高中英語讀后續(xù)寫與思維品質(zhì)培養(yǎng)

林小戀

【摘? 要】高中作為普通教育階段的重要組成部分，在學生的學習生涯中占據(jù)著重要的位置。高中英語作為一門重要的文化課程，教師對英語知識進行多種形式的講解，能幫助學生更好地掌握英語基礎文化知識和基本的技能技巧。讀后續(xù)寫作為近年來在新高考中出現(xiàn)的一種寫作題型，對這種新的題型的把握能夠幫助學生更好地適應高考的新變化，進一步培養(yǎng)學生的英語能力。在高中英語課程的課堂教學過程中，將讀后續(xù)寫與學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合，能夠促進學生在邏輯思維、創(chuàng)新思維及批判性思維方面的發(fā)展，進一步促進學生對課文內(nèi)容的理解和認識，促進學生寫作技能的提高，進一步將思維品質(zhì)的培養(yǎng)落到實處，最終實現(xiàn)學生在英語學科方面的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與形成。

【關鍵詞】高中英語；讀后續(xù)寫；思維品質(zhì)

近年來，讀后續(xù)寫作為高考出現(xiàn)的一種新的寫作題型，它的出現(xiàn)在一定層面上會引起高中英語階段教學對學生這方面能力的重視和進一步的培養(yǎng)。讀后續(xù)寫與學生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)二者進行有機的結(jié)合，依托高中英語教材，在教學材料的基礎上，傳授閱讀材料的技巧，引導學生抓住材料的中心點，以問題為串聯(lián)，幫助學生構建一個完整的思維框架或者脈絡，在這個過程中再輔之以全方位多角度的評價，促進學生在邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維方面的發(fā)展及寫作能力方面的提高，最終實現(xiàn)學生的英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。

一、讀后續(xù)寫與思維品質(zhì)

（一）什么是讀后續(xù)寫

近年來，讀后續(xù)寫是一種在英語新高考中出現(xiàn)的一種新題型，是一種將閱讀和寫作相結(jié)合的考查形式。簡單來說，讀后續(xù)寫就是讓學生在閱讀一篇350個單詞左右的文章之后，根據(jù)自己對文章的理解和把握，對文章進行續(xù)寫。

續(xù)寫一般分為兩段，大約150個單詞，學生根據(jù)自己的理解和想法對這兩段進行續(xù)寫，將其發(fā)展成為一篇與已給出的材料之間有一定銜接和關系的、情節(jié)完整合理的、結(jié)構完整的短文。在語言方面，學生在進行對材料的續(xù)寫時所選擇的詞匯及語句間的語法的使用也應該做到準確和豐富，續(xù)寫部分在語言風格上也應該和原文保持一致，表達順暢簡潔；在文章的整體結(jié)構上，續(xù)寫部分應與給出部分保持結(jié)構上的一致，表達自然不生硬，前后銜接得當。讀后續(xù)寫的開展是建立在學生對已有文章的深刻理解和認知的基礎之上的，在基本把握住文章的行文脈絡和邏輯方向之后的一種內(nèi)容上的再創(chuàng)造。在高中英語中進行讀后續(xù)寫的教學和訓練能夠幫助學生更好地把握住英語的“脈搏”，加深對課文文章教學的理解，提高學生在教育教學活動的積極性和參與度。

（二）思維品質(zhì)的內(nèi)涵

思維品質(zhì)是高中英語學科的核心素養(yǎng)中的重要組成部分之一。思維品質(zhì)指的是人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面表現(xiàn)出來的水平和特點。簡單來說，思維品質(zhì)就是由邏輯、批判和創(chuàng)造三種重要的思維能力構成的。

在英語的教育教學過程中重視思維品質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展，展開來說就是培養(yǎng)學生的邏輯性思維、創(chuàng)造性思維及批判性思維。將讀后續(xù)寫與學生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)結(jié)合起來，有利于促進學生在讀后續(xù)寫的過程中發(fā)散自身的思維，促進學生在立足于現(xiàn)實材料的基礎上，合理地發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，整體認知和把握文章的行文脈絡，深挖文章背后蘊含的深刻內(nèi)涵，促進學生思維能力的逐步發(fā)展和提高，在寫作中發(fā)展思維、發(fā)散思維。

