高中思想政治課大單元整體性教學設計研究

摘要：面對中華民族偉大復興的戰略和百年未有之大變局的世界格局，教育目標由“雙基”“三維”目標轉變為“核心素養”目標。實現新的教學目標必須進行課程改革，課程改革目標的實現離不開新的教學方式和新的教學設計。

高中思想政治大單元整體性教學設計堅持學生主體地位，以核心素養為導向，以知識的整體性、思維的高階性為追求，基于學生身心發展和教學規律，重組教學內容，設計教學目標和教學評價，力圖核心素養的落地。

本文把研究對象設置為高中思想政治課大單元教學設計，基于高中思想政治課大單元整體性教學設計概念的界定、高中思想政治課大單元整體性教學設計的必要性、高中大單元整體性教學設計的實現路徑進行研究。

關鍵詞：高中思想政治 大單元教學設計 核心素養

大單元整體性教學設計是開展教育教學活動、落實學生學科核心素養的有效手段。《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》指出：“核心素養并不見之于孤立的、碎片式的學科知識和技能的習得，而是見之于能否綜合地、系統地運用學科知識和技能應對來自真實生活的問題。”高中思想政治課大單元整體性教學設計則是高中思想政治課教師準確理解教材、萃取單元主題、重整教材內容、厘清教材邏輯線、確定教學目標、創設教學情境、開展教學評價，以期學生掌握必備知識和關鍵能力而制訂教學方案的過程。它能夠合理解決傳統教育教學工作中的知識點零散分布和實踐不足的缺陷，保證單元教學活動的整體性和邏輯性，幫助學生掌握必備知識和關鍵能力，助力核心素養落地。

一、高中思想政治課大單元整體性教學設計概念的界定

（一）大單元

在《漢語大詞典》中，單元被認為是單位。我們可以把教學中所稱的大單元理解為以課程標準為依據，把培養學生的學科核心素養作為方向，遵循學生的認知發展規律，重整教材內容，形成不同于教材的有利于學生構建知識的學習單位。

（二）教學設計

教學設計是設計活動，是在充分理解課程標準，熟悉教材，分析教學對象的基礎上設計教學目標、內容、情境、活動和評價的活動。

（三）高中思想政治大單元整體性教學設計

綜合單元、教學設計的概念，筆者將高中思想政治課大單元整體性教學設計的概念總結為高中思想政治教師為實現立德樹人根本目標，根據大單元整體性教學設計原理，指向核心素養，依據教育心理學原理和教學設計理論，細致分析思想政治課程標準，把握教材邏輯主線，明確教學目標，整合教學內容，創設教學情境，精挑細選教學方法，構思教學評價以期獲得預設的教學效果而制訂教學規劃的過程。

二、高中思想政治課大單元整體性教學設計的必要性

（一）實現立德樹人、把脈新高考的時代要求

黨和國家領導人多次在重要場合論述關于落實立德樹人根本任務的緊迫性和重要性，并出臺了針對促進新課改、實現立德樹人這一重要意義的根本任務的一系列重要文件。習近平總書記在全國教育工作大會上指出：“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。”把思政課講明白，讓學生聽明白，關鍵在于做好思想政治課教學設計。高中思想政治課大單元整體教學設計能夠有力地促成立德樹人根本任務的完成，遵循學生的認知發展規律，重視核心素養的達成和關鍵能力的培養。它是落實立德樹人這一根本任務的必然選擇。

此外，隨著教育根本任務和核心素養目標的提出，新高考的命題方向和出題思路也作出了較大的調整和改變：第一，高考命題的方向是更加注重對能力進行考查，以培育學科核心素養為根本導向；第二，更加注重知識的可遷移性，考查學生是否可以觸類旁通，舉一反三；第三，通過創設具有核心價值引領作用的問題情境，考查學生能否將課本知識原理轉化為化解生活中現實問題的能力。高中思想政治課大單元整體性教學設計通過創設真實的生活情境，將課內知識與學生的真實生活聯系起來；依據整體化的教學活動，遵循大單元教學主線，重塑學生主體地位，推動學生主動探究、理解和實踐。在探究、理解和實踐過程中學科主要知識、觀點、思想方法和價值觀的理解、獲得與形成過程，是建構自己知識體系的過程。這既適應新高考的要求，又為學生長遠發展打下基礎。

