(xiě)作題型，對(duì)這種新的題型的把握能夠幫助學(xué)生更好地適應(yīng)高考的新變化，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力。在高中英語(yǔ)課程的課堂教學(xué)過(guò)程中，將讀后續(xù)寫(xiě)與學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合，能夠促進(jìn)學(xué)生在邏輯思維、創(chuàng)新思維及批判性思維方面的發(fā)展，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作技能的提高，進(jìn)一步將思維品質(zhì)的培養(yǎng)落到實(shí)處，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科方面的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與形成。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；讀后續(xù)寫(xiě)；思維品質(zhì)

近年來(lái)，讀后續(xù)寫(xiě)作為高考出現(xiàn)的一種新的寫(xiě)作題型，它的出現(xiàn)在一定層面上會(huì)引起高中英語(yǔ)階段教學(xué)對(duì)學(xué)生這方面能力的重視和進(jìn)一步的培養(yǎng)。讀后續(xù)寫(xiě)與學(xué)生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)二者進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，依托高中英語(yǔ)教材，在教學(xué)材料的基礎(chǔ)上，傳授閱讀材料的技巧，引導(dǎo)學(xué)生抓住材料的中心點(diǎn)，以問(wèn)題為串聯(lián)，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的思維框架或者脈絡(luò)，在這個(gè)過(guò)程中再輔之以全方位多角度的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生在邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維方面的發(fā)展及寫(xiě)作能力方面的提高，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。

一、讀后續(xù)寫(xiě)與思維品質(zhì)

（一）什么是讀后續(xù)寫(xiě)

近年來(lái)，讀后續(xù)寫(xiě)是一種在英語(yǔ)新高考中出現(xiàn)的一種新題型，是一種將閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合的考查形式。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，讀后續(xù)寫(xiě)就是讓學(xué)生在閱讀一篇350個(gè)單詞左右的文章之后，根據(jù)自己對(duì)文章的理解和把握，對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。

續(xù)寫(xiě)一般分為兩段，大約150個(gè)單詞，學(xué)生根據(jù)自己的理解和想法對(duì)這兩段進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，將其發(fā)展成為一篇與已給出的材料之間有一定銜接和關(guān)系的、情節(jié)完整合理的、結(jié)構(gòu)完整的短文。在語(yǔ)言方面，學(xué)生在進(jìn)行對(duì)材料的續(xù)寫(xiě)時(shí)所選擇的詞匯及語(yǔ)句間的語(yǔ)法的使用也應(yīng)該做到準(zhǔn)確和豐富，續(xù)寫(xiě)部分在語(yǔ)言風(fēng)格上也應(yīng)該和原文保持一致，表達(dá)順暢簡(jiǎn)潔；在文章的整體結(jié)構(gòu)上，續(xù)寫(xiě)部分應(yīng)與給出部分保持結(jié)構(gòu)上的一致，表達(dá)自然不生硬，前后銜接得當(dāng)。讀后續(xù)寫(xiě)的開(kāi)展是建立在學(xué)生對(duì)已有文章的深刻理解和認(rèn)知的基礎(chǔ)之上的，在基本把握住文章的行文脈絡(luò)和邏輯方向之后的一種內(nèi)容上的再創(chuàng)造。在高中英語(yǔ)中進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)和訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生更好地把握住英語(yǔ)的“脈搏”，加深對(duì)課文文章教學(xué)的理解，提高學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)的積極性和參與度。

（二）思維品質(zhì)的內(nèi)涵

思維品質(zhì)是高中英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)中的重要組成部分之一。思維品質(zhì)指的是人的思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面表現(xiàn)出來(lái)的水平和特點(diǎn)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，思維品質(zhì)就是由邏輯、批判和創(chuàng)造三種重要的思維能力構(gòu)成的。

在英語(yǔ)的教育教學(xué)過(guò)程中重視思維品質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展，展開(kāi)來(lái)說(shuō)就是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維、創(chuàng)造性思維及批判性思維。將讀后續(xù)寫(xiě)與學(xué)生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，有利于促進(jìn)學(xué)生在讀后續(xù)寫(xiě)的過(guò)程中發(fā)散自身的思維，促進(jìn)學(xué)生在立足于現(xiàn)實(shí)材料的基礎(chǔ)上，合理地發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，整體認(rèn)知和把握文章的行文脈絡(luò)，深挖文章背后蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生思維能力的逐步發(fā)展和提高，在寫(xiě)作中發(fā)展思維、發(fā)散思維。

二、讀后續(xù)寫(xiě)與思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略

（一）依托教材，立足閱讀，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，培養(yǎng)邏輯性思維

英語(yǔ)教師在進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)與思維品質(zhì)的培養(yǎng)的結(jié)合教學(xué)的過(guò)程中，要以現(xiàn)實(shí)的英語(yǔ)教材中的文章為依托，作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。教師在教學(xué)中可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，在閱讀過(guò)程中初步了解這篇文章講的是什么內(nèi)容，主人公是誰(shuí)，他做了哪些事，這些事在文章中的哪些地方，這些事發(fā)生的時(shí)間地點(diǎn)和相關(guān)的人物有哪些可以適當(dāng)?shù)赜霉P做好標(biāo)記。

