雨課堂形成性評價在運動解剖學課程思政中的實踐應用

摘要：文章探索雨課堂形成性評價在運動解剖學課程思政教學中的應用效果。以2020級和2021級體育教育專業學生為對照組和實驗組，對照組應用雨課堂形成性評價開展常規教學，實驗組應用雨課堂形成性評價開展課程思政教學。實驗組學生終結性評價成績，總成績的及格率、中等率、良好率顯著高于對照組（P＜0.01），實驗組學生終結性評價成績、總成績高于對照組（P＜0.01），實驗組學生終結性評價成績、形成性評價成績具有更高的相關性，能夠感受到運動解剖課程所蘊含的生命觀、科學觀和價值觀。雨課堂形成性評價更注重過程評價，在運動解剖課程思政中的應用取得了較好的教學效果和思政教育效果。

關鍵詞：雨課堂，形成性評價，運動解剖，課程思政，實踐應用

打破思政教育和專業教育相互隔絕的“孤島效應”，改變思想政治教育與專業教育“兩張皮”，將“立德樹人”貫穿高校課堂教學全過程，力推專業課程和思政課程同向同行，共筑育人大格局，是新時代高校教育的重要任務。運動解剖學作為基礎課程、先導課程，是在人體解剖學的基礎上，探究機體運動規律及其與運動技術關系的一門學科，涵蓋人體組織結構與功能、局部與整體、遺傳與進化等內容，蘊含辯證唯物主義、人文教育、結構功能主義、集體主義等思政元素，是開展課程思政教育的重要陣地。

雨課堂作為一種智慧性教學軟件，以學生不離手的智能手機為橋梁，通過課前研學、課上研展、課后研做三個環節，盤活教學資源，激發教學主體，提升教學效果，成為新冠肺炎疫情背景下醫學免疫學、大學物理、大學英語課程思政教學的重要工具。在皮膚性病學課程思政教學中，應用雨課堂線上授課，深化學生課程思政理念，增強政治信仰；在生物化學與分子生物學課程思政教學中，應用雨課堂平臺挖掘思政元素，提升課程思政教學滿意度；在經濟思想史課程思政教學中，以雨課堂為載體，通過課前挖掘、課上互動、課后反饋三個環節，將課程思政貫穿與教學過程始終，實現了全過程、全方位育人，促進學生高質量全面發展；運動解剖課程思政教學將傳授知識和思政教育相結合，以課程思政為載體，應用雨課堂教學軟件，將體育人文教育、科學精神等思政教育貫穿到運動解剖課程全過程、全方位、全人員之中，做到“如春在花，如眼在水”，實現傳道授業的相統一。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以興義民族師范學院體育教育專業學生為研究對象，選取2020級學生作為對照組（61人），2021級學生作為實驗組（59人），學生年齡19-22歲。兩組學生專業相同，通過同樣方式錄入，排除學生入學背景差異。

1.2 教學方法

兩組學生均采用雨課堂教學平臺授課，教學周數16周，共48學時。對照組應用雨課堂教學平臺開展常規課前、課中、課后教學；實驗組應用雨課堂教學平臺開展課前挖掘、課上互動、課后反饋三個教學環節，將課程思政貫穿與教學過程始終。

1.3 評價體系

兩組學生均采用雨課堂形成性評價、終結性評價相結合的評價方式，形成性評價以雨課堂學生課前研學、課上研展、課后研做數據作為依據，終結性評價以期末筆試成績作為依據，其中形成性評價成績占比50%，總結性評價成績占比50%。

課前研習（權重0.15，占15分），包括學生課前研習時間、研習時長、研習完成度、研習題目正確率。課前研習時間超時的，每次扣1分；未完成預習課件的總頁數，且預習時長未達到班級平均預習時長的，每次扣1分；研習題目正確率低于60%的，每次扣1分。

