我國體育教師職業倦怠研究熱點分析

摘要：運用文獻資料法，在中國知網選取了“體育教師職業倦怠”研究相關文獻共計408篇進行分析。提出了在“學校體育肩負重要的歷史使命”“體育教師隊伍建設不斷推進”“體育教師職業倦怠問題亟需解決”的時代背景下，對體育教師職業倦怠研究進行元分析，具有“提高體育教師職業倦怠研究理論成果與實際效益的轉化率”“有效解決體育教師職業倦怠問題，推動我國學校體育工作發展”的理論意義與實踐價值。當前我國體育教師職業倦怠研究領域研究成果可總結為“體育教師職業倦怠現狀堪憂”“體育教師職業倦怠成因聚焦于社會、學校、個人”“內部調整與外部干預：體育教師職業倦怠對策”。

關鍵詞：體育教師；職業倦怠；學校體育

百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。近年來，國家高度重視教師隊伍建設，先后頒布了《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《關于做好中小學骨干教師國家級培訓工作的通知》等若干重要文件，實施了“教師教育振興行動計劃（2018-2022）”，對新時代教師隊伍提出了更高的要求。體育教師作為學校體育的關 " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "健一環，肩負著培養學生核心素養、提高學生體質健康水平、推進教育強國與體育強國的重要任務，其專業發展、師德師風水平直接決定了學校體育“以體育人”的效果。自第八次課程改革以來，體育教師職業倦怠研究已經成為體育教師研究領域的熱點并逐步趨于常態化，而在該問題受到廣泛關注與火熱研究的背景下，體育教師職業倦怠問題始終沒有得到明顯改善。為此本研究明晰了體育教師職業倦怠研究的時代背景與重大意義，對當前國內外體育教師職業倦怠研究進行綜述，分析該領域研究特點，以期為未來體育教師職業倦怠研究提供啟示。

1 體育教師職業倦怠研究的時代背景

1.1 學校體育肩負重要的歷史使命

2020年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》，指出學校體育是實現立德樹人根本任務、提升學生綜合素質的基礎性工程，是加快推進教育現代化、建設教育強國和體育強國的重要工作，對于弘揚社會主義核心價值觀，培養學生愛國主義、集體主義、社會主義精神和奮發向上、頑強拼搏的意志品質，實現以體育智、以體育心具有獨特功能。可見學校體育是促進學生全面發展、推進強國建設的關鍵抓手，肩負著重要的歷史使命。

1.2 體育教師隊伍建設的不斷推進

自建國以來，我國高度重視教師隊伍建設，不斷完善教師培養、培訓、監管等體系，這一系列的努力使我國教師隊伍建設逐漸趨于成熟。近年來，黨中央和國家相繼頒布了《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《教師教育振興計劃（2018-2022年）》以及《中國教育現代化2035》等重要文件或政策。由此可見，全面深化我國教師隊伍建設改革已經成為新時代教育改革的潮流。而體育教師作為學校體育的重要組成部分對推動學校體育發展具有重要作用。自建國以來，體育教師隊伍經歷了由數量導向建設至質量導向建設的歷程，培養高質量的體育教師已成為當前師范教育與教師教育的重中之重。在專業認證與資格認定的雙重把關下，我國體育教師隊伍質量已取得明顯提高，但是否能在教學實踐中將其素養轉換為實際的教學效果，還受體育教師職業認同、師德師風等方面的擎肘。

1.3 體育教師職業倦怠問題亟需解決

在黨和國家高度重視體育教師隊伍建設的背景下，體育教師綜合素質水平有了一定程度的提高。但是，在社會認同度不高、社會化進程緩慢、工資待遇偏低等問題的影響下，中小學體育教師隊伍出現了較為明顯的職業倦怠現象。雖然體育教師職業倦怠問題引起了國內學者、政府部門的高度重視，但研究表明我國中小學體育教師的職業倦怠問題依舊十分明顯。為了深刻落實立德樹人根本任務與健康第一的指導思想，全面提高學生的體育學科核心素養，促進學生全面發展，需要體育教師時刻保持責任感與使命感。而職業倦怠則使得體育教師降低對學校體育工作的積極性，進而無法發揮體育教師在教學工作中的主導作用。為此，我國亟需解決體育教師形成職業倦怠的問題。

