以勞賦能，讓學生情志飛揚

【摘 要】勞則思，思則善心生。班主任在帶班育人中以勞賦能，讓學生在共創共享中激發勞動熱情，在自在生長中習得勞動技能，在協同共育中涵養勞動德性。

【關鍵詞】勞動教育；班本課程；育人實踐

【中圖分類號】G625" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）08-0020-03

【作者簡介】陳俊竹，江蘇省徐州市湖濱中心小學（江蘇徐州，221006）教師，高級教師，徐州市模范班主任。

習近平總書記指出：“要堅持知行合一，注重在實踐中學真知、悟真諦，加強磨練、增長本領。”小學是學生道德觀念樹立和行為習慣養成的重要階段。在育人過程中，班主任要激發學生的勞動熱情，給學生更多勞動實踐的機會，以勞賦能，培養學生的自主性，磨練其意志品質，讓學生把勤勞內化為促進自身成長、情志和諧的動力。

一、在共創共享中培養勞動意識

為了建設“自在生長，情志和諧”的成長型班級共同體，我以勞化人，讓學生浸潤在以勞創美的班級環境中，激發其愛勞尚勞的情感。

1.營造氛圍，激活興趣

為了調動學生的勞動積極性，我帶領學生開辟班級生物角，讓學生從家里帶來多肉植物、金魚等，組織學生分組制作木槽，按類劃分空間，讓每個生物都有自己的“家”。

對生命的關愛是尊重和理解，為了讓學生文明觀賞，我在班級組織了標語設計小競賽，學生熱情高漲，積極參賽，將標語貼在木槽旁。我引導學生思考：綠蘿的特性是什么？金魚需要每天喂食嗎……讓學生認識到勞動需要智慧，要學習相關知識，掌握一定的方法。課后，學生搜集資料，寫下了《養金魚小妙招》《綠植的養護Tips》等。于是，我在黑板上開設《勞動知識園地》專欄，讓學生把小妙招都張貼在專欄中，以便提醒值日喂養的同學。學生在一天天的照看和養護中，逐漸培養了責任心，形成尊重愛護生命的意識。

2.榜樣引領，樹立意識

習近平總書記指出：“心有榜樣，就是要學習英雄人物、先進人物、美好事物，在學習中養成好的思想品德追求。”榜樣是一種向上的力量，充分發揮榜樣示范作用能引導學生樹立正確的價值觀。我開展“夸夸我身邊的勞動者”“勞模精神在心中”系列勞動主題班會，通過講述袁隆平、張桂梅的感人事跡，分享身邊先進勞動者的故事，觀看勞模事跡報告的短視頻等，引導學生在心中樹立標桿和榜樣，時刻規范自身行為。班會上，我邀請學校食堂的阿姨、保安叔叔進課堂，請他們分享日常工作，讓學生學會尊重身邊的勞動者，珍惜他們的勞動成果。

二、在自在生長中提升勞動素養

學生的生活是教育的起點。勞動教育要讓學生樂學、樂做，養成良好的勞動習慣，提升勞動素養。

1.開發班本課程，培養勞動精神

生活即教育，勞動不是高大上的名詞，而是接地氣的生活力。《義務教育勞動課程標準（2022年版）》根據不同學段制定了“整理與收納”“家庭清潔、烹飪、家居美化”等日常生活勞動目標。基于此，我開發了班本課程，致力于提升學生的勞動實踐能力，增強學生的親身體驗和價值認同，聚焦學生勞動態度、勞動意志、勞動情感、勞動觀念等的培養。根據高年級學生的特點，我將班本課程目標確定為：樹立“勞動最光榮”的觀念；增強生活自理能力和家務勞動能力，具有家庭責任感；體驗生產勞動，積極探索，形成持之以恒的勞動品質；積極參加班級、學校、社區公益服務活動，增強公共服務意識，形成社會責任感。

我在學情調查的基礎上，設計了“慧愛整理”“樂活廚房”“修理小鋪”“開心農場”四個課程群，每個課程群包括兩個主題活動、一份閱讀書目或視頻。以“樂活廚房”課程群為例，我設計了三個活動：說說中國的傳統烹飪方式、秀秀我的拿手好菜、寫寫我的勞動收獲。學生在這個過程中了解中國傳統烹飪方式，體會中國美食文化的博大精深。從會勞動到善勞動，學生在體驗的過程中端正了勞動態度，學會體諒父母，同時培養了勤儉、奉獻的勞動精神。