在這個(gè)過(guò)程中教師可以教授給學(xué)生一些閱讀上的小技巧。例如，在快速閱讀文章的過(guò)程中要善于抓住文章的中心詞或者關(guān)鍵點(diǎn)，因?yàn)檫M(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)的文章大多數(shù)是以記敘文為主。一篇文章簡(jiǎn)單地概括就是何人在何時(shí)何地與何人做了哪些事，這里抓關(guān)鍵點(diǎn)就可以抓主人公、做的事、時(shí)間及地點(diǎn)，然后將這幾個(gè)點(diǎn)用自己的語(yǔ)言串聯(lián)起來(lái)就可以初步形成對(duì)這篇文章的中心內(nèi)容或大意地把握，為后面續(xù)寫(xiě)的展開(kāi)做好準(zhǔn)備。抓關(guān)鍵詞對(duì)文章進(jìn)行歸納概括的這個(gè)過(guò)程在一定程度上也是對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

例如，在進(jìn)行高中英語(yǔ)人教版必修一第一單元的“Teenage life”中的“The freshman challenge”這篇文章的教育教學(xué)時(shí)，就可以采用抓關(guān)鍵詞的方式鼓勵(lì)學(xué)生先進(jìn)行自主閱讀，把握文章中的主人公“Adam”為什么說(shuō)“Going from junior high school to senior high school is a really big challenge”即他為什么說(shuō)初中升高中對(duì)他來(lái)說(shuō)是一個(gè)大的挑戰(zhàn)。

學(xué)生在閱讀過(guò)程中就可以圍繞挑戰(zhàn)這個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行總結(jié)，形成邏輯上的串聯(lián)，如Adam說(shuō)初升高是挑戰(zhàn)，為什么他覺(jué)得是挑戰(zhàn)，這個(gè)挑戰(zhàn)具體表現(xiàn)在哪些地方。后續(xù)的寫(xiě)作就可以圍繞挑戰(zhàn)進(jìn)行想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮，續(xù)寫(xiě)內(nèi)容可以是針對(duì)這些挑戰(zhàn)提出一系列的解決措施，如何正確面對(duì)這些挑戰(zhàn)。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力，也促進(jìn)了學(xué)生思維品質(zhì)中的邏輯思維能力的發(fā)展，一舉多得，事半功倍。

對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力的發(fā)展可以是教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生抓住一篇文章中的一個(gè)或若干關(guān)鍵詞對(duì)文章大意進(jìn)行歸納概括，在后續(xù)記憶和復(fù)習(xí)過(guò)程中再提到這篇文章時(shí)就可以由點(diǎn)及面地進(jìn)行邏輯上的串聯(lián)。

（二）從整體出發(fā)，構(gòu)建完整的思維框架，發(fā)展批判性思維

英語(yǔ)教師在讀后續(xù)寫(xiě)與學(xué)生思維品質(zhì)的結(jié)合教學(xué)過(guò)程中，還可以立足教學(xué)材料的整體，幫助學(xué)生建立起一個(gè)結(jié)構(gòu)完整的、脈絡(luò)清晰的文章整體框架結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作和思維能力的發(fā)展。

因?yàn)槔m(xù)寫(xiě)是建立在與原有的文章脈絡(luò)相貼合的基礎(chǔ)之上的，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有大概的把握是基礎(chǔ)性的，而更深層次的就是對(duì)文章整體的進(jìn)一步把握，這時(shí)就需要教師通過(guò)構(gòu)建思維框架的方式幫助學(xué)生從多角度和多層次去理解和把握文章的內(nèi)容和主題。思維框架的形式多種多樣，可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行

選擇。

例如，在對(duì)高中英語(yǔ)人教版必修三的第一單元“Festivals and celebrations”中的閱讀部分“Why do we celebrate festicals？”這篇文章進(jìn)行續(xù)寫(xiě)教學(xué)時(shí)，首先要做的就是把握住文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，全文都是圍繞著“我們?yōu)槭裁匆獞c祝節(jié)日”這個(gè)中心展開(kāi)講解的，從另一個(gè)層面上可以將其解讀為慶祝節(jié)日的好處有哪些，不同的地方慶祝節(jié)日的方式不同。在這個(gè)過(guò)程中教師可以采用設(shè)置一系列的問(wèn)題的方式逐步地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主思考，帶著疑問(wèn)進(jìn)行閱讀探索，將自己找到的答案進(jìn)行總結(jié)，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考的思維能力，帶領(lǐng)學(xué)生一步步完善屬于自己的關(guān)于文章的思維框架，為后續(xù)的續(xù)寫(xiě)活動(dòng)提供依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，使后續(xù)的寫(xiě)作能夠最大程度地貼合文章原有的結(jié)構(gòu)，做到自然流暢。