在學校體育肩負重要使命，而體育教師職業倦怠問題難以得到有效改善的背景下，本研究站在歷史發展的高度對該問題相關研究進行元分析，以期提高體育教師職業倦怠問題的解決效率，大力推進學校體育工作，早日實現教育強國、體育強國。

2 體育教師職業倦怠研究的重大意義

2.1 提高體育教師職業倦怠研究理論成果與實際效益的轉化率

針對當前體育教師職業倦怠問題始終無法得到顯著改善的局面，學界應通過反思“研究熱度、數量”與“現實指導效益”的問題，重新審視當前該領域研究。而目前鮮有對體育教師職業倦怠研究進行再研究的成果。與當前體育教師職業倦怠問題解決對策的研究相比，本研究更具學理性和反思性，能夠豐富當前體育教師職業倦怠研究，為高效解決體育教師職業倦怠問題、提高理論成果與實際效益的轉化率提供支持。

2.2 有效解決體育教師職業倦怠問題，推動我國學校體育工作發展

具有職業倦怠問題的體育教師往往表現出對工作的不負責以及對體育教師職業的不認同，以上問題可以上升到師德師風問題。故解決體育教師職業倦怠問題能夠促進體育教師師德師風水平的提高，塑造體育教師德高望重的職業形象，消除體育教師污名化現象，形成全社會尊師重教的氛圍。消除體育教師職業倦怠問題有利于幫助體育教師提高工作積極性，重拾立德樹人、教書育人的使命感與提高學生健康素養的責任感。使體育教師積極投身到學校體育工作中去，形成學校體育工作的中堅力量，進一步推動學校體育工作發展。

3 我國體育教師職業倦怠研究熱點分析

3.1 我國體育教師職業倦怠研究總體情況

在中國知網以“體育教師職業倦怠”為關鍵詞進行主題搜索，可得408篇相關文獻，通過知網自帶的計量可視化分析功能，可繪制自從1993年“體育教師職業倦怠”研究出現第一篇文獻以來該領域研究的總體趨勢（如圖1）。

由圖1可知，我國體育教師職業倦怠研究經歷了1993-2006年的相對匱乏期、2007-2012年的高速發展期、2013年至今的穩定平緩期。雖然目前該領域研究已度過了研究高潮，但體育教師職業倦怠的問題仍然存在且造成巨大影響，故消除職業倦怠仍是體育教師隊伍建設的重要抓手。

3.2 “職業倦怠”概念明晰

“職業倦怠”一詞是由費登伯格于 1974 年首次提出的。由于不同的研究視角、理論背景、時間以及研究者的不同，并沒有形成統一的概念界定，通過查閱文獻資料來看，對倦怠的定義主要集中在以下幾名學者。費登伯格將工作倦怠定義為“在沒有得到有效緩解的情況下，持續地給個人施加壓力，引起工作熱情消失，對他人的冷漠感增加，工作成就感低下”。Dunham 將倦怠認定為“是工作中的極限壓力條件，并認為倦怠是壓力反應不受控制的結果”。Leiter 和 Clark 認為，倦怠是“個人長期工作的壓力尚未得到有效緩解，漸漸演變而來”。Maslach 和 Jackson 認為倦怠是“個人情緒衰竭，人格解體和個人成就不佳的癥狀”。Maslach 的研究表明，倦怠是“一種精神狀態，包括三個層次：情緒衰竭，人格解體和個人成就感低下”。綜合各種文獻資料，本研究將職業倦怠定義為“工作者長期的工作壓力得不到緩解，產生身體和心理的懈怠狀態，對工作甚至于生活失去動力和激情，消極負面地面對工作”。

