核心素養下初中英語電影教學的開展策略探究

基金項目：廣西教育科學“十四五”規劃2022年度英語學科核心素養研究專項一般課題，新課標下以特色實踐活動提升初中學生英語學科核心素養的研究，課題編號：2022ZJY1398。

作者簡介：陳秋平（1989～），女，漢族，廣西岑溪人，南寧市邕武路學校，研究方向：初中英語，英文電影教學，特色課程。

摘? 要：伴隨著新課標的實施，愈發重視學生核心素養的培養，電影教學逐漸走進入到各個英語課堂上，更成為廣大教師的一項教育工作重點。文章通過結合一線教師的教學經驗在文章開頭大致分析了英語電影教學的現狀，接著提出了如何借助英語電影教學來落實學生英語核心素養的良好培養，真正發揮出電影教學的真正價值，從而助力學生的全面英語發展。

關鍵詞：初中英語；電影教學；核心素養；開展策略

中圖分類號：G424??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）18-0099-04

電影，不僅是人生的藝術品，更屬于一種現實生活的縮影。通過將其融入英語課堂上，可以從電影的角度引領學生接觸和學習英語知識，降低英語課程學習難度的同時，也能提升英語課堂對學生的吸引力，學生的參與程度將會得到大幅度的提升，相信學生最終的英語學習效益必定能得到明顯的提升。但就目前的初中英語課堂教學，發現電影教學并未得到較好的開展與應用，導致其價值被埋沒，影響到學生英語核心素養的形成。故而，初中英語教師十分有必要針對英語電影教學的開展進行深入的分析和研究，推進學生核心素養形成的同時，也能為學生個體的成長保駕護航。

一、 初中英語電影教學的現狀

（一）電影教學脫離實際

無論是英語課堂，還是電影教學，開展目的都是為了推動學生個體的英語成長。這意味著所有的英語教學活動都需以學生作為主體，但大多數初中英語教師都忽視了這一點。很多時候，教師只是簡單地憑借自身的英語教學經驗判斷和選擇電影內容，過于注重電影本身的價值性，卻忽視了學生本身的實際情況，極有可能會超出了學生的英語認知水平。即使教師選擇的電影內容再怎么貼合英語知識，但脫離了學生的實際，學生始終無法接受，那么英語電影教學的開展也就失去了原本的意義。

（二）電影教學形式單一

從目前來看，英語電影教學對學生核心素養的積極培養價值已經得到了多方面的驗證，所以越來越多的教師開始嘗試開展，但始終沒能取得理想中的開展效果，甚至對學生造成了一定的阻礙作用。出現該情形的根本原因是這部分教師沒能理解到英語電影教學的內涵，只是單獨播放某一節電影片段，并運用單一的口頭形式來引領學生。對學生來說，電影好似與英語知識之間沒有聯系，導致他們很難融入其中，這也是阻礙英語電影教學開展的一大因素。

二、 初中英語電影教學的優勢

（一）激發學生英語學習興趣

眾所周知，電影含有十分豐富的信息，又集動畫、音頻于一體，所以很容易就能吸引到學生的眼球。通過開展英語電影教學，則能以電影這一生動的形式向學生展示英語知識，給學生打造出身臨其境、十分逼真的英語課堂，學生的注意力就會集中在上面，并在電影的吸引下而主動了解英語知識，學生的英語學習體驗將會得到直線的升高。這時候，不需教師過多的引導，學生自然而然地將會對英語知識產生出較強烈的學習興趣，這正是英語電影教學的一大優勢。

（二）提升學生英語學習效率

傳統的英語課堂通常是以傳遞英語知識為主，學生不得不陷入被動接受的消極學習狀態中，這是導致學生英語學習效率低下的主要原因。而通過開展英語電影教學，則要求教師換一個角度，從電影的方向引領學生進入到英語課堂。同時，學生也不再是被動接受，而是在電影的推動下主動思考和分析相關的英語知識。長此以往，學生的英語學習效率必定能在電影的輔助下獲得明顯提升。

三、 核心素養下初中英語電影教學的策略

（一）設計電影導入

導入，是英語課堂的第一步，也是保證英語電影教學的關鍵。倘若教師直接生硬地將電影引入到英語課堂上，那么學生很難快速融入其中。因此，核心素養下初中英語教師需設計好電影的導入環節，保證后續英語電影教學的順利開展。這也就要求教師針對英語教材內容進行深入的分析，并抓住其與電影之間的聯系點，將該點作為導入環節的設計基礎，逐步進入到英語電影教學中，實現良好的過渡。這既能提前給學生營造出良好的英語學習氛圍，又能保證英語知識與電影之間的一致性。

比如，在學習《Is this your mum？》這一節英語內容時，要求學生學會如何介紹自己的父母親友，并掌握相關的單詞。對此，教師可播放電影《暮光之城》，作為導入環節，著重向學生播放電影中介紹人物關系的片段，并要求學生仔細看電影的彈幕。第一步，播放《暮光之城》電影進行導入，著重播放介紹人物關系的片段，加強電影與本節英語內容之間的聯系。當電影彈幕出現本節英語單詞時，教師可適當暫停，讓學生結合電影情節來學習相應的單詞。與直接生硬的學習相比，這種單詞學習方式明顯更有趣，學生的積極性得到了前所未有的提升。最后，教師就可將剛剛涉及的英語單詞匯集到一起，帶領學生進行系統性的學習與總結，保證學生最終的單詞學習效果。

