單元整體教學視角下初中英語寫作教學研究

作者簡介：馬燕紅（1979～），女，漢族，浙江杭州人，浙江省杭州市蕭山區信息港初級中學，研究方向：初中英語教學。

摘? 要：寫作作為語言輸出的重要途徑之一，最能體現學生的綜合語言運用能力。針對目前寫作教學中存在的目標制訂應試化、活動安排隨意、評價方式單一等問題，文章從單元整體教學視角設計和實施寫作教學的理念和策略，并結合教學案例，闡述基于這些理念和策略的實踐運用，促進學生寫作能力的提升。

關鍵詞：單元整體；寫作教學；教學設計

中圖分類號：G633.41??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）17-0093-05

寫作是一種綜合性的語言活動，《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出：學生能圍繞相關主題，正確運用所學詞匯、句式和語法，以書面語篇的形式描述和介紹人和事物，表達情感、態度、觀點等。筆者通過調查，發現目前英語寫作教學中存在以下問題：①不少教師在設計寫作教學目標時更多地考慮與中考的關聯，訓練直指中考，這種以考試評分標準作為教學目標的教學方式會導致學生缺乏對單元主題意義的思考，不能基于單元話題充分表達，淡化了英語寫作的實用性和思想性。②人教版教材每個單元最后一課時都會安排寫作，教師缺乏對單元教學的系統規劃，受課程進度和傳統思想的影響，把較多時間花在詞匯、語法、語篇的教學上，導致寫作時間不能保證。③目前很多教師在進行寫作教學時還是沿用“教師布置—學生寫作—教師批改”的單一模式，學生失去了自我糾錯的機會，難以充當寫作過程的評價參與者和研究者。④大部分學生只關注分數，不留意教師的評語，不注重后期修改，導致在未來的寫作中犯同樣的錯誤。最終發現很多教師對寫作課認識不到位，缺乏寫作教學技巧，學生對寫作提不起興趣，寫出來的作品空洞無物。因此，將寫作教學納入單元整體教學設計，并與其他板塊巧妙結合，是新課改背景下的創新教學模式，希望通過這種模式，有效解決以往寫作教學因缺乏規劃而效率低下的問題。

一、 單元整體教學視角下寫作教學的育人價值

單元整體教學視角下的寫作教學是指教師在單元整體設計中以單元寫作任務為錨，在連續性課時中設計進階性寫作活動，促進學生核心素養發展的理念和方法。

單元整體視角下英語寫作有著單課時寫作不具備的育人價值：

首先，單元寫作有利于學生單元整體語言能力的提升。寫作不僅僅是學習內容，更是學習方式。寫作輸出比口頭輸出更需要注意語言的嚴謹性、準確性，因此，學生在進行寫作時需要綜合運用所學詞匯、語法、時態等語言知識，完成從語言知識到語用輸出的轉化。這也要求教師要充分認識到寫作對學生整體語言能力提升的價值，發揮單元維度以寫促學、以寫促用的功能作用。

其次，單元寫作有利于學生思維品質的提升。寫作是建立在思維和語言基礎之上的活動，其本質上就是一種思維活動。寫作意味著表達思想、闡述意義，因此寫作的過程就是思維的過程。寫作過程中，建構思維導圖使零散的、無層次的信息清晰化，促進學生系統性思維的養成；改寫、仿寫、擴寫、改編有利于學生邏輯性思維、創造性思維的發展；學習策略的選擇和使用有利于培養學生的綜合性思維和終身學習能力。

最后，單元寫作有利于學生問題解決能力的提升。查閱資料、收集素材促進學生自主學習和信息處理能力的發展；反復修改、潤色培養學生的耐心和自律精神；學生在寫作過程中對認知和元認知資源和策略的使用，為日后解決更為復雜的現實問題奠定了堅實基礎。

二、 單元整體教學視角下的寫作教學設計理念

現行教材以分單元教學作為基本教學模式，特點是以一個核心話題構成一個教學單元，而這一話題貫穿本單元各個課型及其相關活動。寫作教學作為單元整體教學的有機組成部分，筆者認為教師在設計時應遵循以下理念：

（一）堅持素養立意

新課標提出把培養學生的核心素養作為基礎教育階段英語課程的目標，單元整體教學中的寫作教學必須體現課程改革導向的素養立意，要通過寫作培育學生正確的價值觀、必備品格和關鍵能力。通過單元整體教學視角下的寫作教學，學生能在寫作中探究單元主題意義，并提升語言能力、培養文化意識、優化思維品質、發展學習能力。

