核心素養下高中英語深度閱讀教學實踐研究

課題項目：“高中英語閱讀教學中的英語學科核心素養培養實踐研究”課題成果（課題編號：2021C-127）。

作者簡介：盧美艷（1974～），女，漢族，廣西平南人，廣西柳州高級中學，研究方向：高中英語閱讀教學。

摘? 要：基于新課程理念，許多高中英語教師在教學中日益重視發展學生核心素養。而深度閱讀作為學生英語學科核心素養的一個重要組成部分，其對提高學生語言理解和應用能力有重要意義。基于此，文章結合學生的實際情況以及國內外有關的研究成果，對高中英語的深度閱讀進行研究，為我國高中英語的深度閱讀學習提出一些有益的對策。

關鍵詞：核心素養；高中英語；深度閱讀教學

中圖分類號：G633.41??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）14-0101-04

新課程改革背景下高中英語閱讀被賦予了新的定義與形式，學生自主閱讀，獲取信息和知識的能力得到進一步提升。英語閱讀方法與形式亟須得到更新與完善，以切實增強閱讀教學效果。在英語閱讀環節，能夠全面檢測學生的語法、詞匯掌握以及語言應用能力，并鍛煉學生的文本分析能力。和以往相比，新課標更注重語篇的整體閱讀和意思理解，從語言的角度進行深度閱讀，促使學生運用英語提取關鍵信息，更好地分析與解決問題。

一、 高中英語核心素養的特征與意義

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》提出“學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力”，它是英語課程教學過程中需要培養的一種人格能力，也是一門課程教育的一個主要體現和評估標準。在以核心素養為視角開展高中英語教學時，教師要有意識地重視學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的培養，讓學生得到全面發展，從而對國內外文化有一個準確的認識，在形成正確的價值觀的前提下，增強思維的邏輯性、批判性和創新性，以及掌握英語學習策略的能力。這不僅對學生的英語學習有益，而且對學生將來的發展也十分有益。

二、 高中英語閱讀教學現狀

（一）學生閱讀興趣不高

對高中生而言，由于長期以來的應試教育，英語的學習多是依靠對教科書知識的深刻研究和分析，并且把大量的時間及精力放在了教學內容和課后習題的練習上，這就使得學生沒有足夠的時間去進行深度閱讀課文，隨著時間的推移，勢必會降低學生的閱讀興趣。

（二）資源利用不充分

當今，隨著科學技術的發展，教育教學環境也有了很大改變。多媒體技術、一體機設備、網絡資源、信息化課程等正在快速發展，教師的選擇越來越多，這既提高了教師的工作效率，還為學生營造了有趣的課堂氛圍，達到良好的課堂教學效果。但是，當前仍有一些教師教學理念落后，未跟上時代的步伐，對新的教學設備、教學用具的運用還停留在傳統的教學方式上，教學效率較低，教學質量也不高。

（三）缺少科學引導

有的英語教師深刻地認識到了英語課堂上的“讀”的重要作用，經常給學生安排閱讀作業。但是，由于教學時間緊，很難對學生的英語閱讀情況進行及時監控和評估，因而學生的閱讀情況并不理想。首先，有的學生進行自主學習時常常不清楚自己應該怎么做，教師需要有針對性地為他們設計好循序漸進的閱讀方案：Reading for information， Reading for thinking and Reading beyond the text。然而，從目前的實際狀況來看，高中英語教學中普遍忽略了這一環節，導致了學生在閱讀過程中出現了一些盲目的現象，從而影響了教學質量。其次，在過去的閱讀教學過程中，高中英語教師并沒有對學生進行有效的課堂指導，也沒有引導學進行深度的英語閱讀。最后，由于學生的詞匯量不足，他們在閱讀過程中經常會遇到新的單詞，一遇到新的單詞就會去查字典，有的人因為毅力欠缺，就會選擇放棄，跳過去，導致整體的閱讀效果不佳。時間一長，學生會對英語閱讀產生畏懼心理。

種種因素使得英語課程的閱讀成為一種虛的、無指導的、無生成的“假”，缺乏實效。基于對實際的問題反思，主動引導學生進行深度閱讀已成為必然。在開展深度閱讀時，以學生為主體，在對作品進行深層次的解讀時，要讓學生親身體驗，教師積極地進行引導，達到使學生深刻理解文章的內涵并且進行良好遷移的效果。在學生的學習過程中，教師也是學生閱讀的設計者和組織者，是學生在課堂上的“服務員”和“聯系人”，也是在課堂上對學生進行評價和欣賞的人。教師要做好對學生的引導，要時時關注學生的學習情況，但要做到指導不指定，參與但不摻和。