一個(gè)完整的思維框架的構(gòu)建不是一個(gè)簡(jiǎn)單相加的過(guò)程，其中存在一定的批判性，畢竟不是所有從文章中得出來(lái)的結(jié)論都是符合自己的結(jié)構(gòu)框架的，具有一定的選擇性。一個(gè)最接近的結(jié)論往往是在不斷地批判和驗(yàn)證中產(chǎn)生的。學(xué)生帶著問(wèn)題尋找答案的過(guò)程其實(shí)也是一種不斷試錯(cuò)、在不斷地批判中接近真相的

過(guò)程。

（三）豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)創(chuàng)新性思維的發(fā)展和碰撞

英語(yǔ)教師在進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)與思維品質(zhì)的教育教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)械慕逃虒W(xué)的觀念和教學(xué)模式，逐步豐富課堂的教育教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中的積極性和參與度，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教育教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以選擇一篇符合現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和特點(diǎn)的文章作為讀后續(xù)寫(xiě)的基礎(chǔ)材料，然后可以采取小組分組續(xù)寫(xiě)的方式進(jìn)行教學(xué)。教師鼓勵(lì)學(xué)生將之前學(xué)到的方式方法積極主動(dòng)地應(yīng)用到實(shí)際操作，在立足文章基本大意和整體結(jié)構(gòu)脈絡(luò)的基礎(chǔ)上發(fā)散自己的思維，發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力續(xù)寫(xiě)一段符合文章整體結(jié)構(gòu)的文章，自然不生硬，表達(dá)流暢，體現(xiàn)創(chuàng)造性思維。

教師還可以組織學(xué)生將自己續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容在班上進(jìn)行分享，促進(jìn)學(xué)生間的交流，碰撞出不一樣的火花，促進(jìn)學(xué)生在交流中不斷學(xué)習(xí)，達(dá)成思維的不斷發(fā)展。

除此之外，教師還可以采取互問(wèn)互答的教學(xué)形式進(jìn)行課堂教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考、積極思考，在師生互動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展和提高。

例如，在進(jìn)行高中英語(yǔ)人教版必修一第三單元的“Sports and fitness”中的“Going positive”這篇文章的教學(xué)時(shí)就可以選擇引導(dǎo)學(xué)生思考“在日常生活中，減肥一直是長(zhǎng)久不衰的話題。正如這篇文章的主人公一樣走錯(cuò)路——節(jié)食，追求體重?cái)?shù)字上的完美，但是忽視了本身對(duì)健康的要求。學(xué)生結(jié)合最后一段中‘I made a list of the things I liked about myself為學(xué)生散發(fā)點(diǎn)，思考如果你是作者，你會(huì)如何指定這個(gè)清單？”通過(guò)這樣的問(wèn)題，學(xué)生就能夠在續(xù)寫(xiě)的過(guò)程中，結(jié)合作者中心主旨創(chuàng)造性地寫(xiě)出接下來(lái)可能會(huì)涉及的內(nèi)容，例如定期鍛煉、健康飲食等。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以對(duì)比思考自己遇見(jiàn)這樣的問(wèn)題會(huì)有什么新的想法和感受。這樣的續(xù)寫(xiě)教學(xué)就能夠推動(dòng)學(xué)生從新的角度思考內(nèi)容。

除此之外，教師還可以定期組織主題寫(xiě)作的活動(dòng)，鼓勵(lì)班上的學(xué)生大膽主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)作，圍繞給出的材料的主題思想，大膽合理地進(jìn)行對(duì)故事發(fā)展的走向的預(yù)測(cè)，使文章變得更豐富多彩。在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)給予學(xué)生一定的肯定和鼓勵(lì)，保持學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)的熱情和激情。

對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫(xiě)在一定程度上也是對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，對(duì)文章進(jìn)行有理有據(jù)的想象，這是一種大膽合理的創(chuàng)新。

三、結(jié)束語(yǔ)

高中英語(yǔ)是高中階段中的重要的文化課程之一。近年來(lái)，讀后續(xù)寫(xiě)是出現(xiàn)在英語(yǔ)寫(xiě)作中的新形式。學(xué)生的思維品質(zhì)是新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)教師的教學(xué)教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。將讀后續(xù)寫(xiě)與學(xué)生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)立足于高中英語(yǔ)的教育教學(xué)活動(dòng)之中，有利于在寫(xiě)作的過(guò)程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)造思維能力和批判性思維能力，促進(jìn)學(xué)生思維的逐步發(fā)展和完善，最終落腳到英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展上，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的不斷提高和思維能力的不斷發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)自身的全面

發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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