（二）以主題意義為統領

英語教材主題包括人與自我、人與社會、人與自然三大范疇。一個教材單元，都有相對統一的主題，有與主題相關的語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略，整個單元的學習內容和活動都圍繞著主題來編排，為統一的單元學習目標服務。因此，主題意義是單元教學的統領。寫作課一般是單元教學的最后環節，是對單元所學知識的整合性輸出。學生基于單元前幾課時具有同一主題意義的語言輸入，綜合運用詞匯、語法、文體結構等知識，來表達自己的情感和觀點。

（三）關聯模塊，層層遞進

以人教版教材為例，單元首頁上的主題圖吸引學生對單元主題的關注，聽說部分向學生展示本主題的細節信息，激發學生口頭表達的欲望，閱讀部分以各種不同類型的語篇形式加深學生對主題意義的理解，多模塊的教學為最終寫作教學搭好內容和語言的支架。教師要把單元寫作教學納入整個單元進行設計，以展示學生在整個單元中所學到的技能和知識，以及對主題的深刻理解。

（四）堅持教、學、評一體化

教、學、評一體化將評價貫穿于教與學的整個過程，把評價作為教學的工具，改變寫作課堂上教學與評價分離的狀態。筆者在實施寫作教學的過程中，采用多種評價方式，及時了解學生的寫作情況，調整教學進程，并向學生提供反饋信息，讓學生明確與目標之間的差距，鼓勵并指導學生及時調整，積極發揮評價的診斷、激勵和導向功能。

三、 單元整體教學視角下的寫作教學設計策略

（一）結合主題和學情，制訂教學目標

學生作為參與寫作活動的主體，教師應把學情當成寫作教學的出發點和基礎。教師要深入研讀教材，分析本單元寫作內容，明確學生需要掌握的知識，了解學生現有的寫作儲備，以及預估在寫作過程中可能遇到的困難。基于對學情的精準分析，結合單元主題，先確定單元教學目標，設定寫作教學目標，再進行寫作教學活動設計。

例如人教版九年級“Unit 5 What are the shirts made of？”的主題屬于“人與社會”范疇，涉及“藝術、社會與文化”。學生通過整單元的學習了解日常用品的原材料，增加生活常識；了解一些地方知名產品或傳統藝術品的制作過程及制作材料；了解我國傳統文化，樹立民族品牌意識，增強民族自豪感。因此，本單元的整體目標設定為“關注民族文化，宣傳特色產品”。

Section A從與日常生活相關的詞匯入手，開展了簡單的物產及產地的會話和閱讀活動，并在表達中穿插被動語態各句型的使用。Section B進一步鞏固和加深了本單元的話題內容，重點介紹中國文化中具有代表性的風箏、孔明燈、剪紙和泥塑，行文結構上對寫作有示范作用。寫作板塊引導學生運用本單元的語法知識介紹自己家鄉的特產，對它進行宣傳。

本單元的主要語法是被動語態，是全新的語言知識，但學生在七、八年級教材的閱讀文章中已經對被動語態的意義有所了解。同時，學生已經學過現在完成時，對動詞的過去分詞的掌握也有利于學習被動語態。通過對“中國制造”和“中國創造”的討論，學習我國非物質文化遺產和傳統文化，學生在進行后續介紹自己家鄉特產的寫作時便有足夠的語言和結構等方面的支撐。

結合主題和學情，具體教學目標如下圖：

寫作課主題與單元主題保持一致，從前面四種中國手工藝品的學習轉變到描述家鄉特產，需要完成一篇說明文。在語言知識和篇章結構上要符合說明文的特點，語言準確，邏輯性強。基于對單元教學內容和學情的分析，筆者期待學生能用所學知識寫一篇介紹家鄉特產的文章，并在本課后能宣傳家鄉、祖國的特產和文化。此外，筆者希望學生通過調查了解，加深對我國傳統文化的理解，增強民族自豪感。因此，筆者制訂了如下教學目標：①獲取家鄉特產及其制作的原料和過程的事實性信息，做好記錄；②梳理文本結構，辨別介紹類說明文的基本框架；③分析、總結介紹類說明文需要使用的語言（時態、語態、句式）；④模仿范文介紹家鄉特產，完成初稿；⑤開展自評、互評，進一步完善作文。

