新課標下大單元教學的若干思考

摘要：大單元教學要求對知識和內容進行框架解讀，在框架內建立學習目標和學習規劃，關注前后知識點的聯系，實現教學內容的整體化、模塊化、系統化。同時，大單元教學需要經驗豐富的教師團隊進行頂層設計，團隊成員發揮各自專長，形成合力。進行大單元教學，教師要有大格局，把握大原則，養成掌控全盤的能力和習慣，以便更好地為教學服務。

關鍵詞：大單元教學 教學設計 教學思考

一、大單元教學推出的歷史背景

1931年，美國人莫里遜在芝加哥大學附屬中學進行教學實踐時，發表了題為《中學教學實踐》的文章，第一次提出大單元教學法。這種教學法通常以一個月為一個大單元，每一或兩個星期為一個小單元；注重團體教學，由老師結合孩子能力與興趣確定一個具體的單元主題；學習內容與教學活動既與單元相關，同時又涵蓋本學科甚至其他學科的相應領域。

20世紀90年代以來，國際上關于學生發展核心素養的研究層出不窮。為了培養高質量人才，做到與時俱進，黨的十八大正式提出把立德樹人作為教育的根本任務，隨后經過大量專家學者的一系列論證，結合教學實踐，最終總結和凝練出適合我國國情的不同學科的核心素養，并倡導以核心素養為基礎和方向進行一系列的中學課程改革。

基于學科核心素養的課程改革、倡導由教師動手創設真實情境，然后引導學生自主預習和學習，在此過程中對學生的學習過程、方式方法以及思維結構進行評價。大單元教學由于注重的正是對各個單元元素的整合和融會貫通，注重的是目標化、項目化、結構化和整體化的設計，強調在具體情境下切實地解決學習中的實際問題，能夠實現教學目標和學科核心素養的對接，促使學科核心素養在課堂教學中得以真正體現。

因此我們必須系統地掌握大單元教學的思路和方法。其實，在我們的日常認知中，大單元教學應該有三層內涵：一是為了體現學科核心素養，積極倡導大觀念、大任務、大問題的設計，以此來改變教學和教學實施者的格局；二是引導一些只關注知識與分數等，而忽視學生技能、品格與觀念的培養的教師，著眼于教書育人的“大道理”；三是從教學對象上來看，大單元教學能夠幫助教師確立“以學習者為中心”的主動學習的理念。可見，大單元教學的真正意義是指向核心素養的課堂教學的重要轉型。

二、大單元教學法的分析說明

基于學科核心素養的大單元教學必須有真實的教學情境、靈活的教學方法、系統的教學內容、多樣的教學評價，同時教師教學必須具備創造性等特征。關于這一點，我們可以從以下幾點進行分析說明。

一是教學情境真實性，即創設相對真實的教學情境，學生基于情境進行深度探究并實現對問題的解決，從而改進學習的思路方法，促進自身思維與核心素養的深度發展。

二是教學方法靈活性，即教師在教學活動開展之前，要根據學習者的具體情況選用比較靈活的教學方法來充分調動學生自主學習的積極性，要切實體現學生是學習的主體。

三是教學內容系統性，即大單元教學首先要考慮不同方面但彼此相關知識的系統性與關聯性。

四是教學評價多樣性，即提倡對學生的前期、中期和后期整個學習過程和結果進行評價，而不局限于某一個教學環節，應當側重于對學習過程和學生思維結構的評價。

五是發展教師教學的創造性，從某種意義上說，就是大單元教學要求教師提供資料，引導學生深層次學習并認真評價學生的思維結構，這對教師專業知識與技能提出具體和實質性要求。

由此可以看出，大單元教學是一種高視角、廣范圍的教學方式，是通過對知識點面進行有效遷移，對知識系統進行重新構建，具備更緊湊的教學環節、更精彩的課堂內容從傳統教學中針對單一知識點的教學發展到針對大大小小的單元教學，然后進一步發展到主題單元和大單元教學的一種教學模式。大單元教學特別強調以學科整合的思想去組織教學，用真實情境下的任務驅動學習作為教學過程的組織理念，指引學習者逐步成為教學實施和評價的主體。

在我們國家，大單元教學理念的提出并加以重視，是在2017年新課程標準頒布以后，隨著核心素養這一概念的提出，傳統教學中對知識點的孤立和單兵作戰的模式非常不適應教育教學形勢的發展，從而有必要進行單元教學的嘗試。

那么究竟怎樣進行單元教學的嘗試呢？我的理解是，首先，必須著眼于一個大字，從大處入手，從大處著眼，可以把一個章節，一個學段甚至一系列相關的內容作為一個大單元，進行框架解讀，在框架內建立學習目標、規劃學習內容，時刻不忘當下內容與前后知識點的聯系，較少考慮單個教學內容，而是將知識模塊化、系統化。在此過程中，我們甚至可以跨越學科的壁壘，將不同學科的知識整合貫通。

以函數為例，它有許多知識點，同時又和其他諸多知識點有密切的聯系。函數的圖象反映性質，性質決定圖象，這就可以作為一個單元來進行教學設計。函數和方程也可以作為一個大的單元來整體設計。同時函數、方程和不等式又可以作為更大的單元來進行整體設計。這就讓所有孤立的知識點都聯系起來了。

如何界定一個單元，關鍵是看你如何站位，站得越高，視野越開闊，看知識的廣度也就越大，關于單元的界定也不一樣了。從這一點來看，大單元教學的一個特點，顯然是注重知識的廣度和內在聯系，不斷對知識體系進行探索。