3.3 體育教師職業倦怠現狀堪憂

目前我國體育教師職業倦怠問題的調查研究主要是通過訪談法、問卷調查法等進行探究。吳國棟對河南某地區的中職體育教師職業倦怠采用了特爾菲法與問卷調查法進行分析，將體育教師職業倦怠分為情感衰竭、去人格化、低成就感三個維度，最終通過描述性統計展示了該地區中職體育教師出現了感情衰竭和成就感低的現象，其中女性體育教師與無編制體育教師展現出了更嚴重的職業倦怠問題。另外，張媛媛使用了相似的研究方法對山西省中小學體育教師職業倦怠現狀進行了分析。通過使用伍新春、齊亞靜等修訂的中小學教師職業倦怠問卷，對山西省中小學體育教師的情感衰竭、去人格化、低成就感三個維度進行調查分析。研究表明，職業倦怠并不嚴重，但女體育教師情緒衰竭度顯著高于男體育教師；身處中年的中級職稱以及教齡在11-15年的體育教師自我發展及生活雙重壓力較大，職業倦怠較為嚴重。此外，宋楊使用中小學教師職業倦怠問卷分析了南充市十所中小學體育教師的職業倦怠情況與自我效能感，最終結果為中小學體育教師的自我效能感較低，大部分體育教師在情緒衰竭和個人成就感維度得分較高，呈現出較為普遍和嚴重的職業倦怠。最后，楊麗華通過文獻分析法自制了體育教師職業倦怠問卷，并對大同市中小學體育教師進行了抽樣調查，最終結果表明9-15年教齡的體育教師表現出最高的職業倦怠，教學工作任務大、兼職班主任等職務的體育教師職業倦怠問題較為嚴重，且通過此方法發現目前的職稱評定機制一定程度上導致了中小學體育教師的職業倦怠問題。

此外，關于高校體育教師職業倦怠問題也有較多學者展開了現狀的調查研究。首先，吳國棟對南京地區的高職體育教師職業倦怠問題展開了深入的調查研究，他根據瑪斯拉池的工作倦怠問卷，設計出了南京地區高職院校體育教師工作倦怠問卷，分情緒耗竭、去個性化、個人成就感缺乏3個分量表。調查結果顯示南京地區高職體育教師職業倦怠問題較為普遍，但程度較輕，主要表現為自我成就感的缺乏和情緒衰竭。其次，劉媛等人通過文獻資料法自制了“高校體育教師職業倦怠現狀”調查問卷，研究結果顯示去人性化、低個人成就感問題較為明顯，高校體育教師職業倦怠普遍存在且較為嚴重，職稱較高的高校體育教師展現出了更嚴重的職業倦怠問題。此外，楊清元等人調查了四川省高校體育教師職業倦怠問題的現狀，結果顯示四川省高校體育教師職業倦怠問題較為嚴重，其中情緒消耗和職業效能維度的問題顯著高于去個性化維度，女性教師職業倦怠問題顯著地嚴重于男教師，不同職稱的高校體育教師展現出不同程度的職業倦怠問題。最后，王瑜浩采用職業倦怠量表、社會支持量表和簡易應對方式量表對 133 名大學體育教師進行調查，結果顯示未婚高校體育教師職業倦怠問題較之已婚教師更加嚴重，中級職稱的高校體育教師具有最嚴重的職業倦怠問題。

綜上所述，體育教師職業倦怠問題一般分為情感衰竭、去人格化、低成就感三個維度，國內學者采用了問卷調查法、訪談法對體育教師職業倦怠問題進行了廣泛而深入的調查。目前我國體育教師職業倦怠問題較為普遍，且不同性別、年齡、職稱的體育教師具有不同程度的職業倦怠問題。

3.4 體育教師職業倦怠成因聚焦于社會、學校、個人

近年來，體育教師職業倦怠已成中小學、高校普遍存在的問題，解決體育教師職業倦怠需探究其形成原因，才能采取針對性的手段。故在該領域各學者紛紛對體育教師職業倦怠產生的原因展開了研究。周靜通過對高校體育教師職業倦怠形成的組織原因、學校原因、社會原因、個人原因進行分析，最終認為造成高校教師職業倦怠的原因主要有社會支持的缺乏、高校對于體育學科的不重視、聘用與職稱評定機制的不完善、教師個體期望與現實的反差等原因。此外，王磊等針對陜西省高校體育教師職業倦怠的原因展開了探索，他認為影響高校體育教師職業倦怠產生的因素主要有以下六個方面：性別、教齡、教育程度、職稱、收入、學校屬性。其中，男性高校體育教師的收入得不到社會認同、隨著年齡增長工作熱情下降、教育程度低的體育教師無法對職業形成正確認知、職稱低的高校體育教師往往期望與現實具有反差、收入與工作量不成正比等原因造成了陜西省高校體育教師職業倦怠的現象。