（二）合理選擇電影

只有當選擇出合適的電影，才能真正發揮出電影的價值，才能快速調動出學生觀看電影的積極性。因此，核心素養下初中英語教師需注重電影的合理選擇。在選擇時，教師要從兩個方面進行考慮：一方面，考慮英語教材內容，尋找與之貼近的電影，保證兩者之間的貼合性，推進英語教學的有效進行；另一方面，考慮學生主體，選擇一些幽默風趣且不含有負面情緒的電影，以快速激發學生的英語學習興趣，使學生在注重觀看電影的過程中不自覺地接觸英語知識。唯有經過這兩方面的考慮，才能選擇出最適合學生的電影，英語電影教學的最終效果方能得到保證。

比如，考慮到學生年齡較小以及心理特點，初中英語教師可選擇英文電影《冰雪奇緣》。從整體上來看，這部電影以動畫的形式進行，風格十分幽默，語速也不是很快，表達通俗易懂，不含有暴力血腥的內容，傳達了正確的價值觀念，比較適合學生觀看。故而，教師可將這部電影引入到課堂上，學生的注意力很快就會集中到電影上面，并努力去學習電影的彈幕。在播放過程中，教師并不是放任學生，而是需在一旁做好指導，使學生不能只關注電影的趣味性，啟發學生關注其中的英語知識，使學生能將注意力逐漸轉移到英語課堂上。此外，教師也可向學生推薦適合他們的英文電影，像《奇幻森林》等，使學生在課下能自主觀看、學習。

（三）把握電影時間

通常情況下，一個完整的電影時間比較長，而英語課堂的時間有限，一整節課都在播放電影顯然是不可能的，否則英語知識的輸送將會受到阻礙。因此，核心素養下初中英語教師需要把握好電影的播放時間，盡可能在不影響英語整體教學的基礎之上最大限度地發揮出電影的價值。那么，教師可播放整個電影中的精華部分，并把控好播放的時間，不能太短，也不能太長；既能快速吸引到學生的眼球，使學生進入良好的英語學習狀態，又不會影響到英語知識的學習，從而有效提升學生的英語學習效益。

比如，初中英語教師可選擇將《阿甘正傳》這部電影引入到英語課堂上。為了避免電影時間過長，占用了原本的英語知識學習時間，教師務必要把控好這部電影的播放時間。第一步，將整節英語課堂進行分段處理，前面的15分鐘作為電影時間，后面的30分鐘作為電影分析和英語知識的講解時間。經過這樣的劃分，一整節英語課堂結構變得十分清晰。需要注意的是，這里兩個環節的時間并不是完全固定的，而是需要根據具體的情況而定。倘若時間太長，那么學生的注意力只會停留在電影上面；反之，電影時間太短，那么無法起到啟發學生的作用。第二步，再針對《阿甘正傳》電影進行分析，挑選出這個電影中的精華部分，以此來發揮出電影的教學價值。

（四）模仿電影片段

與傳統英語課堂相比，電影最大的教學優勢在于含有十分豐富的人物情節，這也是吸引學生的關鍵。因此，核心素養下初中英語教師可開展模仿電影片段的活動，讓學生化身為電影的人物進行模仿，訓練學生的英語口語能力。在模仿過程中，學生自然就會展開英語口語交際。可能在一開始，學生不敢開口表達，但是在電影的帶動下不自覺地融入其中。這既能提升學生的英語學習體驗，又能大力發展學生的英語交際能力，對學生英語核心素養的形成十分關鍵。

比如，初中英語教師可選擇以《超人總動員》這部電影為例，開展趣味的角色扮演活動。第一步，向學生講解本次活動的規則。學生一起扮演擁有超能力的一家人，合作扮演，齊心與壞人戰斗。在活動之前，教師可先向學生播放電影中片段，使學生能大致了解他們所扮演的大致情節；接下來，再讓學生一起探究和分析電影中的情節，包括一家人的超能力以及每一句臺詞。最后，教師可再讓學生開始扮演。無論是在準備活動時，還是在扮演過程中，學生不可避免地都將與他人進行英語交流，或者針對某一句臺詞、某一人物的情緒進行反復分析和研究。這樣學生的英語口語能力自然能得到較好的提升，本次角色扮演活動的意義自然也就能彰顯出來。

（五）引領電影搜集

初中階段的學生知識面有限，看的電影數量也有限，所以有時候他們也不清楚教師所播放的電影內容，難以將其與英語知識聯系到一起。因此，核心素養下，初中英語教師需要引領學生搜集電影資料，這在加深學生電影理解的同時，也能從另一種途徑推動學生的英語閱讀。根據具體的電影，教師可提前給出搜集的任務，使學生能提前接觸電影。在搜集過程中，學生不可避免地將會開展英語閱讀，并篩選出他們需要的電影資料，既能鍛煉學生的英語閱讀能力，又能起到推進學生英語成長的積極作用。