三、 核心素養下高中英語深度閱讀教學策略

（一）確定教學目標

確定準確的閱讀目標能夠更好地幫助學生提升閱讀水平。在此基礎上，根據不同的課程要求，對課程的內容進行適當的增補和刪減。從某種意義上講，課程目標的設置是實現深層學習的前提。為了完善教學目標，教師要仔細地閱讀文本，把學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力放在一個新的高度來設計教學目標，這樣才能夠開展深入的教育指導，達到深度閱讀的目的，促進學生長期發展。

以“Sports and Fitness”的課文Living Legends為例，教師確定了以下教學目標：

1. 語篇分析

課文為人物傳記，分別介紹了兩位運動員。課文包含master， captain， determination， graceful， honor， glory， failure， fall apart， lose heart， give up等重點單詞和短語，主題意義在于讓學生通過學習文本，體會健康向上、不懈奮斗、團結協作、迎難而上等體育精神，并學會正確評判Living Legends的標準。

2. 確立教育的目的

（1）語言能力

指導學生正確把握詞塊的含義，以及能正確使用；使學生理解作品的主要思想和作者的目的；訓練學生使用英語的能力。

（2）文化意識

讓學生了解中國及國外競技運動的內涵，樹立正確的價值觀，培育積極主動、團結、協作、競爭的競技運動精神。

（3）思維品質

通過對比、分析與整合，讓學生能夠更好地理解“Living Legends”這一概念，同時也鍛煉他們的邏輯思維能力；通過對生活細節的描述，培養學生的創新思考能力和批判能力。

（4）學習能力

通過教學活動的安排，培養學生的協作精神；教給學生學習人物傳記性文章的閱讀技巧。

在深入分析文本中，教師能夠根據文本的特征來設定自己的閱讀教學目的，從而找到深入教育的途徑，讓學生的語言能力、文化意識、思維品質以及學習能力得到發展。

（二）優化閱讀導向

英語教師越來越重視情感、態度等非智力因素，而要實現核心素養的培育，學生必須端正態度，這就要求教師把過去的平面式的知識習得型教學轉變為三維的思想浸潤型教學，它具有兩大特征：第一，重視情感，促進溝通。英語閱讀是師生之間的一種對話，這種對話是建立在文本之上的，使語言獲得深層的提升，從而促使師生之間的思想發生碰撞和溝通。這種情緒的生成是默默的、逐漸的。在高中英語的閱讀教學中，注重對學生的現實生活和認識水平的培養，是符合課程標準的，因此，教師要選擇有意義、符合學生的人生經驗的話題，這樣，他們就可以在自己的語言實踐中，對自己的人生和經驗進行反思和重現，在語言訓練中，表現情緒，進而培養正確的情感態度價值觀。第二，對文本的融合與闡釋。要提高閱讀的品質和效果，教師必須讓學生全身心地投入課文中，在解讀課文時，要緊緊地把握住“解”這個中心，還要明確主題，把握主線，圍繞中心，并對學生進行有效的提問，讓學生在問題的引導下，進行全面、深入、立體的解讀，從而推動知識內化，讓主題得到升華，引起學生和教師之間的情感上的共鳴，使學生真正理解作者想表達的思想。

（三）重視學習興趣的培養

每個學生都有無限的潛能，教師要發掘學生的潛能，充分了解學生的興趣，這樣能更好地引導學生積極地投入學習。就像登山一樣，最好的方式不是對他們下達命令，讓他們按時完成自己的工作，而是要激起他們對高山的渴望，讓他們對山巔的景色充滿好奇，并且傳授他們登山的技能，這不僅可以激勵他們積極地去攀爬，而且在到達頂峰之后會有極大的成就感，得到充實的體驗，也可以激勵他們對其他山峰的渴望和自信，促使他們在主動性的驅動下，積極地攀爬一座又一座的山峰。在高中英語課堂上，教師要引導學生發現學習英語的樂趣，讓學生體驗到英語學習的快樂以及取得進步的成就感，引導學生主動參與到學習中。

例如，在教學“Amazing Art”這一課時，教師可以收集一些比較有特色的藝術創作，把它們的照片或者錄像制作成微課，在上課的時候向同學們演示。當他們看著這些照片的時候，教師可以對他們做一些簡單的介紹，例如，這一張照片曾經拿到了什么國際獎項，這張椅子的價格是多少，以及那個茶杯是如何被發現的。一張普通座椅，居然能賣出這么高的價格，不愧是“Amazing Art”！這樣就能引起同學們對本節課所學內容的好奇，學生們帶著好奇探究和學習，能為取得更好的學習效果打下基礎。