在中小學體育教師中，職業倦怠現象同樣較為普遍。隋國慶認為造成高中體育教師職業倦怠的原因主要聚焦于來自各方面的壓力，主要包括社會、學校、工作、考核、晉升、工作特點、個人片面認識等方面。劉傳興則從社會因素、職業因素和個人因素對高中體育教師職業倦怠的成因和策略進行了初探，他認為社會方面在傳統的“重文輕武”的思想意識下，體育教師常常被認為是頭腦簡單，四肢發達，得不到社會公眾的尊重和認同；職業方面體育教師承受著腦力和體力的雙重勞動，容易導致他們身心疲憊；個人層面很多教師學歷不高，知識陳舊，對教師能力的發展產生了限制，使教師在個人發展方面成就感較低。此外，蔡小井提出造成高中體育教師產生職業倦怠的原因在于體育教師的學科成就感不明顯、體育教學對體育教師的體能消耗較大、工作中承擔著各種心理壓力。最后，時濤作為一線體育教師結合自身教學實踐體驗提出了社會因素、學校因素與個人因素三個方面的原因：在社會層面，體育教師職業的社會認同感較低；在學校層面，體育教師工作量與收入不成正比；在個人層面，體育教師對自身職業沒有形成正確的認知。

綜上所述，目前我國體育教師職業倦怠產生的原因大致可分為社會、學校、個人等方面，故未來體育教師職業倦怠成因研究在制訂問卷時可將重點聚焦于以上幾個方面進行探索。

3.5 內部調整與外部干預：體育教師職業倦怠對策

通過調查體育教師職業倦怠現狀，分析體育教師職業倦怠產生的原因，其最終目的指向了為消除體育教師職業倦怠而提出策略。潘建芬在分析易患職業倦怠的體育教師時提出了消除職業倦怠的方法。其中，職業錯位選擇、有強烈責任使命感、工作環境失衡、處于職業發展高原期的體育教師易發生職業倦怠問題，為了消除職業倦怠，體育教師應增強自我效能感、悅納進取體育教師職業、學會在工作中進行自我保護。萬能艷也指出在新時代應改善體育教師發展環境，保證體育教師專業發展自主權，多渠道提升體育教師的幸福感。其次，郭暉通過對山西省中小學體育教師職業倦怠的成因進行分析，進一步提出了消除職業倦怠的策略。首先，在社會層面營造尊師重教的社會氛圍，破除體育課是副科的觀念；在學校層面要提高體育教師的工資待遇，提高體育教師在工作中的獲得感，進而強化體育教師的榮譽感、歸屬感和認同感，有效消除職業倦怠；最后，在教師層面中小學體育教師要加強自主學習，提高心理適應能力，以時刻保持良好心態，形成正確的職業認知，提高職業認同度和自我接納度。對此，劉愉佳提出了較為相似的觀點：要加強高校體育師資隊伍建設，注意調整體育教師和學生人數的總體配比；強化高校體育教師在高校體育教學改革中的主體意識；完善教學評價機制，重視對教師的綜合評價。最后，況夢詩從社會、學校、個人三個層面分別提出了消除體育教師職業倦怠的策略。在社會層面，要提高體育教師的社會地位，增加體育教師的幸福感；學校層面，要改善體育教師的工作環境，保障體育教師的工作收入；在個人層面，中小學體育教師應樹立正確的職業價值觀，積極地進行自我調節，善于發現體育教學的樂趣，正確地定位自己的職業，避免過高或過低的心理期望，并且定期參加體育教師職后培訓，調整好自己的心態。

綜上所述，消除體育教師職業倦怠的對策主要可以分為外部與內部兩個維度，將對策分為外部的社會環境與內部的學校、個人層面是目前我國體育教師職業倦怠對策的主流觀點，未來研究既可以從以上維度入手也要注意創新性地重視不同職業階段教師特點。

4 結語

目前，我國體育教師職業倦怠現狀不容樂觀，具體表現為普遍的、低水平的職業倦怠，職業倦怠成因的研究主要是通過問卷調查法進行分析，且數據呈現的方法多為描述性統計，消除體育教師職業倦怠的對策研究呈現出籠統、趨同的特點，缺少對體育教師專業發展特點、個人特點、職業生涯階段特點的針對性研究，自1993年出現第一篇職業倦怠研究成果以來，我國體育教師職業倦怠問題依舊存在。未來研究可通過對不同地區、不同教齡、不同職稱的體育教師進行更細致的研究，理論分析與實證研究相結合。通過理論引領高效解決職業倦怠問題，助力體育教師隊伍建設，推動學校體育工作發展，深入貫徹立德樹人根本任務與健康第一指導思想。

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