課堂研展（權重0.2，占20分），包括課堂考勤、課件瀏覽。課堂每請假一次扣1分，每遲到或早退一次扣2分，每缺曠一次扣3分；未完成課堂課件瀏覽，且瀏覽時長未達到班級平均預習時長的，每次扣1分。

課后研做（權重0.15，占15分），包括課后研做時間、時長、完成度、正確率。研做時間超過下次課前研習時間的，每次扣1分；未完成研做課件的總頁數，且研做時長未達到班級平均預習時長的，每次扣1分；研做題目正確率低于60%的，每次扣1分。

期末筆試成績（權重0.5，占50分），考試內容涉及運動解剖學課堂講授的知識，知識點均勻分布，考試題型包括名詞解釋、單選題、填空題、簡答題、論述題，按照評分標準閱卷。

1.4 研究實施方案

課程實施前先擬定雨課堂形成性評價表，向學生介紹雨課堂形成性評價的構成和運動解剖課程的成績組成，引起學生的高度重視。本研究實施過程如圖1所示，對照組應用雨課堂教學平臺開展常規課前、課中、課后教學，實驗組在課前、課中、課后融入思政元素，實現全過程、全方位課程思政育人。兩組均完成推送雨課堂課前資源14次，課堂資源14次，課后資源14次。

1.5 教學效果評價

為檢驗運動解剖課程思政教學效果，本研究從生命觀和價值觀、學習積極性、理想信念、服務社會、體育職業精神、愛國主義情懷等方面制定調查問卷，通過問卷網進行發放，應用李克特五級量表進行計分，“5”表示完全符合，“4”表示比較符合，“3”表示不確定，“2”表示有點不符合，“1”表示完全不符合。

以實驗組學生為調查對象，發放之前采用專家分析法確定問卷的有效性；問卷發放后，應用折半分析法檢驗問卷的可靠性，經檢驗問卷的可靠性、有效性分別為0.86、0.91，具有較高的信度、效度。

為進一步檢驗兩組學生學習成績上是否有差異，分別對兩組學生形成性評價成績、終結性評價成績、學生及格率進行比較。為檢驗雨課堂形成性評價的應用效果，分別對兩組學生形成性評價成績、終結性評價成績的相關性進行比較。

1.6 數理統計法

應用EXCEL 2003對調查所得數據進行統計分析。運用SPSS 19.0對兩組學生的形成性評價成績、終結性評價成績進行分析，采用方差分析法進行處理，以均值±標準差（x±s）表示，兩組學生及格率采用t檢驗，P＜0.05具有統計學意義。

2 結果與分析

2.1 期末筆試試卷分析

應用SPSS 19.0對兩組學生期末筆試試卷進行分析，實驗組、對照組試卷難度系數、試卷區分度、信度、效度分別為0.70/0.63、0.24/0.32、0.89/0.87、0.48/0.52，提示兩組試卷難易度相近，區分度較好，能夠體現不同水平學生課程掌握情況，試卷信度、效度較好，不僅內容符合課程考核目標，而且可靠性好。通過Q-Q圖線可以看出，兩組學生成績呈正態分布（如圖2、圖3所示）。

2.3 學生成績分布

由表3可以看出，在總成績上，實驗組的及格率（＞60）、中等率（＞70）、良好率（＞80）明顯高于對照組（P＜0.01）；在形成性評價成績上，兩組學生及格率、中等率沒有顯著差異（P＞0.05），實驗組良好率顯著高于對照組（P＜0.01），但優秀率不及對照組（P＜0.01）；在終結性評價成績上，實驗組及格率、中等率、良好率均顯著高于對照組（P＜0.01）。

2.3 評價成績比較

通過表4對比兩組學生形成性評價成績和終結性評價成績發現，實驗組、對照組學生形成性評價成績分別為86.12±5.93、85.84±9.84，二者之間沒有顯著性差異（P＞0.05），而實驗組終結性評價成績顯著性高于對照組終結性評價成績（P＜0.01），實驗組總成績顯著高于對照組（P＜0.01）。