（四）豐富閱讀教學形式

教師在進行閱讀教學時，要綜合考慮，完善教學方式，并將其與實際相結合。英語課程的目的就是要讓學生學會運用英語進行全方位溝通和解決英語相關問題，從而提高他們的整體素質。在高中英語閱讀課上，要想真正地培養他們的英語應用技能，并為他們將來的英語應用打下堅實的基礎，需要從整體上考慮英語的閱讀教學方式，改變傳統的思維方式，運用現代科技，進行教學改革，提高課堂效率。首先，要在英語課程中，充分發揮英語的優勢，借助其強有力的展示功能，提高學生的學習興趣。其次，要創造一種實踐性的學習方式，讓學生在英語的學習過程中使用英語進行交流并提出和解決有深度的問題，發現自己的英語應用的薄弱環節，進而有針對性地進行知識的學習，達到全面提高的目的。最后，教師還可以進行大規模的英語教育。例如設定“英語日”，在這一天，除了上課，所有的課程都要用英語來溝通，這樣既有利于提高同學們的英語水平，又有利于他們加強理論和實踐的聯系。目前我國英語教育中，理論與實踐脫節問題較為突出，學生的英語應用能力不強，與自己的理論知識有很大差距，因此，必須引起教師的足夠關注，既要借助英語閱讀提高學生的閱讀能力，又要有針對性地進行課堂上的思想教育。

（五）積極挖掘豐富的學習資源

以前，因為經濟發展落后，信息不對稱，學生在學習時總會遇到各種麻煩，要想學習知識和技能，獲取有效的學習資源，往往需要采取十分復雜的方法。而在如今的信息時代，可以便捷地獲得多方面的資源，不僅可以查詢各種科目的教學材料，還可以與名校的教師、優秀的學生進行溝通，從而更好地借鑒優秀的教學方式。所以，在高中英語的閱讀教學過程中，教師要提升自我，主動地學習先進的學習手段和教育手段，持續發掘豐富的學習資源，鍛煉自己并培養學生收集資料的能力，他們可以更好地進行自主學習。

（六）拓展英語閱讀語篇的深度

高中階段的英語作文有難有易，一般情況下，同學們接觸的英語課本里的知識并不難。因此，在平時的教學中，大多數學生都以為理解了文章的表面意思就可以解決有關的問題。而在考試中，很有可能會面對有難度的題目。從現實出發，英語教師仍需開展深度閱讀教學，使學生通過深入閱讀提高英語學習核心素養。

在新課程改革不斷深入背景下，教育工作者要深刻認識到中學英語教學能更好地提高學生的核心素養和創新能力。事實上，無論在哪一個階段，在任何一門課上，積極學習都要比消極接受有效得多。因此，在進行深度閱讀時，高中英語教師要培養學生的主動性，讓他們從閱讀中獲取更多有用的知識。教師要以學生為中心，更傾向于將深度閱讀的方法和閱讀技巧教給他們，有助于學生深刻地了解文本，理解文章的深層含義。

另外，由于漢語與英語之間有巨大的差異，因此，對一些基礎薄弱的學生而言，英語的學習將是一項艱巨的任務。比如，一些學者對英語作品的翻譯只注重字面意思，卻忽略了其深層含義。所以，英語教師在進行深層閱讀時，應引導學生理解作品的深層含義，提升其深度閱讀能力，從而助力其更好地理解文章要表達的思想，挖掘出作品中蘊涵的深層文化內涵。

（七）小組合作解決閱讀難題

在對英語學習過程中，經常會碰到生詞、語法結構、篇章結構等方面的問題。在這種情況下，學生獨自進行學習，其結果通常都不理想。在這個過程中，教師要鼓勵學生通過雙人或者多人小組學習，共同解決問題，培養他們的團隊合作精神。比如，在對“Wild life protection”學習時，教師可以引導同學們進行小組合作，共同探討如何通過不同的方式來解決問題。比如，在學習過程中，如果碰到不熟悉的單詞或語法，可以讓小組里的其他成員幫忙；如果不能很好地把握文章的內容，也可以與小組成員一起討論、溝通。這有助于學生共同探討問題，共同提升自身英語素養。同時，通過小組活動，加強了同學們的溝通與配合，培養了他們的集體精神與合作精神。最終，在合作解答問題的過程中，讓同學們對所讀的知識有更深刻的了解與吸收，既培養了學生批判性思維能力，又達到了深度閱讀的目的，以及提升了他們的學習效率。

四、 結論

總之，以核心素養為指導的高中英語深度閱讀課教學改革仍是一項艱巨的工作，需要師生共同努力。作為教育的負責人，教師要把學生的需要放在首位，要優化教學方式，加強對學生核心素養的培養，以達到真正提升學生英語素養的目的。

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