二、讀后續(xù)寫與思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略

（一）依托教材，立足閱讀，抓住關鍵點，培養(yǎng)邏輯性思維

英語教師在進行讀后續(xù)寫與思維品質(zhì)的培養(yǎng)的結(jié)合教學的過程中，要以現(xiàn)實的英語教材中的文章為依托，作為教學的出發(fā)點。教師在教學中可以鼓勵學生進行自主閱讀，在閱讀過程中初步了解這篇文章講的是什么內(nèi)容，主人公是誰，他做了哪些事，這些事在文章中的哪些地方，這些事發(fā)生的時間地點和相關的人物有哪些可以適當?shù)赜霉P做好標記。

在這個過程中教師可以教授給學生一些閱讀上的小技巧。例如，在快速閱讀文章的過程中要善于抓住文章的中心詞或者關鍵點，因為進行讀后續(xù)寫的文章大多數(shù)是以記敘文為主。一篇文章簡單地概括就是何人在何時何地與何人做了哪些事，這里抓關鍵點就可以抓主人公、做的事、時間及地點，然后將這幾個點用自己的語言串聯(lián)起來就可以初步形成對這篇文章的中心內(nèi)容或大意地把握，為后面續(xù)寫的展開做好準備。抓關鍵詞對文章進行歸納概括的這個過程在一定程度上也是對學生的邏輯思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

例如，在進行高中英語人教版必修一第一單元的“Teenage life”中的“The freshman challenge”這篇文章的教育教學時，就可以采用抓關鍵詞的方式鼓勵學生先進行自主閱讀，把握文章中的主人公“Adam”為什么說“Going from junior high school to senior high school is a really big challenge”即他為什么說初中升高中對他來說是一個大的挑戰(zhàn)。

學生在閱讀過程中就可以圍繞挑戰(zhàn)這個關鍵詞進行總結(jié)，形成邏輯上的串聯(lián)，如Adam說初升高是挑戰(zhàn)，為什么他覺得是挑戰(zhàn)，這個挑戰(zhàn)具體表現(xiàn)在哪些地方。后續(xù)的寫作就可以圍繞挑戰(zhàn)進行想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮，續(xù)寫內(nèi)容可以是針對這些挑戰(zhàn)提出一系列的解決措施，如何正確面對這些挑戰(zhàn)。這樣不僅鍛煉了學生的寫作能力，也促進了學生思維品質(zhì)中的邏輯思維能力的發(fā)展，一舉多得，事半功倍。

對學生的邏輯思維能力的發(fā)展可以是教學中鼓勵學生抓住一篇文章中的一個或若干關鍵詞對文章大意進行歸納概括，在后續(xù)記憶和復習過程中再提到這篇文章時就可以由點及面地進行邏輯上的串聯(lián)。

（二）從整體出發(fā)，構建完整的思維框架，發(fā)展批判性思維

英語教師在讀后續(xù)寫與學生思維品質(zhì)的結(jié)合教學過程中，還可以立足教學材料的整體，幫助學生建立起一個結(jié)構完整的、脈絡清晰的文章整體框架結(jié)構，促進學生寫作和思維能力的發(fā)展。

因為續(xù)寫是建立在與原有的文章脈絡相貼合的基礎之上的，學生對文章內(nèi)容有大概的把握是基礎性的，而更深層次的就是對文章整體的進一步把握，這時就需要教師通過構建思維框架的方式幫助學生從多角度和多層次去理解和把握文章的內(nèi)容和主題。思維框架的形式多種多樣，可以根據(jù)實際情況進行

選擇。

例如，在對高中英語人教版必修三的第一單元“Festivals and celebrations”中的閱讀部分“Why do we celebrate festicals？”這篇文章進行續(xù)寫教學時，首先要做的就是把握住文章的結(jié)構脈絡，全文都是圍繞著“我們?yōu)槭裁匆獞c祝節(jié)日”這個中心展開講解的，從另一個層面上可以將其解讀為慶祝節(jié)日的好處有哪些，不同的地方慶祝節(jié)日的方式不同。在這個過程中教師可以采用設置一系列的問題的方式逐步地引導學生通過自主思考，帶著疑問進行閱讀探索，將自己找到的答案進行總結(jié)，訓練學生獨立思考的思維能力，帶領學生一步步完善屬于自己的關于文章的思維框架，為后續(xù)的續(xù)寫活動提供依據(jù)和出發(fā)點，使后續(xù)的寫作能夠最大程度地貼合文章原有的結(jié)構，做到自然流暢。