比如，初中英語教師可選擇以《羅馬假日》這部電影作為本次英語電影教學的材料。考慮到學生在這之前可能并未接觸過，所以教師需制訂出電影材料搜集的任務，打開學生的英語知識面。第一步，引入這部電影，并給出任務：每一個學生可通過不同的途徑來搜集與《羅馬假日》相關的資料。在搜集的過程中，學生自然將會進行英語閱讀，他們的英語視野將會得到進一步的打開。第二步，等到下節課的時候，再讓學生分享他們搜集到的資料。有的學生自己通過網絡，搜集了關于這部電影的評論；還有的學生說自己專門去書店查找了書籍等。學生在不斷分享下，對這部電影的了解變得越來越深。第三步，再帶領全體學生一起總結這部電影，使學生能形成更深的感悟。

（六）組織電影分析

對初中生來說，電影情節十分有趣，但由于他們本身知識有限，所以他們對電影的理解只是停留在表面上，無法領悟到電影內容。因此，核心素養下，初中英語教師可組織電影分析教學。在分析之前，教師需提前解讀英語電影，把握其中的關鍵內容，之后再帶領學生展開細致的分析；也可以是鼓勵學生嘗試自主分析，抓住其中的內涵與英語知識。如此一來，既能讓學生觀看到生動、幽默的電影，又能讓學生掌握到電影內容，這是幫助學生學好英語課程的重要途徑。

比如，初中英語教師可選擇以《尋夢環游記》這部電影作為英語電影教學的材料。在教學中，除了播放電影以外，還需著重引領學生分析電影內容，向學生傳達正確的理念和信仰。第一步，帶領學生分析電影中米格太爺爺、艾托克老對手這些人物形象，使學生結合電影的情節來了解這些人物的生平。經過分析之后，再帶領學生一起總結，讓學生意識到做人一定要堅守自己的本心，決不能被利益沖昏了頭腦，由此讓學生能牢固樹立正確的價值觀念。

（七）注重電影歸納

并不是說電影播放結束之后就意味著英語電影教學結束了，更重要的是要歸納出電影中的英語知識，使學生的英語知識結構變得更加穩固。因此，核心素養教學目標下，初中英語教師需注重電影的歸納環節。那么，教師可以反復播放電影中的重要語句，讓學生摘抄下來，并反復誦讀，歸納總結出其中的英語知識；同時，也可以讓學生提出他們不理解的電影片段，教師及時指導，極大限度地消除學生的英語學習障礙。這既能讓學生形成良好的歸納習慣，又能幫助學生積累更多的英語知識。長此以往，學生必定能實現較為全面的英語成長。

比如，初中英語教師可選擇以《肖申克的救贖》這部電影作為英語電影教學的材料，并引領學生一起歸納其中的經典臺詞。第一步，挑選出電影中的經典臺詞，或者是挑選一些具有較高價值的臺詞，像“Fear can hold you prisoner. Hope can set you free.”等。這時候，教師可反復播放這幾句臺詞，要求學生摘抄下來，并讓學生思考這些臺詞的含義是什么。此外，教師還可將電影的聲音關掉，讓學生以配音的形式來學習這些臺詞。時間久了，學生看得多了、讀得多了，他們對這些經典句子的印象將會變得十分深刻，并受到這些臺詞的正向激勵，推進他們的英語進步。

（八）對比電影中西文化

通過分析，不難發現中西方國家存在一定的文化差異，決定了在表達語言時會有所差異。而大多數初中生對西方國家的文化了解少之又少，所以在表達英語的時候經常會出現中式英語，這是影響學生學不好英語課程的主要原因。因此，核心素養下，初中英語教師需要引領學生對比電影中西文化。這也就要求教師引領學生一起對比和分析，包括電影的背景、風土人情、文化內容等，使學生能在對比的過程中形成一定的英語思維，從而避免學生出現言不達意的情形。

比如，初中英語教師可選擇以《幸福終點站》這部電影為例，帶領學生一起對比和感悟中西方的文化，使學生能切實了解到西方國家的風土人情。那么，教師在導入電影時，需特別向學生介紹西方國家的風土人情，使學生能有所了解，以此幫助學生展開知識面，也能提升學生的觀影體驗。接下來，再圍繞該電影展開講解，讓學生了解到主人公是如何在人生地不熟的環境下快速學習到一門語言并最終尋找到自己幸福的。通過這樣的英語電影教學，引領學生適當了解西方文化，能在很大程度上避免學生出現“中國式英語”，從而使學生能獲得更好的英語學習效果。

四、 結論

綜上所述，英語電影教學對學生英語核心素養的培養有著十分關鍵的積極作用，承擔著不可忽視的重要教學意義。因此，初中英語教師應當主動轉變自身的英語教育觀念，針對語文教學、英文電影以及學生的實際水平進行多方面的分析，將其作為電影教學的考慮點，積極探索英語電影教學的有效開展途徑，使學生能在電影的幫助下實現較為明顯的英語進步，從而促使學生獲得長久的英語發展。

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