三、大單元教學的設計和實施

怎樣進行大單元教學的設計呢？

一是關于設定的單元，其內容、材料和資源必須充分，根據需要準備更多的內容，大單元教學不是簡單的相對于教材單元而言容量更大一些的單元教學。如果僅僅是知識容量大了，那么至多不過是學習內容增加了，即使積累更多的經驗，增加了技能操練的次數，也不能夠幫助學生更好地掌握程序性知識，不能夠幫助學生靈活地運用規律性認知來解決復雜的問題。

二是用高站位進行內容整合。大單元教學要有核心議題、主要思想、重要觀點、基本原理，即以大思維作為依托，使所學習的內容更具備概括性和通用性，有效地進行單元知識點的結構化重組。因為單元的設定標準不同，有些大單元內容往往太多太雜，我們在教學活動的前期組織中要讓它們雜而不亂、有機聯系。畢竟大單元教學不是以知識和技能學習為終點的傳統教學。知識和技能是理解的基礎，是形成可遷移性認知的保障。但是，大單元教學的目標定位是超越知識和技能的。因此，“知識遷移”在大單元教學中至關重要的一環，它直接決定了教學成功與否，因此我們要聚焦于概念性理解和運用，知識的遷移和重建。

三是具有“大情境”的特征。項目化學習、融合性課程、跨學科學習等，都是大單元教學可借鑒的設計思路，每個學科都有屬于學科自身內部的大單元教學。同時，相關學科也可以進行整合和知識的遷移，從而形成更大的單元。

學科核心素養的提出是基于學生終身學習的需求，在這個前提下，我們采用大單元教學法。首先，全面審視整個單元內的所有內容，然后把一些關聯的知識和問題進行系統性的分類、整合和優化并重新劃分。在劃分單元的時候，我們可以做到形式多樣，不拘一格，具體情況下，可以是以一個主題的部分相關知識、解題思想方法在另一情境中的應用，也可以是關于一個知識重點和難點的深度探討和延伸等。這一點就與傳統教學有著極大的區別，在傳統教學中，教師們習慣于按章節內容孤立地進行教學設計，注重的是知識點的逐個突破，相關題型的歸納提煉，注重對知識點的深度理解，強調一題多解或者多題一解，教學難以體現延展性。最終看不到同學科前后知識間或者不同學科相關知識點的關聯性，看不到單元的整體目標和宏觀方向，無法達到學習者需要養成的正確思維和核心素養的目標。

隨著我國普通高中教育教學改革的不斷深入，正在被大力提倡的大單元教學以其設計的全局性、內容的整體性、過程的系統性特點越來越受到關注和推崇。

四、大單元教學對教師的要求

與傳統單元教學相比，大單元教學對我們教師有全新的要求，經過一段時間的思考、學習和實踐，我認為主要有以下三點。

一是大單元教學要求教師擁有更大的格局和更完備的知識體系，應立足于不同的學情、在一定的高度俯視教材，對設計的單元所有內容進行系統的規劃設計。新的課程改革尤其注重培養學習者終身學習和發展所必備的品格和能力，實現“立德樹人”這一核心目標。這就意味著教師要努力拓展自己的認知水平，教學出發點要拔高、教學觀念要不斷更新。在開展具體的大單元教學時，教師要根據不同學生的認知水平、行為習慣和思維模式，立足于該學段學生生理和心理特點，對應的學習興趣、思考習慣和思維能力，按照某一學科某一單元具體知識的內在邏輯，對教材內容進行歸納、統攝，對相應的知識點進行整合，按照由小到大、由簡單到復雜、由具體到抽象的順序，科學地進行教學設計，努力構建系統性的知識大單元。

二是大單元教學要認真把握大的原則，不能僅僅體現一個“大”字，要是大而無物，大而中空，就不能稱之為大單元，劃分大單元時要側重于核心素養的培養。如今，隨著國家就高中新課標的頒布與實施，大單元教學在考慮“大”這一基本要素的同時，更要把握關鍵的教學思想和設計原則。在整合知識點進行單元設計時，必須立足于學科核心素養，落實“立德樹人”的根本任務，讓學生成為教育教學的實施主體，在了解“學生學什么”的基礎上，倒推出學生應該“怎樣學”，思路不能狹隘，教學要有規劃，要基于學生的長遠發展考慮，逐步拋棄傳統教學過程中的零散知識點教學模式，認真實現將目光聚焦在如何提升學生核心素養上。

三是大單元教學要考慮服務大社會，所以在教學實施中，要注重實踐、創新考評，決不能劍走偏鋒，脫離生活實際。在教學中，我們不僅要教會學生理論知識，還要教會學生具體的實踐方法，更重要的是要將學生放在真實情境中，考察他們面對具體的、多變的問題的態度和解決相應問題的能力。從這一點看，實踐教學遠比理論教學重要，因此，我們可以這樣認為：實踐教學是開展大單元教學的原始驅動力和重要著力點。

總之，在大單元教學中，教師應該站得高，看得遠，從知識的整體性出發，針對實際學情，進行最優的單元設計，在傳授知識和方法的同時，跳出傳統的教學桎梏，以事先設定的單元議題為引領，設置具體的情境化課程內容，將課堂教學和實踐學習相結合，用大大小小的問題的提出來引發學生思考，然后以廣泛的思考來引導個體的行動，在實際行動中作出客觀的評價，從而真正做到素質教育，做到“立德樹人”。

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責任編輯：黃大燦