一個完整的思維框架的構建不是一個簡單相加的過程，其中存在一定的批判性，畢竟不是所有從文章中得出來的結(jié)論都是符合自己的結(jié)構框架的，具有一定的選擇性。一個最接近的結(jié)論往往是在不斷地批判和驗證中產(chǎn)生的。學生帶著問題尋找答案的過程其實也是一種不斷試錯、在不斷地批判中接近真相的

過程。

（三）豐富課堂教學活動，推動創(chuàng)新性思維的發(fā)展和碰撞

英語教師在進行讀后續(xù)寫與思維品質(zhì)的教育教學活動中，應轉(zhuǎn)變原有的教育教學的觀念和教學模式，逐步豐富課堂的教育教學活動，提高學生在這個過程中的積極性和參與度，促使學生積極主動地參與到教育教學活動中，激發(fā)學生的學習熱情。

在讀后續(xù)寫的教學過程中，教師可以選擇一篇符合現(xiàn)階段學生的學習水平和特點的文章作為讀后續(xù)寫的基礎材料，然后可以采取小組分組續(xù)寫的方式進行教學。教師鼓勵學生將之前學到的方式方法積極主動地應用到實際操作，在立足文章基本大意和整體結(jié)構脈絡的基礎上發(fā)散自己的思維，發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力續(xù)寫一段符合文章整體結(jié)構的文章，自然不生硬，表達流暢，體現(xiàn)創(chuàng)造性思維。

教師還可以組織學生將自己續(xù)寫的內(nèi)容在班上進行分享，促進學生間的交流，碰撞出不一樣的火花，促進學生在交流中不斷學習，達成思維的不斷發(fā)展。

除此之外，教師還可以采取互問互答的教學形式進行課堂教學，推動學生主動思考、積極思考，在師生互動中促進學生思維能力的發(fā)展和提高。

例如，在進行高中英語人教版必修一第三單元的“Sports and fitness”中的“Going positive”這篇文章的教學時就可以選擇引導學生思考“在日常生活中，減肥一直是長久不衰的話題。正如這篇文章的主人公一樣走錯路——節(jié)食，追求體重數(shù)字上的完美，但是忽視了本身對健康的要求。學生結(jié)合最后一段中‘I made a list of the things I liked about myself為學生散發(fā)點，思考如果你是作者，你會如何指定這個清單？”通過這樣的問題，學生就能夠在續(xù)寫的過程中，結(jié)合作者中心主旨創(chuàng)造性地寫出接下來可能會涉及的內(nèi)容，例如定期鍛煉、健康飲食等。在這個過程中，教師可以對比思考自己遇見這樣的問題會有什么新的想法和感受。這樣的續(xù)寫教學就能夠推動學生從新的角度思考內(nèi)容。

除此之外，教師還可以定期組織主題寫作的活動，鼓勵班上的學生大膽主動地進行創(chuàng)作，圍繞給出的材料的主題思想，大膽合理地進行對故事發(fā)展的走向的預測，使文章變得更豐富多彩。在這個過程中教師應給予學生一定的肯定和鼓勵，保持學生進行續(xù)寫的熱情和激情。

對文章內(nèi)容進行續(xù)寫在一定程度上也是對學生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，對文章進行有理有據(jù)的想象，這是一種大膽合理的創(chuàng)新。

三、結(jié)束語

高中英語是高中階段中的重要的文化課程之一。近年來，讀后續(xù)寫是出現(xiàn)在英語寫作中的新形式。學生的思維品質(zhì)是新課程標準中對教師的教學教學活動培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的重要組成部分。將讀后續(xù)寫與學生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)立足于高中英語的教育教學活動之中，有利于在寫作的過程中不斷培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、創(chuàng)造思維能力和批判性思維能力，促進學生思維的逐步發(fā)展和完善，最終落腳到英語學科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展上，促進學生寫作能力的不斷提高和思維能力的不斷發(fā)展，最終實現(xiàn)自身的全面

發(fā)展。

【參考文獻】

[1]張熒.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語讀后續(xù)寫教學策略[J].新智慧，2022（30）：97-99.

[2]陳明.在高中英語讀后續(xù)寫教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的幾個途徑[J].語數(shù)外學習（高中版下旬），2021（10）：62-65.