（二）落實思想政治課核心素養的關鍵路徑

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》對學科素養進行了規定，明確了學科育人的集中體現是核心素養——正確價值觀、必備品格和關鍵能力。思想政治學科核心素養，包括政治認同、科學精神、法治意識和公共參與。怎樣實現？實現這一目標，落實核心素養，需要學生理解和把握教材內容的整體性，做到既見樹木又見森林。落實思政課核心素養的關鍵路徑是大單元整體性教學設計。在大單元整體性教學設計的過程中，教師通過創設與學生真實生活相聯系的問題情境來指引學生獲取知識，重視知識的遷移和運用，著力提高學生解決真實問題的能力。在采用大單元整體性教學設計的教學實踐中，學生的知識、認知和思維不斷融合，在融合過程中學生的核心素養逐步達成。

（三）培養學生高階思維的應有之義

課本內容的編排是以知識為主線，單元的主體是知識，這種編排是為高考服務的。高考考什么，教材就把什么組織到教材中，對學生思維能力的鍛煉作用極其有限。而高階思維能力是人們解決真實情境下各種問題的關鍵。

在教學中，發展學生思維的重要載體是學習活動，在大單元教學中，通過設計圍繞單元主題進行深度探究的活動對于培養學生的高階思維至關重要。思想政治大單元整體性教學設計注重開展基于真實生活情境的探究活動。基于真實生活情境的探究活動具有特點如下：第一，把學習還給學生，幫助學生自主建構需要掌握的知識；第二，注重知識遷移能力的培養，幫助學生做到觸類旁通；第三，瞄準核心素養，助力核心素養落地生根。

依托探究活動展開的問題群和任務群具有梯度性，不僅使問題和任務的展開由易到難，更使思維邏輯由低階到高階，由淺層學習到深層學習，由現象到本質。思想政治課大單元整體性教學設計的探究性和梯度性對于培養學生的高階思維發揮著不可替代的作用。

三、高中思想政治大單元整體性教學設計實現路徑

（一）提取大概念，組建單元概念集合體

基于大概念的大單元教學設計能夠幫助學生掌握必備知識，實現思維階層跨越，培養應對真實生活中的復雜問題的能力。大單元整體性教學設計首要解決的就是大概念提取和單元概念集合體。

大概念提取可以嘗試以下方法：第一，分析課程標準，把握教學內容和學業要求，明確學科核心素養目標，以期實現育人目標。第二，立足課程標準，厘清教材模塊、教材單元、課、框、目之間的邏輯關系，從中提取不同層級的概念。

（二）確定大單元整體性學習目標

明確學習目標是教學設計的重點環節。首先，學習目標決定教學活動。學習目標明確表明了學習內容和學生的掌握程度，為教師確定教學重難點提供了判斷標準，同時也是教師選擇適合學生實際情況的教學方法和手段的重要考慮因素。其次，學習目標是教學評價設計時的必然參考。最后，學習目標是引導學生學習的指揮棒，能夠規范學生的學習行為。

確定學習目標時應注意以下問題。

（1）緊跟核心素養。

大單元整體性教學設計溝通具體知識與核心素養。設定學習目標要以核心素養為指引并落實其具體要求。核心素養目標并非排斥知識目標和三維目標，而是在其基礎上的升華。因此，學習目標設計要緊跟核心素養并積極促進其落地。

（2）注重整體性。

設置目標時應立足核心素養目標，建立模塊目標、大單元目標、課時目標。各目標之間既各有側重又要統一服務于核心目標。

（3）體現漸進性。

身心發展規律和教學規律是設計教學目標時不得不重點考慮的因素，要充分考慮單元知識的編排邏輯，由容易慢慢到復雜，由形象具體漸漸達到抽象概括層次，以知識遞增、能力漸長、思維進階的思路設置教學目標。

（4）具有可操作性。學習目標是教學評價的參照和前提條件。學習目標在設計時要充分考慮到是否可以和便于檢測、實踐。在設計目標時，必須用明顯的、具體的詞匯來描述學習結果。另外，學習目標的設計是一種預設，是理想狀態達成的結果。但各個班級學生實際情況不同，教學的最終結果也不盡相同，所以設計目標時要留有余地。