（二）分析單元教學內容，建立寫作儲備

單元是進行英語教學的基本單位，人教版教材中，一個單元的內容一般按照話題引入、聽力、口語、語法、閱讀、寫作這樣的順序編排，具有整體性、連貫性和遞進性。這些板塊在語言學習中起著不同的作用，但又可以串聯成一個統一的脈絡。因此，教師在教學設計時應整合單元教學內容，使學生通過寫作前不同板塊的學習，獲得本課時寫作必需的詞匯、語法、技巧等，在單元最后的寫作環節有高質量的輸出，既鞏固學習成果，又獲得思維能力的提升。

例如U5中的所有教學從聽說板塊、閱讀板塊到寫作板塊，從最基礎的日常生活用品到中國傳統文化，雖然各有側重，但都圍繞“Things made in China”開展。因此，教師要全面挖掘單元教學內容，確定主線，有效整合，建立寫作儲備。聽說板塊給學生提供了口語表達產品材料、產地的平臺，讓學生有感知和深化單元話題、語法和句型的機會，對話操練讓學生更真實地體會語言，為寫作打下基礎。閱讀板塊為寫作提供了技巧方法和體裁結構，有利于學生掌握說明文的基本寫作思路和框架——總分結構。

在對各板塊教學內容進行分析和整合后，筆者進一步分析本課的寫作要求。3a羅列了6個問題，使學生明確本課需要學生寫一篇關于介紹家鄉特產的名稱、原材料、產地等基本信息的文章，有利于學生在課前根據問題收集信息。寫作課上，教師帶領學生從體裁、人稱、時態、語態等方面審題，并且深入分析文體結構和寫作意圖。U5的寫作任務是根據3a問題的回答寫一篇介紹家鄉知名產品的說明文，全篇分為導語、具體介紹和個人感受三個部分。在具體介紹時運用被動語態，如...is/are made of...， ...is/are used for...， ...is/are known for...，不僅鞏固了本單元的主要語法，也加深了學生對家鄉產品的了解，通過文章最后部分個人感受的表達，能增強民族自豪感，使學生樂于向他人介紹家鄉特產。

（三）秉持活動觀，有序設計教學活動

新課標要求教師在設計與實施教學時要秉持“學習理解、應用實踐、遷移創新”等活動觀，體現語言能力螺旋上升，逐漸從基于語篇的理解、知識的學習與內化到學生自主地運用。因此，在寫作課教學中，教師應結合主題和單元內其他各課的主干知識，設計層層遞進的教學活動，給學生搭建好話題、語言、結構的支架，盡可能創設真實的任務情境，促使學生能較好地完成真實的寫作任務，實現高質量的語言輸出。U5寫作課教學活動設計如下：

1. 創設情境，引入單元主題意義

Step1：出示孔明燈圖片，并在黑板上書寫關鍵詞：be used by， be made of， be used for， be seen as，鼓勵學生開口討論制作孔明燈的材料及其用途和象征意義。形象直觀地引導學生復習上節課所學內容，激活已有知識，進行語言熱身和主題熱身。

Step2：詢問學生“What are some special things that our city is famous for？”先小組內交流（課前已布置），組長記錄，然后每組選一種大家公認的產品進行匯報。加強學生對身邊傳統藝術形式和特產的了解，創設寫作課的情境——special things in my city，引入單元主題意義。

【設計意圖】結合單元聽說課和閱讀課的內容，聯系學生的實際生活，創設了解家鄉特產這一真實的任務情境，使學生在與文本互動、與作者互動、與自我互動的過程中，激發他們的學習興趣，引起學生對寫作任務的感知和注意，發展合作溝通和語言表達等多種能力。

2. 基于單元主題意義，內化和運用語言

Step3：播放絲巾的宣傳片，引導學生就3a中的6個問題討論家鄉的特產——絲綢和絲巾，概括和整合寫作中必要的知識點。教師觀察學生在討論過程中能否正確表達，必要時給予幫助。

Step4：學生把討論結果填在3a表格后，要求用完整的句子回答這些問題。

【設計意圖】本環節屬于學習理解類活動的概括與整合。學生通過討論，使自己的思維外顯，從同學中獲取自己缺失的信息，完善已有的知識結構。通過填表，學生對絲巾的信息有更清晰的認識，為下一步寫作積累語言素材。用完整的句子回答問題，鍛煉學生的語言表達能力和思維的邏輯性。