2.立足崗位實踐，習得勞動技能

學生是成長中的人，他們渴望得到他人的肯定和認可。勞動可以讓學生充分發揮所長，為班級服務，在服務中不斷增長經驗，樹立自信心，找到自我價值。小崗位，大擔當。我立足“人人參與”原則，根據班級實際需要，按需設崗，因材設崗，做到人人有崗、個個能為。我將班級勞動事務劃分為教室環創、健康衛生、餐食服務、學業管理、生物養護五大類，讓學生根據能力自主報名。學生適性揚才，各負其責。

針對少數學生自理能力較弱的情況，我實行“一崗雙人”模式，即勞動能力強的學生和能力較弱的學生搭配，通過合作搭檔、互學互幫，在輪班服務中促進學生勞動能力的提升和勞動習慣的養成。針對這些自理能力較差的學生，我邀請他們擔任班級衛生監督員，通過在集體活動中為班級服務，培養他們的責任心和意志力。

在班級勞動舞臺，學生展示了自己的勞動技能，在集體的感召下學習新的勞動技能。

3.強化學科融合，培養勞動習慣

勞動教育來源于日常生活，一項勞動往往包含多種學科知識。將勞動教育融入學科教學，可以讓學生獲得學科共生的實踐體驗，提升學生在復雜的勞動情境中解決問題的能力，助力學生勞動習慣的養成。

我精選學生感興趣的主題，搭建有效支架，將勞動教育和學科知識相結合，支持學生完成勞動實踐任務。一是將勞動教育融入數學學科。蘇教版數學五年級上冊教材《校園綠地面積》一課中，數學教師帶領學生分組測量并計算草坪、花圃的面積。我借此契機，鼓勵學生用雙手改造、美化環境，通過測量實踐，增強學生保護環境的勞動自覺，養成保護生活環境的勞動習慣。二是將勞動教育融入道德與法治學科。人教版道德與法治五年級教材第二單元《公共生活靠大家》一課中，我帶領學生深入社區，在“我的社區我服務”主題活動中，學生了解社區服務人員的工作職能、社區和成員的依存關系，并通過制作宣傳冊、寫標語、開展設施維護調研等為社區服務。通過體驗實踐，學生明確了公共責任意識，提升了對勞動創造美好的認識。

三、在協同共育中涵養勞動德性

勞動精神的培養不是一蹴而就，而是久久為功，多方聚力。我整合家庭、學校及社會資源，拓展勞動實踐途徑，將勞動教育融入課外實踐活動中，打造勞動實踐大課堂。

家庭是學生的第一課堂，也是實施勞動教育的主要陣地。我攜手家長，助力勤勞家風的營造。為了幫助學生養成良好的勞動習慣，我建立班級家長導師制，通過“線上家長課堂”指導家長，并設計班級勞動清單，借助家長導師，從“幫扶”到“放手”，漸漸培養學生的自主勞動習慣，為今后的生活奠定基礎。

勞動品格不僅要求學生有自我服務的主動，還要有為他人、為社會服務的自覺和責任。社區具有“教育即生活，教育即生長”的重要意義。我校所屬社區人口密集，為學生的社區勞動實踐提供了豐富的教育資源。在學校品格提升工程項目的引領下，我為學生搭建“角色體驗”的道德實踐平臺，讓學生在課程和實踐活動中體驗不同的角色，豐富實踐經驗，幫助他們做出符合道德認知的行為。我班學生自發成立“勤美”服務團隊，提高新一代社區居民的主人翁意識和責任感，同時帶動學生家長、社區居民參與社區活動，讓更多的居民了解、關心、愛護社區，提升道德品質，增強社區認同感和生活幸福感。學生從物業管理處了解管理細則，從去除墻上小廣告，到打掃清潔樓道、回收垃圾及廢舊衣物，學生“勤眼、勤心、勤力”，身體力行地在社區發揮作用，在社區場域中自主體驗、親歷活動、激發情感、明理導行，將道德認知內化于心，外顯于行。社區公益行在學生心中播下了“小作為，大擔當”“人人為我，我為人人”的種子，培養了學生樂于奉獻、關愛鄰里、不求回報的勞動精神，也促進社區的文明建設，增強學生的社會責任感。

以勞賦能，學生在勞動體驗探究中習得技能，在自我超越中實現精神生長，從“外在教化”走向“自主養成”。學生明白了勞動對生活創造、社會未來發展的必要性，形成了正確的勞動價值觀，養成了愛勞動的好習慣。勞動教育在班級里“生根發芽”，學生自在自立、情志和諧，形成了各美其美、美美與共的班級新樣態。