（三）設計大單元教學內容

教學內容是學科教育的發力點，是預設目標的最后達成，是幫助學生掌握知識和技能，塑造關鍵能力的根基。教學內容設計是教學設計的重中之重。學習目標的實現依賴教學內容的合理設計。高中思想政治課教學內容的設計要以課程標準為依據，認真剖析課程目標，抓住核心素養目標，掌握課時目標，對學生原有知識體系進行分析，然后確定教學內容。

大單元整體性教學內容在設計過程中要注意以下幾個方面。

（1）將教材內容變為教學內容。

在設計教學內容時，需分析課程標準和教材內容并將其轉化成學生易于接受的教學內容。教師要從課程性質與目標出發，系統把握課程內容與教材知識——“掌握特點”“梳理網點”“明白落腳點”“歸納知識點”“抓住重點、理解難點”“聯系熱點”“查清疑點”“研究異點”。

（2）了解真實的學情是設計教學內容的基礎。

教學內容升級為學習內容需要教師清楚學生的實際情況，遵循學生的認知發展規律，圖文結合，形象生動，貼近學生生活，易于學生接受，激發其學習興趣。

（3）教學內容轉變為教學活動。

思想政治課是綜合性活動型學科課程，我們應著力將學習內容轉化為教學活動，讓教學活動體現教學內容，通過教學活動的展開促進教與學的開展。將教學內容融入學生喜愛的探究活動之中，引導學生在自主合作探究的過程中自然生成學習能力。同時也要注意，探究活動要緊貼教學內容，不能脫離教學內容。

（4）照顧基礎，重點提高。設計教學內容時應照顧到所有學生，具有基礎性。在基礎性之上又要具有階梯性，對學有余力的學生要有幫助。

（四）重視教學評價設計

教學評價是根據教學目標，采用的一種行之有效的方法，是衡量教學的過程和結果，并進行有無教學價值判斷的過程。教學評價用來查看、完善和增強教學活動，反饋學生的學習效果。設計好教學評價是教師了解教學過程運行情況，把控和完善教學過程，推動學生發展，實現教學目標的前提條件。

在教學評價設計中，教師要把學生的主體地位放到首要位置，積極發揮教師的主導作用，關注學生的發展和進步。為此，大單元整體性教學評價設計需要注意以下幾點。

（1）重視思想政治課學科素養的落實。

政治認同、科學精神、法治意識和公共參與是我們的學科核心素養，也體現了思政學科的育人價值。教學評價應把核心素養的落實作為首要問題加以解決。

（2）重視過程性評價。

重視過程性評價有利于發揮評價診斷和激勵作用，有利于教師改進教學，學生發現自身學習存在的問題。在設計教學評價時，不僅要高度重視學生核心素養的實現，更要重視學生正確價值觀念、必備品格和關鍵能力的逐步形成；不僅要盯學習結果，更應該看到學生學習過程中態度和行為習慣的變化。

（3）重視正確學習態度的形成。

學習態度是學習者對待學習的穩定心理傾向，體現了學生對學習的認識和可能的行為。認真的學習態度是取得良好的教學效果和實現核心素養目標的重要因素。因此，在教學評價設計中，學習態度要作為一個重點考查的項目。同時，利用評價的激勵促進作用提高學生的積極性，助力其形成正確的學習態度。

（4）大單元整體性教學評價，應關注學生學習后獲得的知識是完整的還是零散的，發展的是淺層思維還是高階思維。此外，既關注課時與課時之間的聯系，又關注不同單元評價的一致性。

綜上所述，立德樹人是教育的根本任務。習近平總書記提出：“思政課是落實立德樹人的根本任務的關鍵課程。”大單元整體性教學設計堅持整體性理念，著力改變知識碎片化、孤立化的情況，致力于發展學生的高階思維和落實學生的核心素養，必將助推立德樹人目標的實現。高中思想政治課大單元整體性教學設計過程中要在精選大概念、確定教學目標、設計教學內容、重視教學評價這幾個方面精心準備，這樣才能有效落實思想政治課的核心素養，落實立德樹人這一根本任務。

參考文獻：

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責任編輯：唐丹丹