Step5：學生自主填寫半開放式說明文。填寫前，教師先幫助學生厘清寫作脈絡：開篇點題——具體介紹——表達感受。

Step6：小組討論，推選出組內最佳作品。范文填好后，教師引導學生從語言方面欣賞評價同學作品的優點，推選出小組佳作，并說明理由。

Step7：師生討論，分析完整說明文的支架結構，詢問學生除了介紹部分，還可以使用哪些連接詞、句型使整篇文章內容豐富，可讀性強。教師指導學生畫出思維導圖，見下圖：

【設計意圖】本環節對語言進行實踐應用。第一個活動為半開放式填寫范文，從句子到段落，再到語篇，由易到難，有助于培養學生的邏輯思維能力。第二個活動組員互評，充分發揮學生作為評價的主體作用，同學之間取長補短，共同提高。第三個活動師生合作，設計出介紹類說明文的思維導圖，加強學生寫作的全局觀念。

3. 基于主題意義，遷移創新所學知識

Step8：通過前面半開放式寫作和思維導圖設計的鋪墊，學生在文體結構、語言運用等方面都思路清晰。教師布置寫作任務，要求學生寫一篇向他人介紹絲巾的說明文。在寫作過程中，教師關注學生的寫作進度和困難，及時提供幫助。學生作品欣賞：

My city， Hangzhou， is famous for its silk scarves. They are made of silk which has a long history. Silk scarves are soft， smooth and light. In addition， they have different sizes and colors. So people use them in different ways. They can be worn in the hair， as a T-shirt， a skirt and many other things.

The 19th Asian games brought silk scarves to more people. Now， more and more westerners have developed great interest in them. They buy silk scarves as gifts for their friends and family. I hope more people will know about our city through them.

【設計意圖】本環節對語言進行遷移創新。綜合之前所學，用英語寫出完整的說明文介紹絲巾，并融入自己的感受，讓他人對家鄉這一知名產品有充分的了解，提升對家鄉的自豪感。學生不僅有了良好的寫作體驗，也為今后完成類似主題作文奠定基礎。

（四）堅持教學評一體化，有效開展教學反饋

新課標提出了教學評一體化原則，將學生的學習情況與教學過程的反思與評價放到與教師的教學環節同等重要的位置。教師在開展寫作教學活動時，不僅需要傳授寫作的要點，也要關注學生的興趣、接受程度，并把評價貫穿整個教學過程。

很多專家一直在探索教學評一體化的實施，也給出了很好的建議，強調要以學生為主體，用觀察、提問、表現性任務等方式進行互動評價，實時監測學生表現，為學生提供支架，及時給予反饋。教師應制定評價標準，以便學生在習作過程中明確目標，并能根據標準進行自評和互評。以U5為例：①表現性任務。激活已知——學生能在介紹孔明燈時正確運用所給關鍵詞（被動語態），為寫作做好語言句式的準備；交流討論——學生能積極分享自己所知道的家鄉特產，明確說明文需要涵蓋的基本信息；概括整合——學生能從介紹孔明燈轉到介紹絲巾上來，整合寫作必需的知識點。學生在完成這些任務的過程中，教師應根據學生的回答和表現及時進行點評，使學生體會成功的樂趣，也明白改進的方向。②同伴互評。師生共同制定評價標準（表1），使學生從寫作目的、語言表達、整體結構、全文邏輯等方面評價自己的習作。學生依據標準與同伴交流，點評、修改習作。教師可以要求學生以小組為單位進行批改，也可以把學生的習作拍照投屏，邀請學生點評。③教師評價。經過自評、互評，學生修改習作，最后由教師進行評價。教學評一體化的實施，使評價主體從教師變成了多元化，學生在習作的過程中不斷反思自己的進步與不足，不斷得到反饋和幫助，促進了思維品質的提升。通過對同伴作品的評價，指出同伴作品中的優點和修改建議，可讓學生在此環節中揚長避短，發展批判性思維和創新性思維。

表1? 說明文評價標準量表

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四、 結論

通過上述策略和實踐案例的分析，可以發現這種教學策略在初中英語寫作教學中有著強大的生命力，經過實踐后，學生的寫作興趣得到提高，為落實英語學科核心素養提供了有效的保障。

參考文獻：

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