基于全面發(fā)展的小學生數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)

宗世玉

摘要：隨著新課程改革的持續(xù)深化，對學生核心素養(yǎng)的關(guān)注和培養(yǎng)變得至關(guān)重要。在培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)時，教師不僅要向?qū)W生傳授基本的知識，還需要引導他們學會如何正確地應用這些知識。基于此，文章針對小學數(shù)學教育中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)展開探討，以此促進學生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：全面發(fā)展 小學數(shù)學 核心素養(yǎng)

當前，教育領(lǐng)域的焦點正在轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。在小學數(shù)學教學過程中，需要重點培養(yǎng)和發(fā)展學生的數(shù)學思維能力，使其能夠運用數(shù)學視角去理解和分析問題。為了提升學生的核心素養(yǎng)，教師必須始終秉持以學生為中心的理念，精心設計教學方案，改善課堂環(huán)境，從而實現(xiàn)推動學生全面發(fā)展的目標。

一、強調(diào)活動探究，培養(yǎng)學生數(shù)學思維

設計活動研究在培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和增強他們運用數(shù)學知識處理現(xiàn)實問題的能力上起著關(guān)鍵作用。對于活動研究的設計，教師需精準掌控學生的學習狀況，提升學生的思考有效性，并利用創(chuàng)新性的研究手段協(xié)助他們逐步達成掌握知識的目標，從而提升他們的數(shù)學核心素養(yǎng)。[1]

以四則運算為例，教師的研究活動可以通過小組協(xié)作的方式來進行。首先，教師向各小組發(fā)放30張數(shù)值卡，接著教師列舉明確的數(shù)值，讓學生在這些固定的數(shù)值卡上進行加法、減法和除法的計算，以此來尋找多種算法，最終得出教師所設置的數(shù)值。如，教師給出數(shù)字10，學生使用各種數(shù)字卡片來進行計算——5+3+16÷8。這種計算方式相對容易，原因在于，學生可以自由挑選數(shù)字以及運算方法。其次，在完成了第一階段的活動之后，教師可以提高運算的難度。即老師指示學生首先在30張已經(jīng)給出的卡片里隨機挑選出4個數(shù)字，如15、25、3、4。接著，教師提供一些數(shù)值，并規(guī)定學生僅通過15、25、3、4四張卡片來推導出計算結(jié)果為5的算式。很明顯，這個活動的研究難度有所提高。最后，學生應該以數(shù)學的視角去探索如何完成復雜的計算，并將四則運算整合在一起，借助全面的解讀，以便獲取25-15÷3×4=5的公式。在得出結(jié)果之后，教師應該鼓勵學生們選出團隊代表來闡明他們獲取公式的步驟和運算的邏輯。其他小組也需要從中抽取4組數(shù)字來得出結(jié)果為5的計算公式，然后分享他們的計算方法和步驟。借助學生的交流、推理和思考經(jīng)驗的分享，可以提升他們的思維能力。設定研究型的活動有助于激發(fā)學生的數(shù)學思考，為他們的數(shù)學進步帶來了正面影響。

二、組織教學游戲，提升數(shù)學運算能力

運算能力是學生掌握數(shù)學知識的關(guān)鍵技能，同時也是教師進行高效數(shù)學教學的基礎。要想培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師需要對學生的數(shù)學運算能力進行訓練和提升。基于此，教師可以組織學生參與各種游戲，并通過這些游戲來進行運算。通過這種方式，學生不僅能體驗到游戲的快樂，還能提升數(shù)學運算能力。[2]

例如，在教授“混合運算”時，學生必須通過對課程的深入理解掌握以下知識點：熟練掌握包含小括號的三步混合計算的步驟，同時也要做到準確無誤；借助處理真實的問題，領(lǐng)悟和把握包含小括號與中括號的混合計算步驟，從而獲取數(shù)學運算的豐富知識。

三、設計統(tǒng)計任務，培育數(shù)據(jù)分析能力

數(shù)據(jù)分析能力是小學階段需要特別關(guān)注的一項關(guān)鍵技能，教師可以依照教科書上的統(tǒng)計學知識來設定明確的統(tǒng)計任務。比如，在教授“平均數(shù)”時，教師需要指導學生們關(guān)注對平均值的理解，使他們明白平均值在數(shù)學解讀上的關(guān)鍵性。這個知識在學生的日常生活中的應用范圍大。如，通過觀察班級學生的平均身高，來評估他們的身體發(fā)育狀況；了解班級學生的平均表現(xiàn)，來評估他們的總體學業(yè)表現(xiàn)。在真實的教育環(huán)境下，教師需要依照各種教育需求，分配給學生各種類型的數(shù)據(jù)收集任務。首先，學生們對全班同學的體重數(shù)據(jù)做統(tǒng)計分析。其次，經(jīng)過學生的梳理，最后確定全體同學的平均身高。在此過程中，學生們不僅完成了教師分配的任務，還親身參與數(shù)據(jù)收集和分析的全過程，這對于他們更深入地理解平均數(shù)的概念具有關(guān)鍵性的影響。此外，通過實際操作，學生有能力運用他們已掌握的技巧來處理數(shù)學難題，這樣就能夠進一步增強他們的數(shù)據(jù)分析能力。[3]

四、構(gòu)建數(shù)學模型，訓練知識概括能力

在教育活動中，教師需要主動地指導學生尋找可行的解決策略，并引導學生形成獨特的思考模式。這樣，學生們就能通過建立數(shù)學模型來解決真實問題，從而提升核心素養(yǎng)。

如：“小明的住所離學校有600米的路程，他需要在早晨走10分鐘才能抵達學校。然而，今天早上，小明在走過2分鐘之后意識到自己忘記攜帶教學用品，于是馬上返回家中。假設小明要在規(guī)定的時間內(nèi)抵達學校，那么他的步行速度是多少？（忽略取物的時間）”一般的運算方法是要求學生列出運算公式，而常見的運算步驟則是先確定小明花費了多少時間，也就是說，他花費了4分鐘（而非2分鐘）。所以，可以推斷，600÷6=100，也就是說，步行速度應該在100米每分鐘。盡管兩個步驟的運算過程相對簡潔，但存在著計算上的困難。因此，教師可以引導學生構(gòu)建相應的模型，這意味著在處理相關(guān)的運算題目時，必須確保能夠計算出返回家的時間，從而獲得600÷（10-a-a），這里的a代表的是離開家的時間。同樣，對于相同的問題，也能夠采用600÷（10-2a）的運算方式來解決。構(gòu)建數(shù)學模型對學生的數(shù)學學習產(chǎn)生了正面的推動效果，因此，在授課時，教師需要主動地指導學生構(gòu)造多種數(shù)學模型，匯集他們的數(shù)學運算的知識、策略以及技巧，從而訓練學生的知識概括能力。

結(jié)束語：總之，基于全面發(fā)展，在小學數(shù)學教育中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，需要借助學生與教師的共同協(xié)作。教師需不斷改革授課方法，強調(diào)學生的主體作用，促使他們積極參與，以此來提升學生的自主學習能力，推動學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]武鑫.小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)[J].文理導航（下旬），2023（09）：13-15.

[2]胡典順，王慧鋆. 數(shù)學核心素養(yǎng)測評之小學數(shù)學核心素養(yǎng)分析[J].湖北教育（教育教學），2023（09）：27-30.

[3]曹曉晴.新課標背景下小學數(shù)學核心素養(yǎng)課堂的構(gòu)建策略[J].天天愛科學（教育前沿），2023（09）：182-184.