2.4 相關性分析

經皮爾遜相關性分析，實驗組形成性評價成績、終結性評價成績相關系數0.981（P＜0.01），對照組形成性評價成績、終結性評價成績相關系數0.896（P＜0.01），實驗組形成性評價成績與終結性評價成績之間具有更高的相關性（如圖4、圖5所示）。

2.5 思政教學效果

教學實驗結束后開展調查問卷，在課程思政是否有助于學生樹立正確人生觀、價值觀的選項中，48.1%的學生表示完全符合，44.4%的學生選擇比較符合；在課程思政是否能提升學生學習積極性方面的選項中，62.9%的學生表示完全符合，29.60%學生選擇比較符合；在課程思政是否能增加愛國情懷方面，當個人利益與集體利益發生沖突時，會無條件選擇服從集體利益的選項中，59.2%的學生表示完全符合，33.3%的學生選擇比較符合；在學生社會服務意識方面，是否愿意到基層或西部偏遠地方提供服務的選項中，59.2%的學生表示非常愿意，22.2%的學生表示愿意；在學生體育職業精神方面，是否愿意為比賽成績而艱苦訓練，戒除不良習慣，70.30%的學生表示非常愿意，22.20%的學生表示愿意；在課程思政生命觀教育成效方面，健康是革命工作的本錢的選項中，62.9%的學生表示非常符合，29.6%的學生選擇符合。

3 討論

運動解剖學作為體育專業的專業必修課，涵蓋大量的記憶性知識；作為一門先導課程，內涵大量的思政元素，創新體育教學模式、改革考核評價模式是新時代體教融合背景下學校體育改革的方向。課程思政是新時代教育改革的重要內容，面臨諸多新問題、新挑戰。諸多學者基于雨課堂形成性評價開展教學研究，打破傳統的教學模式，注重過程評價，在組織胚胎學、醫學免疫學、大學英語等課程中取得了較好效果。也有學者將應用雨課堂將思政元素融入藥物化學課程中，促進課程內容和課程思政的有效融合。更有學者依托雨課堂，于課前、課中、課后融入課程思政元素，提高新時代課程思政育人成效，形成專業課程和思政課程的同向同行。本文在前人研究的基礎上，應用雨課堂形成性評價開展運動解剖課程思政教學，探究思政育人效果，以期形成線上線下、課內課外協同育人的目標。

雨課堂形成性評價的應用，顯著提高了學生運動解剖課程課程期末終結性評價成績、良好率，顯著提高臨床醫學上

醫學免疫學課程期末終結性評價成績、及格率。本研究還發現，應用雨課堂形成性評價開展課程思政教學，實驗組學生終結性評價成績、總成績明顯優于對照組。從成績分布來看，實驗組學生及格率顯著高于對照組，這說明應用雨課堂形成性評價融入思政教育，有助于學生成績的提高。經相關性分析發現，實驗組學生形成性評價成績、終結性評價成績具有更高的相關性，這說明雨課堂思政教育形成性評價對學生終結性評價成績具有較好的促進作用。在思政教學效果方面，借助雨課堂形成性評價開展思政教學，學生感受到運動解剖課程所蘊含的生命觀、科學觀和價值觀，培養了學生的體育職業精神、愛國情懷等，也能夠更加積極地投入課程學習中。

4 結論

本次教學實踐是在前人雨課堂形成性評價研究的基礎上，融入多元思政教學元素，創新教學模式，革新教學理念，注重過程評價，強調綜合評價，將知識傳授和價值引領相結合，實現了全過程、全方位育人，在提高學生學業成績的同時，達到課程思政育人的目的。后疫情時期，該項目的開展實施，為線上課程思政教學提供了契機，為體育學科課程思政教學提供了新思路與方法，也為其他相關課程改革的實施提供借鑒和參考，具有一定的推廣價值。

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