翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用分析

劉夢(mèng)琳

摘要：在教育模式不斷創(chuàng)新的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)策略，正逐步邁入小學(xué)四年級(jí)的語(yǔ)文課堂，其核心在于通過(guò)改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)順序，激勵(lì)學(xué)生在課前通過(guò)視頻或其他材料自主學(xué)習(xí)，在課堂上讓師生更多地進(jìn)行互動(dòng)交流，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與深度思考力，同時(shí)教師角色的轉(zhuǎn)變也為課堂帶來(lái)了新的生機(jī)與活力，這種模式對(duì)于提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)顯得尤為重要。然而，這一新模式在實(shí)際應(yīng)用中面臨著資源、配合與能力等多方面的挑戰(zhàn)，如何在實(shí)際教學(xué)中有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，以及如何評(píng)估其對(duì)提升教學(xué)效果的具體貢獻(xiàn)，成為當(dāng)前教育實(shí)踐中亟待解答的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂? 小學(xué)語(yǔ)文? 課堂應(yīng)用

四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)處于小學(xué)中段學(xué)段，學(xué)生已經(jīng)具備了基礎(chǔ)的閱讀和寫作能力，教學(xué)內(nèi)容由簡(jiǎn)單的字詞句學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向更為復(fù)雜的段落理解與作文表達(dá)，在這過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀理解、文學(xué)鑒賞與創(chuàng)造性寫作能力的培養(yǎng)。然而，隨之而來(lái)的挑戰(zhàn)也相當(dāng)明顯，學(xué)生們?cè)谶@個(gè)階段開(kāi)始面臨課文內(nèi)容和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的多樣化，需要更高層次的思維能力去把握文意，同時(shí)對(duì)教師提出了更高的要求。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，還要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其批判性和創(chuàng)造性思維。[1]

1 翻轉(zhuǎn)課堂模式的理論基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂模式源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，該理論主張知識(shí)不是被動(dòng)接受的，而是通過(guò)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建而成；學(xué)習(xí)者中心理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)圍繞學(xué)生的需求展開(kāi)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮主體作用；混合學(xué)習(xí)理論將在線學(xué)習(xí)與面對(duì)面教學(xué)相結(jié)合，以提升教學(xué)效果。在翻轉(zhuǎn)課堂中融合這些理論，意味著教師需要讓學(xué)生在課前通過(guò)視頻或網(wǎng)絡(luò)資源主動(dòng)獲取信息，課中在教師的引導(dǎo)下通過(guò)討論、實(shí)踐等活動(dòng)深化理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。這種模式鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和風(fēng)格，選擇最適合自己的學(xué)習(xí)路徑，而教師則轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，以適應(yīng)不同學(xué)生的需求，最終營(yíng)造既高效又富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。[2]

2 翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1視頻與多媒體資源的開(kāi)發(fā)與利用

針對(duì)小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中《爬山虎的腳》這一課的內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)課堂模式通過(guò)制作富有吸引力的教學(xué)視頻，將課文內(nèi)容生動(dòng)呈現(xiàn)。視頻中不僅包括課文的流暢朗讀，更通過(guò)動(dòng)畫和圖像展示爬山虎如何緊緊抓住墻壁，讓學(xué)生在視覺(jué)上直觀理解文中描述，同時(shí)輔以背景音樂(lè)和實(shí)景拍攝，增加情境模擬，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在語(yǔ)言點(diǎn)的講解上，視頻采用故事化的方法，如通過(guò)一個(gè)小角色——一只好奇的小蟲，帶領(lǐng)學(xué)生探索“爬山虎的腳”是如何一步步在墻面上穩(wěn)固自己的，這樣的故事線索使得語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的講解不再枯燥，而是變得有趣易懂。此外，多媒體互動(dòng)軟件的引入讓學(xué)生在課后能夠通過(guò)游戲形式鞏固知識(shí)，使得學(xué)生在享受科技帶來(lái)的樂(lè)趣的同時(shí)，也加深了對(duì)語(yǔ)文課本知識(shí)的理解和運(yùn)用。[3]

2.2學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)

在《精衛(wèi)填海》這一教材內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)成為教學(xué)的核心，教師通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生探索古老神話故事的熱情。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的便利性，如創(chuàng)建專屬討論區(qū)，要求學(xué)生在觀看相關(guān)教學(xué)視頻后，就精衛(wèi)鳥(niǎo)不屈不撓的精神進(jìn)行深入探討，分享各自的見(jiàn)解和感悟。此外，任務(wù)還包括讓學(xué)生模擬精衛(wèi)填海的場(chǎng)景，通過(guò)繪畫或者動(dòng)畫制作的方式，將自己對(duì)故事情節(jié)的理解和想象可視化，旨在提升其對(duì)文本的理解和創(chuàng)造表達(dá)能力。通過(guò)這樣富有挑戰(zhàn)性和互動(dòng)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅僅提升了學(xué)生對(duì)《精衛(wèi)填海》這一經(jīng)典故事的認(rèn)知和理解，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使其在享受學(xué)習(xí)過(guò)程的樂(lè)趣的同時(shí)，也能在不斷的探索和實(shí)踐中收獲知識(shí)與成長(zhǎng)。[4]

2.3課堂內(nèi)外的互動(dòng)與合作

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐中，以《精衛(wèi)填海》為核心內(nèi)容的課堂內(nèi)外互動(dòng)與合作，體現(xiàn)在教師精心設(shè)計(jì)的跨越課堂邊界的學(xué)習(xí)活動(dòng)上。借助社交媒體和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，教師能夠有效地布置任務(wù)、回應(yīng)疑問(wèn)并及時(shí)給予反饋，而學(xué)生們也能在這些平臺(tái)上發(fā)布自己的學(xué)習(xí)成果和心得，分享對(duì)《精衛(wèi)填海》深層次的理解與個(gè)人見(jiàn)解，進(jìn)一步增強(qiáng)了師生間、學(xué)生間的互動(dòng)交流。此外，這種合作不僅僅是完成任務(wù)的過(guò)程，更是互相學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)的過(guò)程，學(xué)生在相互討論、協(xié)商中鍛煉了溝通能力，在分工合作中學(xué)習(xí)了團(tuán)隊(duì)精神，通過(guò)具體的合作項(xiàng)目實(shí)踐了《精衛(wèi)填海》故事中不懈努力和持之以恒的品質(zhì)。[5]

結(jié)束語(yǔ)

展望未來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的深化與普及，預(yù)示著更加個(gè)性化和互動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式將不斷涌現(xiàn)，這將引領(lǐng)教育向著更加高效、靈活的方向發(fā)展。隨著技術(shù)的進(jìn)步和教育理念的更新，教師和學(xué)生將共同探索更多元的教與學(xué)策略，使得語(yǔ)文教育不僅僅停留在傳授知識(shí)，更注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造力和生命力，從而培養(yǎng)出能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需求的全面發(fā)展的綜合型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]向堯.新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法創(chuàng)新思考[J].教育界，2023（26）：74-76.

[2]藍(lán)燕敏.探討新課標(biāo)背景下如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂[J].考試周刊，2023（37）：29-34.

[3]林建華.“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐探究[J].學(xué)周刊，2023（24）：102-104.

[4]林葦葦.高效構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂[J].中國(guó)新通信，2023（12）：185-187.

[5]李杰.基于翻轉(zhuǎn)課堂背景的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[J].文理導(dǎo)航（下旬），2023（06）：25-27.